Диссертация (1168704)
Текст из файла
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиПономарёв Сергей АнатольевичРАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯВ ЗАПАДНОЙ СИБИРИ В 1930-1941 гг.13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образованияДиссертация на соискание учёной степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:член-корреспондент РАО,доктор педагогических наук,доктор психологических наук,профессорСавенков Александр ИльичМосква – 20182ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ...….………………………………………………………..................3-22ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ…………………………………………………………..23-209ГЛАВА 1.
ВВЕДЕНИЕ ВСЕОБУЧА В СССР И РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫПОДГОТОВКИПЕДАГОГИЧЕСКИХКАДРОВВЗАПАДНОЙСИБИРИ…………………………………………………………………………23-1111.1. Государственная политика в области образования в связи с введениемобязательного школьного всеобуча.............................................…………........23-531.2. Развитие сети учреждений педагогического образования.......…..........53-1041.3. Создание материальной основы деятельности педагогических учебныхзаведений..............................................................................................................104-111Выводы по первой главе………………………………………………………..112-115ГЛАВА 2.
ОРГАНИЗАЦИЯ НАБОРА СТУДЕНТОВ И ФОРМИРОВАНИЕПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ ИТЕХНИКУМОВ………….……….....................................................................116-2062.1. Организация приёма и социальный статус студентов педагогическихучебных заведений..............................................................................................116-1592.2. Становление преподавательских коллективов в учрежденияхпедагогического образования ............................................................................159-1922.3. Развитие научно-исследовательской деятельности в педагогическихинститутах...
..........................................................................................................192-206Выводы по второй главе………………………………………………………..207-209ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………….………….…….......210-216СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………….…………………....…………...........217-2483ВВЕДЕНИЕРеформирование российской системы образования, вызванное объективнымипотребностями развития современной цивилизации, актуализирует задачуактивного поиска оптимальных путейсовершенствования содержания иорганизации образовательной деятельности в современный период. В этой связизадача всестороннего анализа исторического опыта отечественного образованияприобретает важное значение как с научно-теоретической, так и с практическойточки зрения.
Совершенно очевидно, что эта работа не может строиться лишьпутём чисто механического заимствования прошлого опыта, она должнапроисходить на основе всесторонней исторической оценки, творческогопереосмысления всей совокупности результатов социальных преобразований.«Чувство современности, – по мнению Б.М. Бим-Бада, – должно совпадать стонким и точным анализом времени прошлого.
Любая педагогическая системаможет быть понята только тогда, когда осознается эпоха, которую она породила иодновременно её породившая» [182; 6].Прошлое не исчезает, а продолжает жить в накопленном опыте людей, живётв настоящем, и историческая наука доказывает, что результаты модернизацийприобретают всё большую устойчивость по мере того, на сколько они обогащаютсявыверенными временем элементами прошлой системы.
Всякая новая общественнаяформация неуклонно стремится к созданию и, как правило, создаёт адекватнуюсебе систему образования, которая в конечном итоге выстраивается не только и нестолько на отрицании старой системы, сколько на принятии её неоспоримых,проверенных временем элементов. Это происходит в результате длительного, частопротиворечивогодиалектическогопроцессапереплетенияи«вживления»компонентов прошлой системы в нарождающуюся новую. В соответствии с этимсовременныеисторико-педагогическиеисследованияметодологическиориентируются на традиционно-консервативный подход, в своей основеисходящий из диалектической преемственности элементов исторического4прошлого для решения актуальных проблем развития современного образования[17].Проблематика роли и значения радикальных процессов, происходивших в 30е годы ХХ столетия в нашей стране, входит в число наиболее острых и полемичныхне только с точки зрения содержания и масштабности происходивших в эти годысобытий, но и необходимости научной оценки произошедшего в годы,последовавшие за «великим переломом».
Период 1930-х годов в российскойистории – это своеобразная судьбоносная развилка, выбор дальнейшего пути, вкотором в конечном итоге определился тот облик нашего общества и государства,который они приобрели к началу 1940-х и сохранялись в последующие десятилетиясоветской власти. В сфере культурного строительства 30-е годы ХХ века явилисовершеннобеспрецедентныепреобразования:борьба сбезграмотностьюнаселения, введение всеобщего обучения детей, форсированная подготовка новыхкадров, реальная доступность для населения объектов духовного наследия оказалиогромное воздействие на общество и обеспечили начало качественных измененийв экономике и социальной сфере.Решение проблемы подготовки педагогических кадров для школ в этот периодявилось важнейшим условием не только развития общего и профессиональногообразования, но и значимым фактором решения задач социально-экономическоймодернизации страны.Исторический опыт становления и развития системы педагогическогообразования в нашей стране представляет большую педагогическую ценность какв познавательном плане, так и в плане обогащения современной практикиреформирования образования.
