Диссертация (1168704), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Обобщён18ценный фактический материал, отражающий процессы реформирования системыобразования в РСФСР в 1930-е гг.Практическая значимость исследования заключается в том, что его результатымогут быть использованы в комплексной разработке вопросов совершенствованияорганизациипедагогическогообразованиявсовременныйпериод.Диссертационное исследование создаёт дополнительные возможности присоздании общих работ по истории отечественного педагогического образования вХХ веке, а такжедляпополненияисторико-педагогическихкурсов вобразовательном процессе высших и средних педагогических учебных заведенийновыми сведениями и стимулирования интереса студентов в изученииисторического прошлого своего вуза, училища, школы.Этапы исследования.Исследование выполнялось в несколько этапов:1. (1991-1997) – поисково-аналитический.
На этом этапе был изучен общийисторический контекст развития страны в период 1930-х годов. Выявлена и изученалитература, архивные материалы по истории становления педагогическогообразования в РСФСР и в Западной Сибири, осуществлены попытки апробацииизученных материалов на научных конференциях.2. (1998-2008) – теоретический.
На этом этапе осуществлено осмысление ипостановка проблемы исследования, произведена формулировка темы, содержаниядиссертации, прослежена длительная эволюция организационно-управленческойструктуры учреждений педагогического образования в стране и в регионах в 19301941 гг.3. (2009-2018) – обобщающий.
В ходе данного этапа были уточнены основныеположенияПродолженаработы,произведеноапробацияобобщениерезультатоврезультатовисследованиявисследования.выступленияхнаконференциях и в публикациях, разработана и реализована программа спецкурсапо теме диссертационного исследования в Куйбышевском филиале ФГБОУ ВО19«Новосибирский государственный педагогический университет», сформулированозаключение по диссертации. Произведено литературное оформление работы.Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводовисследования обеспечена:- обоснованностью его исходных теоретико-методологических положений;- применением методов познания, адекватных цели и задачам историкопедагогического исследования;- доказательностью и непротиворечивостью выводов, их сравнимостью исопоставимостью с современными взглядами и представлениями педагогическойнауки и массовой образовательной практики;- многообразием фактического материала.Личный вклад автора состоит в том, что:-былреконструированпроцессформированиясетиучрежденийпедагогического образования в Западной Сибири в 1930-е годы;- уточнена характеристика состояния обеспеченности западносибирских школучительскими кадрами в исследуемый период;- выявлены механизмы и внутренние противоречия процесса формированияпреподавательского состава и студенческого контингента педагогических учебныхзаведений.Соответствиедиссертациипаспортунаучнойспециальности.Темаирезультаты диссертационного исследования соответствуют требованиям паспортаспециальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования:история развития педагогической науки и образовательной практики.Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные идеи и результатыисследования были доложены и получили одобрение на:- Всесоюзной научной конференции: «Сибиряки в борьбе за власть Советов,защиту социалистического Отечества» (Кемерово, СО АН СССР, Кемеровский гос.Университет, 1990).20- Всероссийских научных конференциях: «Роль науки в освоении восточныхрайонов страны» (Новосибирск, СО РАН, 1992); «Педагогическое образование всовременных условиях» (Куйбышев, КФ НГПУ, 2012); «Педагогическоеобразованиевсовременныхусловиях»(Куйбышев,КФНГПУ,2013);«Педагогическое образование в современных условиях» (Куйбышев, КФ НГПУ,2014).- Региональных научных конференциях: «50 лет победы советского народа надфашизмом в Великой Отечественной войне» (Новосибирск, СО РАН, 1995);«Московско-Сибирский тракт: история и современность, взгляд в будущее»(Куйбышев, 2016).- Внутривузовских научных конференциях: «Куйбышев (Каинск): историческийопыт социально-экономического и культурного развития» (КФ НГПУ, 1997);«Годы, события, люди» (Куйбышев, 2002); «Каинск (Куйбышев) в историиЗападной Сибири» (Куйбышев, 2007).Автором разработан и прочитан в Новосибирском государственномпедагогическомуниверситетеспецкурс«Становлениепедагогическогообразования в Западной Сибири», материалы по истории педагогическогообразования используются при чтении курса «История педагогики и образования»в Куйбышевском филиале Новосибирского государственного педагогическогоуниверситета.Положения, выносимые на защиту:На защиту выносится исследование исторического опыта формированиясистемы педагогического образования в России в период 1930 – июнь 1941 гг.
наоснове материалов Западной Сибири.1. Введение начального всеобуча в СССР в 1930 году в решающей степениповлияло на развитие образования. Вопросы школьного образования и подготовкиучительских кадров явились ключевыми в деле кадрового обновления в сфереэкономики. Политика активного формирования армии педагогических работниковбыла подчинена общим задачам революционного преобразования страны. Вместе21с тем, успешное развитие этого процесса сдерживалось рядом причин, в том численедостатком школьных учителей и большими трудностями, вызванныминедофинансированием действующих учреждений образования.2.
