Диссертация (1168704), страница 2
Текст из файла (страница 2)
В числе авторов этогопериода – известные советские историки культуры и образования А.И. Арнольдов,И.П. Бармин, К.И. Васильев, М.М. Дейнеко, Г.Г. Карпов, М.П. Ким, А.В. Кольцов,Н.А.Константинов,Ф.ФКоролёв,Е.Н.Медынский,З.И.Равкин,Е.В. Чуткерашвили, разработавшие методологические вопросы теории и историикультуры и образования.Большим историографическим событием стало издание в 1968 г. пятитомной«Истории Сибири», где были размещены материалы, созданные на основеновейших исследований по истории Сибири, в том числе педагогическогообразования.
Среди работ периода 1960-1970-х гг., специально посвящённыхистории высшего педагогического образования, особо следует выделить книгиМ.И. Пыльнева, В.А. Хрусталёвой, Ф.Г. Паначина. Авторами по существу впервыевотечественнойисториографиипредпринятапопыткасистематизациифрагментарных материалов по истории становления высшего педагогическогообразования в СССР.
Истории деятельности учительских институтов в странепосвящено исследование В.Ф. Семашко, повышению квалификации учителей –монография П.В. Худоминского. Системная разработка проблем истории общегообразованиявЗападнойСибириП.Л. Трофимовым и Ф.А. Лукинским.осуществленаФ.Ф.Шамаховым,8Различным аспектам истории подготовки учительских кадров в 1930-е годы,партийному руководству этим процессом посвящены исследования историковпартии П.В. Гришанова, Е.К. Новик, Л.Н. Платоновой, Ф.М. Сагировой и др.Ценный материал по истории педагогического образования и всеобуча в Сибириприводится в статьях Н.Х.
Аитова, Г.И. Подружина, А.С. Юмашева. Также висторико-партийном плане тема подготовки педагогических кадров рассмотрена встатьях и диссертационных исследованиях Т.А. Черемисиной, Е.Д. Рябовой,И.В. Борисовой. Значительный иллюстративный и познавательный материалсодержится в работах по истории отдельных западносибирских педвузов:Барнаульского, Омского, Томского, а также Томского университета, позволяющихпроизвести сопоставительный анализ их деятельности.В начале 1980-х гг. было опубликовано несколько коллективных монографий,они воплотили в себе не только творческое переосмысление уже достаточноизвестных исторических фактов, документов, но и мобилизовали новые источники.К их числу относятся монографии: «Советская культура в реконструктивныйпериод. 1928-1941», «Высшая школа и научно-педагогические кадры Сибири(1917-1941)», «Очерки истории высшего и среднего специального образования вСибири (1917-1980)», «Очерки истории педагогической науки в СССР (19171980)», «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (19171941)», монографии В.А.
Куманёва, А. М. Родина, Л. А. Степашко и др.Большой исследовательский интерес к вопросам истории отечественногообразованиявХХвекевызвалипроцессы,связанныесначавшимсяреформированием российской системы образования на рубеже 1990-х – 2000-х гг.Ретроспективныйанализреформированияроссийскогообразованияспривлечением широкого круга источникового материала создал условия длякачественно нового подхода в исторических исследованиях, получившего названиетрадиционно-консервативного,основанногонаучётеисопряженностиисторически традиционных форм в отечественном образовании и современныхзадач, вызванных модернизацией российского образования.
Наиболее известные в9этом плане исследования представлены в работах М.В. Богуславского,А.Е.Иванова,И.А.Колесниковой,А.В.Кудряшёва,С.В.Куликовой,А.Н. Шевелёва и других.К числу современных исследований, непосредственно связанных с проблемойистории отечественного образования и подготовкой педагогических кадров,относятся сборник исторических очерков «Расписание перемен: очерки историиобразовательной и научной политики в Российской империи – СССР (конец 1880х – 1930-е годы)» и «Культура и власть в СССР. 1920 – 1950-е годы: Материалы 1Хмеждународной научной конференции. Санкт-Петербург, 24-26 октября 2016 г.».Значительный интерес представляют монографии и диссертационное исследованиеН.И.Чуркиной,посвященноепроблемамстановленияпедагогическогообразования в Западной Сибири на рубеже Х1Х-ХХ веков, где автор, опираясь наширокиймассивфактическогоматериала,сосредоточилвниманиенанациональном и региональном аспектах развития педагогического образования.Важные проблемы российской истории ХХ века в их новом прочтениипредставлены в монографии О.В.
