Диссертация (1168694), страница 27

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 27)

Однако, это усложняловозможность создания объективной картины процесса формирования творческойактивности учащихся, поскольку было желательно, чтобы исходный уровень в127обеих группах был максимально близок, тогда динамика осуществления этогопроцесса в обеих группах позволяет достаточно уверенно оценить качествопроводимой работы. А если бы в эксперименте принимали участие юныемузыканты не только первого, но и второго и третьего года обучения, то они быуже отличались от своих ровесников, занимающихся в других школах искусств.Поэтому было принято решение создать две равные группы учащихся, толькоприступивших к обучению в школе искусств.Опросы на констатирующем этапе эксперимента показали, что учащиесямузыкальной школы Грасиас, как и трех школ искусств Сеула, начинают свойпрофессиональныйпуть,имеяприблизительноравнуюподготовку,чтообеспечило равный старт. Согласно результатам опроса, большинство учащихсямузыкальной школы Грасиас, как и других школ искусств, начали заниматьсямузыкой в довольно позднем возрасте.

По сравнению с российскими учащимися,которые обычно начинают заниматься музыкой в четыре/шесть лет, они начинаютзаниматься музыкой намного позже, что еще раз подтверждает мысль онеобходимостипоискановыхподходов,обеспечивающихмаксимальнуюэффективность в осуществлении учебно-воспитательного процесса.С одной стороны, очевидно, что подростки, поступившие в музыкальнуюшколу Грасиас, как и в другие школы искусств Сеула, сделали такой выбор неслучайно — это выражение их осознанной потребности заниматься музыкой, чтопомогает педагогу в осуществлении учебного процесса. А с другой — молодыммузыкантам необходимо чрезвычайно интенсивно осваивать знания, умения инавыки, которые им необходимы для будущей профессиональной деятельности,так как детские годы, в которые могут успешно приобретаться базовые знания,умения и навыки, уже пропущены.

А это значит, что необходима разработкаметодик преподавания, способствующих максимально активному выявлению иразвитию творческого потенциала каждого учащегося.В обеих группах учащиеся до поступления в школы искусств не посещалидругие государственные музыкальные школы в Корее. И если навыки игры намузыкальных инструментах и пении они все-таки в какой-то мере получили до128начала профессиональных занятий, то знаний в области теоретических дисциплинни у кого из них не было.

Именно поэтому самым сложным предметом, помнению учащихся как школы Грасиас, так и других корейских школ искусств,является сольфеджио. При этом следует заметить, что сложности с освоениемсольфеджио связаны отнюдь не с тем, что у юных музыкантов есть определенныенедостатки, мешающие справляться с учебными заданиями по сольфеджио, а стем, что в Корее традиционно недооценивается значимость этого предмета дляразвития музыкальных способностей учащихся — их музыкальной памяти,мышления, способности к чтению с листа и т. д.Знаниями по сольфеджио нельзя блеснуть на конкурсах, они находятся внепубличной зоны, а потому кажутся учащимся второстепенными по сравнению сосвоением специальности.

Результаты опроса показали, что молодых музыкантовнеобходимо не только обучать основам исполнительского мастерства, но и датьпредставлениеосущностипрофессии,ееважнейшихкомпонентах,определяющих уровень профессиональной компетентности музыканта. Длявыявленияуровнясформированноститворческойактивностиучащихсяучастникам контрольной и экспериментальной групп было предложено выполнитьнесколько заданий:1. Выбрать из нескольких простых сочинений, предложенных для исполнения(для голоса, фортепиано, струнного или духового инструмента), одно и исполнитьего.2.

Проанализировать, почему была выбрана именно эта пьеса, что особеннозаинтересовало учащегося в ней.3. Определить (по возможности) стиль, жанр, форму сочинения.4. Сформулировать, что юный музыкант хотел донести в своем исполнении.5. Объяснить, с какими сложностями при освоении музыкального текстастолкнулся исполнитель, что он считает необходимым для дальнейшегоповышения своего профессионального уровня.Почему были избраны именно такие задания и какие цели ставились при ихвыборе? Целью выполнения первого и второго задания было выяснение129способностимолодыхмузыкантовпрочестьоченьпростой(несколькомузыкальных предложений) музыкальный текст и суметь осмысленно выбратьтот, который представляется им наиболее привлекательным по тем или инымпричинам, которые необходимо сформулировать.

Успешное выполнение первыхдвух заданий свидетельствует о том, что начинающий музыкант уже имеет навыкиработы с музыкальным текстом, что умеет читать с листа, что он способен«услышать» музыкальный текст еще до того, как начал воплощать намузыкальном инструменте или голосом, что он стремится осмыслить послание,заключенное в нотных знаках. И если такое умение уже есть, то это уже важныйшаг в сторону вступления на путь профессионального постижения музыки.Определениестиля,жанра,формысочинениядолжнобылодатьпредставление о теоретической подготовке участников эксперимента.

Заданиесформулировать то, что юный музыкант хотел донести в своем исполнении,даваловозможностьпонять,насколькомолодыемузыкантыготовыканалитической работе, насколько развито у них музыкальное мышление ивоображение. А выполнение пятого задания, согласно которому надо былообъяснить, с какими сложностями при освоении музыкального текста столкнулсяисполнитель, что он считает необходимым для дальнейшего повышения своегопрофессионального уровня, должно было дать представление о том, насколькомолодые музыканты готовы к самостоятельной работе, насколько активно онивключены в процесс постижения музыки и поиска путей для достижения этойцели.На подготовку заданий каждому из учащихся было дано два часа. Каждое иззаданий оценивалось в диапазоне от одного до десяти баллов.