Важнейшим событием в социально-культурной жизни Западной Сибиристало открытие в 1930-1935 гг. в городах Томске, Тюмени, Омске, Барнауле иНовосибирске высших учебных заведений педагогического образования. Дляподготовки учителей 5-7 классов были открыты учительские институты.Значительно увеличивалась сеть педагогических техникумов (училищ). Все онибыли призваны в кратчайшие сроки обеспечить подготовку необходимого числашкольных учителей.
Несмотря на крайне сложные организационно-финансовыеусловия, педагогические учебные заведения Западной Сибири смогли преодолетьтрудности своего становления и обеспечить подготовку квалифицированныхкадров для школ региона.3. Комплектование студенческого состава педагогических вузов и учащихсяпедтехникумов происходило в сложных условиях, вызванных недостаточностьюбазы набора из числа выпускников школ, рабфаков и подготовительных отделений.Имевшая место в 30-е гг. ХХ века практика партийно-государственногорегулирования состава студентов по социальной принадлежности и партийностинаносила большой вред делу подготовки в вузах и техникумах способноймолодёжи, отрицательно влияла на морально-психологическую обстановку встуденческой среде. В педагогических вузах и техникумах Западной Сибирисохранялся большой «отсев» студентов и учащихся, вызванный недостаточной ихобщеобразовательной подготовкой, отсутствием учебной литературы, а такжетяжелым материальным положением большинства обучающихся.4.
В деятельности педагогических вузов Западной Сибири особую сложностьвызывала проблема формирования профессорско-преподавательского состававузов и повышения его профессиональной квалификации. Отсутствие в педвузахСибири (до 1935 г.) аспирантур, недостаток финансовых средств для приобретениялабораторного оборудования, научной литературы и периодических изданий,22осуществлениянаучныхкомандировоксдерживалопополнениепреподавательского состава. Существенно обостряли проблему недостатка кадровимевшие место репрессии в отношении вузовской интеллигенции, в том числепреподавателей западносибирских педагогических вузов и техникумов (училищ).5.
К началу 1940-х гг. в стране была выстроена система педагогическогообразования. В значительной мере советская педагогика вернулась к лучшимтрадициямдореволюционнойроссийскойшколы.Опытмодернизациипедагогического образования в 1930-е годы представляет большую историкопедагогическую ценность как в познавательном плане, так и в плане обогащениятеории и практики реформирования педагогического образования в современныхусловиях.Основные научные результаты, содержащиеся в диссертации, отражены впубликациях общим объёмом 23 печатных листа. По теме диссертации изданамонография, опубликовано 14 журнальных статей, в том числе 5 – в рецензируемыхжурналах, рекомендованных ВАК при Министерстве высшего образования и наукиРФ.Структура диссертации обоснована содержанием, соответствует логикенаучного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав,заключения, списка литературы.
Общий объём текста диссертации – 248 страниц.Список литературы и источников содержит 333 наименования. Архивныематериалы, использованные в настоящем исследовании, сосредоточены в семироссийских государственных и одном текущем архивах.23ГЛАВА 1. ВВЕДЕНИЕ ВСЕОБУЧА В СССР И РАЗВИТИЕСИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВВ ЗАПАДНОЙ СИБИРИ1.1.Государственная политика в области образования в связи с введениемобязательного школьного всеобучаВступлениеСССРкконцудвадцатыхгодоввтакназываемыйреконструкционный период предусматривало в числе важнейших задач «догнать иперегнать в технико-экономическом отношении передовые капиталистическиестраны».Достижениеэтогорезультатаобусловливалось«несомненнымпреимуществом советской системы хозяйства по сравнению с капиталистической»,а потому «дело построения социализма в стране пролетарской диктатуры можетбыть проведено в исторически минимальные сроки» [115; 17].
Эта политическаяустановка, принятая пятнадцатой партконференцией ВКП (б) в ноябре 1926 г. имногократно процитированная в последующих партийных документах, сталасвоеобразным исходным рубежом курса советского руководства на ускореннуюмодернизацию и усиление темпов хозяйственного и культурного строительства.Резко обострившаяся в стране на рубеже 20-х – 30-х годов проблеманедостатка кадров инженерно-технических работников явилась, с одной стороны,следствием создавшегося дисбаланса между резко возросшими потребностями вспециалистах промышленности, сельского хозяйства и реальными возможностямиучебных заведений по подготовке квалифицированных кадров, с другой стороны.Неразвитость сети вузов и техникумов, особенно в районах нового промышленногоосвоения,узостьбазынаборастудентов,недостаток преподавателейиограниченность финансового обеспечения становились главными препятствиямина пути ускоренной подготовки специалистов.В известной мере проблема недостатка высококвалифицированных кадровусугублялась начавшейся с середины 20-х годов политической травлей «старой»24интеллигенции.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