Хлевнюка «Сталин. Жизнь одного вождя:биография». Среди зарубежных исследований представляют особый научныйинтересновейшиекнигиамериканскогоисторикаШейлыФицпатрик:«Повседневный сталинизм. Социальная история Советской России в 30-е годы:город» и «Русская революция». Характеристике эпохи 30-х гг. ХХ века черезпризму истории советского учительства посвящена монография Е. Томаса Юинга«Учителя эпохи сталинизма».Представленный историографический обзор позволяет сделать вывод, что попроблеме становления педагогического образования в Западной Сибири созданабольшая научная литература. Вместе с тем, в некоторых ее аспектах тема неполучила достаточной разработки либо исследована односторонне. К их числуследует отнести проблемы, связанные с формированием и закреплением научнопедагогических кадров в педагогических вузах и техникумах (училищах) ЗападнойСибири, условиями и порядком комплектования студенческих контингентов,10созданием материальных основ деятельности педагогических учреждений в 1930е годы.Таким образом, потребность современного образования в расширенииисторико-педагогического знания, в том числе исторического опыта модернизацииобразования и подготовки педагогических кадров в 1930-1941 гг., востребуетпроведениенаучныхисследованийвобластиобразованиякакнаобщенациональном, так и на региональном уровнях.Проведенныйанализстепениизученноститемыисследования,еёактуальность для современного развития образования обусловили выбор темыдиссертационного исследования: «Развитие педагогического образования вЗападной Сибири в 1930-1941 гг.».Проблема исследования обусловлена имеющимся противоречием междуактуальнойпотребностьювцелостномизучениипроцессастановленияпедагогического образования в Западной Сибири в 1930-1941 гг., необходимостьюего объективного анализа и отсутствием специальных историко-педагогическихисследований по данной теме.
В процессе работы предполагается на основеиспользования комплекса источников и современных подходов восполнить этотпробел, выявить основные направления и противоречия процесса формированиякадрового состава педагогических вузов и техникумов (училищ), организациинабора студентов и учащихся, создания материальных условий деятельностипедагогических учреждений.Объектом исследования является развитие педагогического образования вЗападной Сибири в 30-е гг. ХХ века.Предмет исследования – организация подготовки педагогических кадров впедагогических вузах, техникумах и педагогических курсах в Западной Сибири в1930-е годы.Цель исследования состоит в том, чтобы на основе целенаправленногоизучения источников и литературы создать целостное представление о процессестановления педагогического образования в Западной Сибири в 1930-1941 гг.11Проблема, объект, предмет и цель исследования обусловили постановкуследующих задач:1. Охарактеризовать государственную политику в области подготовкипедагогических кадров в связи с принятием Закона о всеобщем обязательномобучении детей.2.
Выявить состояние, структуру и динамику изменения сети учрежденийпедагогического образования в Западной Сибири периода 1930-1941 годов.3. Проанализировать процесс комплектования состава студентов и условий ихобучения.4.Исследоватьсостояниеобеспеченностииуровняквалификациипрофессорско-преподавательских кадров педагогических учреждений ЗападнойСибири в 1930-1941 годах.5. Охарактеризовать экономическое положение учреждений педагогическогообразования в 30-х гг. ХХ века, его влияния на степень эффективности работы поподготовке учительских кадров.Методологическую основу исследования составил комплекс общенаучныхпринципов, среди которых ведущее место принадлежит:- принципам диалектики, историзма, объективности, целостности подхода впроцессе изучения и оценки выявленных фактов, системности рассматриваемыхявлений и процессов;- принципам научно-педагогического исследования:• конкретно-исторического изучения общественных явлений во всёммногообразии их связей, зависимостей и определений, диалектического единстваобщего и особенного в педагогических явлениях;• взаимосвязи и взаимообусловленности социально-экономических идуховных процессов в развитии общества;- методологическим подходам:• аксиологическому(Н.Д.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