Оценка от одного дочетырех баллов являлась свидетельством низкого уровня сформированноститворческой активности (Н), показывающего что полученная ранее подготовка непозволяет достаточно свободно читать даже простой текст, не дает возможностиего понять при первом прочтении и, соответственно, создать интерпретацию,представляющую какой-то интерес. Учащийся, находящийся на низком уровнесформированности творческой активности еще не готов ни к осмысленному130выбору музыкального сочинения, его теоретические знания не позволяют емуправильно определить стиль, жанр и форму его. Он не способен сформулироватьте идеи, которыми руководствуется при создании интерпретации, не готовсправлятьсясвозникающимитрудностями,частодействуетнаугад.Единственным способом преодоления их считает многократное повторениетрудных мест, что часто приводит не к избавлению от трудностей, а, наоборот, ксозданию стойкого рефлекса для повторения ошибок.Оценка от пяти до семи баллов уже является значительным достижениемдля подростков и свидетельствует о достижении среднего уровня (С)сформированности творческой активности личности.

На этом уровне юныймузыкант уже обладает определенными навыками чтения с листа, которыепозволяют ему прилично читать простой текст. Он уже настроен на пониманиетекста при первом прочтении и, соответственно, пытается создать интерпретацию,представляющую какой-то интерес.

Учащийся, находящийся на среднем уровнесформированноститворческойактивностиещенеполностьюготовкосмысленному выбору музыкального сочинения, но движется в этом направлении.Он обладает некоторыми теоретическими знаниями, но их не всегда достаточно,чтобы правильно определить стиль, жанр и форму изучаемого сочинения. Он ужепытается сформулировать те идеи, которыми руководствуется при созданииинтерпретации, и хотя не всегда готов справляться с возникающими трудностями,но стремится осмыслить и понять путь их преодоления.Оценкаотвосьмидодесятибаллов—отличныйпоказатель,свидетельствующий о достижении высокого уровня (В) сформированноститворческой активности личности.

Находящийся на этом уровне учащийсясвободно читает предложенный ему музыкальный текст, понимает его, стремитсясоздать собственную оригинальную интерпретацию. Учащийся, находящийся навысоком уровне сформированности творческой активности, уже готов космысленному выбору музыкального сочинения, его теоретические знанияпозволяют ему правильно определить стиль, жанр и форму его. Он полностьюготов к тому, чтобы сформулировать те идеи, которыми руководствовался при131создании интерпретации, готов справляться с возникающими трудностями,поскольку анализирует их, понимает, что является проблемой и как ее необходиморешать. Он настроен на творческий поиск, трудности не пугают, а, наоборот,стимулируют к аналитической работе, направленной на их преодоление.В процессе проведения констатирующего эксперимента оценки по всемзаданиям суммировались, выводилось среднее значение, которое позволяло судитьоб уровне сформированности творческой активности каждого из участниковэксперимента.

В таблице 7 представлен исходный уровень творческой активностиличности,продемонстрированныйучастникамиконтрольнойиэкспериментальной на контрольно-констатирующем этапе эксперимента.Исходный уровень творческой активности личностиучастников экспериментаТаблица 7ЭтапэкспериментаГруппаКоличествоучастниковНизкийуровеньСреднийуровеньВысокийуровеньКонтрольноконстатирующийКонтрольная17100%1588.2%211.8%—17100%1694.2%15.8%—КонтрольноЭкспериментальнаяконстатирующийВнимательное изучение полученных результатов позволяет констатировать,что уровень подготовки и участников контрольной, и экспериментальной группявно недостаточен, что все они испытывают значительные трудности как приосвоении музыкального текста, так и при анализе его, определении стиля и жанраисполняемой пьесы, ее формы и содержания.

Как правило, все вниманиефиксируется исключительно на необходимости достаточно грамотно прочестьноты, чтобы не допустить грубых ошибок. Уже при выборе пьесы учащиесястарались найти не те сочинения, которые вызвали у них особый эмоциональныйотклик, а сочинения, вызывающие минимальные проблемы при чтении с листа, тоестьмаксимальнопростыевизложении.Оценитьдругиедостоинствамузыкального сочинения с первого взгляда им всем было очень трудно.Что касается теоретической подготовки, позволяющей определить стиль,132жанр, форму сочинения, то это оказалось практически невозможным., а между темв беседах, проведенных с каждым участником эксперимента, стало очевидно, чтобольшинство из них отнюдь не лишено аналитических способностей, что ониготовы размышлять, включаться в обсуждение возникающих проблем.

Более того,это им интересно, поскольку они выбрали свою специальность именно потому,что мечтают стать настоящими музыкантами мирового уровня, мечтают достичьбольшого успеха в избранной профессиональной деятельности, научитьсядоставлять радость слушателям, и самим себе. Они готовы много и упорнозаниматься, чтобы достичь этой цели, хотя далеко не все полностью осознаютзначимость фундаментального образования: глубокой теоретической подготовки,общекультурных компетенций, овладения иностранными языками и т.

д.После проведенных бесед участники экспериментальной группы, несмотряна значительную загрузку, согласились принять участие в факультативныхзанятиях, посвященных изучению сущности избранной профессии, тем качествам,которые необходимо в себе воспитать для достижения настоящего успеха, длямаксимально эффективной реализации своего творческого потенциала. И еслипервоначально эти занятия представляли собой лекцию преподавателя и ответыучащихся на возникшие вопросы, то постепенно они преображались ипревращались в беседы, на которых обсуждались проблемы, с которымисталкиваются учащиеся в своей повседневной работе. Среди множества тем,которые обсуждались на этих встречах следует выделить следующие:1. Миссия музыканта в современном мире.2.

Характеристики

Список файлов диссертации