Диссертация (1168694), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Всего в Корее 27 средних школ искусств. Среди них есть государственные,муниципальные и частные. В каждой школе разработана своя программаобучения. Так, Сеульская школа искусств равномерно распределяет программуобучения по годам. В первый и третий годы обучения в программе есть курстеории музыки, что помогает улучшить процесс постижения музыки и заложитьопределенные основы музыкального образования. За три года уделяется 48 часовна сольфеджио, слушание музыки, теорию и историю музыки, 38 часов отведенозанятиям по специальности.Школа искусств Сонхва распределяет занятия таким образом, что основныезнания даются в первый и второй годы обучения, а третий год посвящен занятиям,направленным на подготовку к поступлению: то есть, гораздо меньше теории ибольше практики. Общее количество занятий, согласно программе, составляет:сольфеджио и слушание музыки, теория и история музыки — 44 часа,специальности уделяется 36 часов.
В целом, между программами этих двух школнет особых различий. В обоих случаях отсутствует такие важные предметы каккамерный ансамбль, хоровое пение, общее фортепиано.Как мы видим, довузовская музыкальная подготовка в Корее делится наобщую и специализированную. И та, и другая имеют существенные недостатки итребует совершенствования. Для того, чтобы общая музыкальная программасыграла должную роль, открыла путь каждому ребенку в мир музыки, в мирхудожественноготворчества,современнымпедагогамнеобходимостатьноваторами, людьми, пролагающими новые пути в образовательном пространстве,разрабатывающими и реализующими новые образовательные модели, способные106коренным образом изменить сложившуюся ситуацию.
Не менее серьезные задачистоят и перед системой среднего специального музыкального образования. Здесьуже необходимо найти баланс между общими и специальными предметами,открыть будущим профессионалам не только тайны ремесла, но и тайныхудожественного творчества, те секреты, которые превращают старательногоремесленника в подлинного художника.Если внимательно проанализировать основные цели существующих сегодняобразовательных программ, то следует констатировать, что до сих пормузыкальное образование в основном направлено только на подготовкуисполнителей, т.е.
ставятся исключительно практические цели — освоить тот илииной музыкальный инструмент (таковым является и человеческий голос). Вшколах не ставится задача — научить ребенка самостоятельно проникать в мирмузыкальных образов, педагог, как правило, преподносит ему готовые ответы навсе возникающие вопросы. Основная масса педагогов не ставит перед собойзадачу открыть ученику его собственный, личностный взгляд на музыку, научитьего думать, размышлять, сомневаться, искать.Чаще всего ученик безоговорочно принимает точку зрения педагога,который, естественно, больше знает и лучше понимает предмет изучения.
И этопервыйрешительныйшагнетолькокуничтожениютворческойиндивидуальности ребенка, но и к лишению его творческой активности, которуюнезачем проявлять, поскольку все, что нужно, расскажет и покажет педагог. Надотолько как можно лучше, старательнее и точнее повторить его урок. Поэтомуперед педагогом, который действительно стремится к развитию творческойактивности у своих учеников, стоит непростая задача.Ему не только нужно приложить весьма значительные усилия для развитиямузыкальности, креативности и эстетического восприятия учеников, но и, впервую очередь, подумать над стилем своей педагогической деятельности. Надтем, что необходимо для создания в своем классе атмосферы художественноэстетического диалога, в котором каждый ученик (независимо от возраста иуровня подготовки) является равным партнером, имеющим право на собственное107мнение, на собственное отношение к изучаемому музыкальному тексту.
Толькотогда музыкально образование обретет возможность к концу обучения в школевоспитать в выпускниках эстетически-ценностное отношение к окружающему ихмиру, искусству, культуре, к жизни и профессиональной деятельности. Толькотогда оно сможет выполнить свою миссию — воспитать личность, творческаяактивность которых позволяет им воплощать в своей профессиональнойдеятельности идею творческого созидания.Эта идея должна быть основополагающей во всей системе образования — ив государственных, и в муниципальных, и частных учебных заведениях, чтообязательно должно найти свое отражение в их образовательных программах.
