Диссертация (1168694), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Рольфундаментального образования в становлении современногомузыканта.3. Способы и методы эффективной работы над освоением музыкальногосочинения.4. Роль теоретических дисциплин в освоении музыкального текста.5. Общее фортепиано в расширении творческого кругозора музыканта.6. Совместное музицирование (хор, оркестр, камерный ансамбль и т.д.) —путь к творческому диалогу.1337. Роль творческой активности личности в формировании исполнительскогорепертуара современного исполнителя.8. Место национальной музыки в исполнительском и педагогическомрепертуаре музыканта.Большую дискуссию вызвало обсуждение вопроса, связанного с широтоймузыкального образования, обеспечивающей возможность молодым музыкантамвыбирать свой путь в профессии.
Первоначально все доказывали, что необходимомаксимально сосредоточить усилия на чем-то одном, чтобы добиться высокихрезультатов. Надо настроиться или на сольное исполнительство, или напедагогику, или на камерное музицирование и т. д. Однако, после длительнойбеседы, изучения опыта многих великих музыкантов, сумевших успешносовместить различные виды деятельности, учащиеся задумались над тем, какиеперспективы открываются перед человеком, обладающим широким творческимдиапазоном.И тогда возник разговор об эффективности методов и способовпреподавания, практикуемых в музыкальной школе Грасиас, о необходимостипоискановыхметодик,позволяющихоткрыватьпередбудущимипрофессиональными музыкантами новые перспективы, новые возможности,новыегоризонты,чтоявляетсяоднимизосновныхнаправленийпрофессиональной работы педагогов этой школы.
Неслучайно возник разговор означимости музыкальной педагогики, о том, что только при активномпреобразовании системы музыкального образования Кореи, при пониманиимиссии современного педагога-музыканта как создателя нового художественноинформационного поля, в котором стремительно развивается национальнаякультура, можно добиться поистине мировых достижений.Все это позволило молодым музыкантам с большим пониманием отнестиськ требованиям их педагогов, стимулировало у них желание еще больше работать,чтобы добиться желаемых результатов. Учащиеся, понявшие, что принимаютучастие в пилотном проекте, направленном на совершенствование системымузыкального образования Кореи, признались, что стали ощущать себя не просто134учениками, а партнерами своих преподавателей в серьезной, очень важной изначимой социокультурной деятельности.
Это повысило уровень мотивации кзанятиям,создалоособуюатмосферутворческоговзаимодействия,способствующую формированию и развитию творческой активности каждого изучастников эксперимента.Интересно, что тема, посвященная миссии музыканта в современном мире,поначалу воспринимаемая как одна из многих, неожиданно превратилась в некийрефрен, постоянно повторяющийся на каждой встреч. Она возникала послетематических концертов, посвященных тем или иным событиям социокультурнойжизни, например, Дню движения за независимость, который отмечается в ЮжнойКорееежегодноколониального1 марта.господствавчестьЯпониипровозглашенияиофициальногонезависимостиначалаотдвижениясопротивления, или Дню детей («Орини Наль»), который празднуется такжеежегодно 5 мая.Так, ко Дню детей участники эксперимента проявили инициативу ипредложили подготовить концерт, получивший название «Композиторы —детям».
В этом концерте прозвучала музыка, написанная для детей такимивыдающимися композиторами, как И. С. Бах, П. И. Чайковский, Р. Шуман,Д. Кабалевскаий, Ли Шин. Успех концерта у маленьких слушателей таквоодушевил молодых музыкантов, что он был многократно повторен в рядедетских садов и школ. В обсуждениях, последовавших после выступлений,участники экспериментальной группы отмечали, что тот восторг, которыйвыражали слушатели, стал огромным стимулом для дальнейшей работы, что наэтих концертах они ощутили такой подъем, который рождает желание ещебольше работать, думать, искать, создавать программы, дарящие радость ибольшим, и маленьким слушателям.В течение 2012–2015 годов проводилось постоянное наблюдение запроцессом проведения учебно-формирующего эксперимента у участниковэкспериментальной группы, за динамикой формирования и развитием творческойактивности в контрольной и экспериментальной группах.
На протяжении этого135временибылосделанотриконтрольныхсреза,которыепозволилипроанализировать эффективность реализуемой в музыкальной школе Грасиасинновационной образовательной модели. Условия проведения каждого изиспытаний сохранялись, но задания постоянно усложнялись. Если на первомиспытании были предложены очень простые сочинения, то на заключительномэтапе это уже были пьесы, требующие весьма значительных навыков и умений.Были представлены как произведения композиторов-классиков, так и сочинениясовременных авторов.Значительно более высокие требования предъявлялись и к аналитическойработе.
Предлагалось проанализировать не только стиль, жанр и формусочинения,ноиопределитьнаиболееадекватныезамыслуавтораисполнительские приемы, предложить возможные варианты интерпретационныхрешений, способы и методы преодоления трудностей, возникающих при освоениисочинения.Дляучастниковэкспериментальнойгруппыбыловведенодополнительное испытание, позволяющее оценить уровень овладения фортепиановокалистами, струнниками, духовиками, а также (по желанию) были предложенысочинения для камерного ансамбля, а также для демонстрации достижений вобласти концертмейстерского мастерства (скрипка и фортепиано, флейта ифортепиано и т.