Исследование деятельности органов власти иобразовательных учреждений в период тридцатых годов, в течение которых былав основном сформирована советская система профессионального педагогическогообразования, создают условия для продуктивного поиска путей дальнейшегоразвития отечественного образования в современный период.5Это обстоятельство определило личный интерес автора в исследованиипроцессов, вызванных изданием в 1930 г. закона о всеобщем обязательномобучении детей и его последующей реализации в РСФСР и выполненного поматериалам Западной Сибири в аспекте развития системы педагогическогообразования.Хронологические рамки исследования охватывают период с 1930 по июнь1941 гг. Нижняя граница определяется 1930 годом – принятием постановленияЦИК СССР и СНК СССР «О всеобщем обязательном начальном обучении» от 14августа 1930 г.
– началом повсеместной реализации в СССР закона о всеобщемобучении детей. Анализ литературы и источниковой базы убедительно доказывает,что введение всеобуча явило качественно новый этап в российском образовании,связанный с активизацией процесса реформирования в сфере общего ипедагогического образования. Верхняя граница исследования обусловленаначалом Великой Отечественной войны, нарушившей социально-экономическоеразвитие страны и произошедшей перестройкой её работы в военных условиях.Территориальные рамки исследования охватывают Западно-Сибирскийрегион, расположенный на Западно-Сибирской равнине на площади около двухмиллионов квадратных километров и заключающей в себе территориисовременных Алтайского края, Кемеровской, Омской, Новосибирской, Томской,Тюменской областей (без национальных территорий Алтая, Кемеровской иТюменской областей).
В период 1930-1941 гг. производились внутрирегиональныеадминистративно-территориальные изменения. В 1930 году Сибирский край былразделён на Западно-Сибирский край и Восточно-Сибирский край. В 1934 г. изсостава Западно-Сибирского края была выделена самостоятельная Омская область.Также была организована Тюменская область, выделившаяся из Уральскойобласти. В 1937 г. на территории упраздненного Западно-Сибирского края былиорганизованы Новосибирская область и Алайский край.Основные дефиниции исследования. В представленной работе ведущимпонятием выступает «Педагогическое образование», понимаемое как исторически6трансформируемая государством система подготовки специалистов общего(дошкольного, начального, неполного среднего и полного среднего) образования.Спецификасоциальнымипедагогическоготребованиямиобразованиякопределяетсяпрофессиональнымповышеннымикачествамучителя.Педагогическое образование призвано решать задачи содействия социальноценномуразвитиюобщекультурнойличностиподготовке,профессиональномубудущегопедагога,нравственной,совершенствованию.егофундаментальнойгражданскойПонятиезрелости«Всеобщееиобучение»,«всеобуч» заключает в себе смысловое значение обучения всех без исключениядетей определённого возраста в общеобразовательных учреждениях, дающихустановленный государством уровень знаний.
Всеобщее обучение обеспечиваетсясистемой государственных мероприятий, направленных на создание условий дляего осуществления. Под термином «Развитие» нами понимается необратимый,направленный, закономерный процесс и результат количественных и качественныхизменений материальных и идеальных объектов.Состояние разработанности проблемы. Системный анализ публикаций,отразивших историю педагогического образования в Западной Сибири в период1930-1941 гг., свидетельствует, что в историко-педагогической науке имеетсябольшаялитература,посвященнаяразличнымаспектампедагогическогообразования в исследуемый период. Первые публикации по вопросам подготовкиновых педагогических кадров относятся уже к началу 1930-х гг.
Их в полной мереможно отнести к источниковой литературе, поскольку значительная их часть быланаписана по «свежим следам» авторами из числа работников наркомпроса РСФСР,руководителей и специалистов местных органов управления образованием,республиканских служб планирования и статистики, руководителей школ, другимиучастниками событий. К таким публикациям относятся работы сибирских авторовБ. Беймана, М.
Борткевича, Н. Вихирева и других.7Большое значение в исследовании вопросов сибирского образованияпринадлежит журналу «Просвещение Сибири» (1927-1935 гг.). Его страницысодержат ценные сведения о повседневной жизни сибирских школ.Особую историографическую ценность среди публикаций рубежа 1920-х –1930-х гг. представляет уникальная Сибирская советская энциклопедия (ССЭ),изданная в Новосибирске в 1928–1931 гг. Помещённые в ней статьи о высшемобразовании в Сибири, всеобуче, дошкольном воспитании, об отдельных вузахсодержат ценнные сведения о состоянии народного образования, подготовкепедагогических кадров в Сибири.Началом систематической разработки проблем культурного строительства инародного образования в СССР стал период 1956-1960-х гг.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