Насовременном этапе программы всех школ имеют как общие черты, так иопределенные отличия. Так, если рассмотреть программу музыкального обученияв основных средних школах искусств - Сеульской и Сонхва, которые былиоснованы в разное время разными фондами, можно увидеть, что хотя ихрасписание несколько отличается, но в плане количества предметов нет особойразницы. Эти школы расширили образовательное поле за счет предмета по выборуисфокусироваливниманиенадисциплинах,развивающихтворческуюнаправленность личности — творческое воображение, мышление, музыкальнуюпамять и т. д., и, конечно, на специальность.Но при этом необходимо учитывать те временные рамки, в которыепоставлены учащиеся.
Поэтому так важно, чтобы система образования нашласпособы и методы для максимально эффективного обучения. Проведенный анализсуществующего положения на сегодняшний день показывает, что программыобучения в корейских школах в сравнении их с программой курса иностранныхмузыкальных школ явно уступают. Все это, естественно, проблемы, которыенеизбежно влияют на ситуацию, сложившуюся и вузовском музыкальномобразовании. Можно разделить ВУЗы Кореи с музыкальными специальностями наследующие группы по масштабу и характеру. Так, в первую очередь, следуетвыделить музыкальный ВУЗ, который может представлять собой музыкальныйфакультет или институт при университете.
Самые крупные среди музыкальных108ВУЗовКореиготовятспециалистов-вокалистов,инструменталистов,композиторов, дирижеров, а также специалистов в области национальногоискусства.Второй вариант высшего профессионального музыкального образованияосуществляется кафедрой музыкальной педагогики, которая является частьюпедагогического ВУЗа, которая готовит преподавателей для средних школ по темже специальностям, что и музыкальный ВУЗ. Высшее профессиональноеобразование современный кореец может получить и на музыкальном факультете,который может функционировать как институт, факультет или кафедра пригуманитарном, педагогическом или даже естественно-научном вузе.
В такомучебном заведении будущему музыканту, как правило, предлагается меньшеспециальностей, чем в музыкальном ВУЗе. При теологических институтах илипри нескольких музыкальных ВУЗах существует такой вариант как, как кафедраобщей музыкальной подготовки, которая тоже предлагает ряд специальностей:орган, фортепиано, вокал, композиция, дирижирование. Кроме того, существуетеще и вариант музыкального факультета при институтах искусств, входящих всостав полиуниверситетов.
Такой факультет, как правило, имеет несколько кафедри предлагает ряд специальностей, хотя и в меньшем количестве по сравнению смузыкальными ВУЗами.Музыкальные ВУЗы Кореи являются чем-то средним между консерваторией,направленной на подготовку исполнителей, и музыкальным университетом,уделяющим большее внимание теории, обретению способности глубинногопостижения музыки. Однако, пока музыкальные ВУЗы Кореи не способнывоспитывать настоящие профессиональные музыкальные кадры, обладающиешироким творческим горизонтом. И хотя только единицы среди выпускниковсмогут работать как исполнители, существующая программа направлена восновном на подготовку исполнителей.
И если исполнительская карьера нескладывается, молодые музыканты оказываются неподготовленными к другимвидам художественной деятельности, ко всей безграничности возможностей,открывающихся перед человеком, обладающим значительным художественным109горизонтомиотличающимсятворческойактивностью.Этостановитсяпрепятствием для успешной реализации и самоактуализации корейских студентов,необеспечиваетимконкурентоспособностьинавнутреннем,инамеждународном рынке труда.Поэтому студенты, заинтересованные в реализации своих возможностей вобластикамерноймузыкиилижелающиестатьпрофессиональнымиконцертмейстерами, оперными режиссерами, музыковедами, специалистами вобласти философии музыки или музыкального администрирования, музыкальногорецензирования,искусствоведения,телерадиовещанияи т. д.практическиоказываются совершенно не подготовленными к тому виду деятельности, которымонистремятсявдальнейшемреструктуризациимузыкальныхмногопрофильноеобразование,заниматься.корейскихЭтодиктуетВУЗов,предлагающеенеобходимостьориентацииширокиеихперспективынадлядальнейшей самореализации и самоактуализации корейских музыкантов.Конечно, это сложная задача, чтобы решить ее музыкальным ВУЗамнеобходимодобиватьсябольшейсамостоятельности,индивидуальности,оснащенности (библиотеки и аудиовизуальные кабинеты и прочее оборудование,являющееся обязательным для процесса обучения, сегодня находятся в плачевномсостоянии).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