д.). Для освоения таких сочинений, было выделено не два, а тричаса: два часа каждый из участников осваивал свою партию, а еще час былпредложен для совместной работы.Результаты, полученные при проведении трех контрольных срезов,представлены далее (см. табл. 8).Проанализируем полученные результаты. Итак, на констатирующем этапеэксперимента обе группы показали близкие результаты, немного выше уровеньтворческой активности личности был продемонстрирован в контрольной группе,где на средний уровень вышло 2 человека, что составляет 11.8%, в то время как вэкспериментальной группе только 1 человек смог достичь этого уровня (5.8%),остальные участники не сумели выйти на средний уровень. После первогоконтрольного среза, сделанного в процессе проведения учебно-формирующего136эксперимента, в обеих группах наметилось движение в сторону формированиятворческой активности. В контрольной группе уже 5 человек добились переходана средний уровень (29.4%), но 12 человек (70.6%) пока не сумели преодолетьграницу низкого уровня.
В экспериментальной группе 9 человек (53%) тоже несмогли переместиться на более высокий уровень, но 8 человек (47%) ужеувереннозанялисреднийуровень.Однако,высокийпокаоставалсянедостижимым.Таблица 8Уровни сформированности творческой активности личностиучастников контрольной и экспериментальной группЭтапэкспериментаКонтрольноконстатирующийКонтрольноконстатирующийУчебноформирующийУчебноформирующийУчебноформирующийУчебноформирующийУчебноформирующийУчебноформирующийГруппаКонтрольнаяЭкспериментальнаяКонтрольнаяЭкспериментальнаяКонтрольнаяЭкспериментальнаяКонтрольнаяЭкспериментальнаяКоличествоНизкийСреднийВысокийучастниковуровеньуровеньуровень17152100%88.2%11.8%17161100%94.2%5.8%17125100%70.6%29.4%1798100%53%47%17107100%59%41%173113100%17.65%65%17.65%174121100%23.5%70.6%5.9%9853%47%17100%——————137В процессе дальнейшей работы стало очевидно, что динамика движения всторону формирования творческой активности личности в экспериментальнойгруппе стремительно нарастает.
Если после второго контрольной среза вконтрольной группе на низком уровне еще оставалось 10 человек (59%), а 7человек (41%) переместилось на средний уровень, то в экспериментальной группена низком уровне уже оставалось только 3 человека (17.65%), на средний вышло11 человек (65%), то есть — основная масса участников, и еще 3 человека(17.65%) уже сумели достичь высокого уровня. Это уже весьма убедительноедоказательствоэффективностиинновационнойобразовательноймодели,созданной и реализуемой в музыкальной школе Грасиас.
Третий контрольныйсрез стал еще более убедительным доказательством этого, поскольку в то время,как в контрольной группе на этом этапе 4 человека (23.5%) осталось на низкомуровне, 12 человек (70.6%) достигло среднего уровня и даже 1 человек (5.9%)сумел достичь высокого уровня, то в экспериментальной группе на этом этапеуже ни одного человека не осталось на низком уровне, на среднем оказалось9 человек (53%), а на высокий уровень вышло 8 человек (47%) участниковэкспериментальной группы. Таким образом, вполне очевидно, что притрадиционном обучении добиться высокого уровня творческой активности могутединицы, в то время как инновационная образовательная модель, реализованная вмузыкальной школе Грасиас предоставляет молодым музыкантам значительнобольшие возможности для творческого развития.В качестве еще одного из убедительных доказательств эффективностипроводимой в школе Грасиас работы может служить список учащихся, ставшихпобедителями различных музыкальных конкурсов, проводившихся в ЮжнойКорее.
Так, в 2012 году на Национальном музыкальном школьном конкурсе в г.Дэджоне по специальности вокал было завоевано 1 место, премия мэрии. НаII корейском музыкальном конкурсе искусства по специальности вокал былозавоевано 3 место. На первом конкурсе филармонического оркестра в г. Ханым поспециальности кларнет был получен поощрительный приз. На IX Национальномконкурсе «Фонеклассики» по специальности кларнет было завоевано 3 место.
И138на X Национальном конкурсе «Фонеклассики» по специальности кларнет такжебыло завоевано 3 место. А на Первом национальном музыкальном конкурсеконсерватории Донг и университета искусств по специальности кларнет былзавоеван золотой приз.На XIV конкурсе при университете Самюк поспециальности кларнет был получен поощрительный приз.На XIII национальном молодежном музыкальном конкурсе CBS поспециальностикларнетбылозавоевано3 место.НаIV национальноммузыкальном конкурсе Сеульского университета искусства по специальностикларнетбылзавоевансеребряныйприз.НаX Национальномконкурсе«Фонеклассики» по специальности кларнет было завоевано Гран-при. НаНациональном молодежном музыкальном конкурсе по специальности фаготучащийся школы Грасиас был удостоен звания победителя 1-й степени. НаXV национальном музыкальном конкурсе по специальности фагот было завоевано1 место.
А на XIII Национальном музыкальном конкурсе Сеульского ансамблябарочной музыки по специальности фагот было завоевано 3 место. НаIV Национальном музыкальном конкурсе по специальности фагот был завоеванбронзовый приз. На Музыкальном конкурсе Ханым по специальности виолончельбыл завоеван поощрительный приз.В 2013 году также были достигнуты хорошие результаты. На Национальномшкольном музыкальном стипендиальном конкурсе (Корейский стипендиальныйфонд в сфере музыки и искусства) по специальности вокал учащийся школыГрасиас был удостоен звания победителя 2-й степени, а по специальности кларнетГран-при. На VIII национальном музыкальном конкурсе Союза музыкантов«Океан» по специальности вокал был завоеван поощрительный приз.Очень результативным оказался Первый международный музыкальныйконкурс «Фонеклассики», состоявшийся в 2013 году.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
