Диссертация (1168694), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Четвертый образовательный стандарт также ориентирует на развитиемузыкальности через творческую деятельность, в нем указывается необходимостьвоспитаниябогатоговоображения,гармоничногоразвитияличности,ееэстетических и этических идеалов. Вновь подчеркивается значимость освоениябазовыхнавыковдляпостижениямузыкальноготекста,необходимостьдостижения такого уровня, при котором ученик мог бы самостоятельно играть слиста простые произведения, а также записывать нотный текст.
Уделяетсявниманиевопросамовладениянавыкамитворческойинтерпретациипроизведения, а также активному участию в различных видах музыкальнойдеятельности. И в этом стандарте подчеркивается значимость воспитания любви кмузыке, умения наслаждаться ею, потребности в общении с ней, что самымнепосредственным образом связано со способностью постижения музыки, спониманием ее стилевых и жанровых особенностей, а также особенностей ееисполнения59.6. Пятый образовательный стандарт (1987), повторяя предыдущие цели изадачи, выдвигает и новые требования. Так, появляется задача пониманияКвон Нак Вон. Указ. соч. С.
100; Ким Дже Чун. Указ. соч. С. 47; Чу Кван Дже. Указ. соч. С. 85; Пак Чон Хван.Указ. соч. С. 233; Ким Джин Гю. Указ. соч. С. 150.59Квон Нак Вон. Указ. соч. С. 102; Ким Дже Чун. Указ. соч. С. 48; Чу Кван Дже. Указ. соч. С. 86; Пак Чон Хван.Указ. соч. С. 236; Ким Джин Гю. Указ. соч. С. 151.5891структуры произведения и его элементов, то есть, задача более осмысленногопостижения музыки. Кроме того, выдвигается требование индивидуальногоподхода,направленногонастимулированиетворческогосамовыражения,соответствующего индивидуальным возможностям личности60.7. Шестой образовательный стандарт (1992) значительно большеевнимание уделяет творческой активности личности, творческой деятельности каквыражению потребности в музыке, удовольствия от общения с ней61.
Эта жетенденция просматривается в седьмом образовательном стандарте (1997), гдеподчеркивается необходимость осознания роли и ценности музыки в жизнинашего современника62.Таким образом, мы можем констатировать, что музыкальное образованиеКореипостояннодвижетсявсторонусовершенствования:расширенияобразовательного поля, выявления и реализации творческого потенциала каждогоучащегося, создания творческой атмосферы, способствующей формированию иразвитию творческой активности личности, настроенности ее на самостоятельнуютворчески-созидательную деятельность.
Этим обусловлен поиск новых подходов,способов и методов совершенствования учебно-воспитательного процесса, остраяпотребность в разработке инновационных образовательных моделей, отвечающихпоставленным целям и задачам.Квон Нак Вон. Указ. соч.
С. 104; Ким Дже Чун. Указ. соч. С. 49; Чу Кван Дже. Указ. соч. С. 90; Пак Чон Хван.Указ. соч. С. 238; Ким Джин Гю. Указ. соч. С. 152.61Квон Нак Вон. Указ. соч. С. 107; Ким Дже Чун. Указ. соч. С. 51; Чу Кван Дже. Указ. соч. С. 92; Пак Чон Хван.Указ. соч. С. 240; Ким Джин Гю. Указ. соч. С. 152–153.62Квон Нак Вон. Указ. соч. С. 111; Ким Дже Чун. Указ.
соч. С. 58; Чу Кван Дже. Указ. соч. С. 96; Пак Чон Хван.Указ.соч. С. 243; Ким Джин Гю. Указ. соч. С. 154.60Глава 2. Создание и реализация инновационной модели развитиятворческой активности личности обучающихся в системе музыкальногообразования Республики Корея2.1. Диагностика проблем развития музыкальногообразования Республики КореяДля созданияи реализацииинновационноймоделиформированиятворческой активности личности в учебно-воспитательном процессе на первомэтапе экспериментальной работы была проведена диагностика проблемы вобразовательных учреждениях Кореи, которые бывают двух типов: официальныеи неформальные.
Это официальные: школы начальных, средних и старшихклассов и неформальные: частные образовательные учреждения, имеющиелицензии. Кроме того, при диагностике сложившейся ситуации учитывались иразличные цели образования, характерные для учреждений общего музыкальногообразования и учреждений профессионально музыкального образования, чтоопределяет специфику организации образовательного процесса.Задачи,поставленныепередобщиммузыкальнымобразованиемвофициальных образовательных учреждениях в целом можно охарактеризоватьследующим образом: развитие способности понимания музыки; осознание ееценности музыки в жизни, в истории человечества, в современном пространствекультурыРеспубликиКорея;формированиетворческойактивности,базирующейся на сформированном интересе к музыке, потребности в общении сней.
Однако, встречи с педагогами и учащимися, беседы с ними, знакомство среальной ситуацией, сложившейся в системе общего музыкального образования,показали, что несмотря на установленные высокие цели, в реальности нашаобразовательная система никак не может достигнуть их.Основной причиной тому стала направленность школьной программыисключительно на основные экзаменационные предметы, а предметы поискусству отошли на второй план. Сегодня мы вправе констатировать, что такая93ситуация только ухудшается, поскольку образование нацелено на поступление вВУЗ, а двенадцатилетний учебный процесс превращается в этап подготовки кВУЗу.
И хотя в каждом стандарте подчеркивается значимость воспитанияличности, развития индивидуальности, формирования творческой активности, ноэто, в сущности, превращается в общие слова, не подтвержденные практикой. Вовремя школьного обучения проводятся занятия по искусству (музыке), но делаетсяэто в основном формально, поэтому программа общего музыкального образованияне достигает поставленной цели.Проблемы образования стали предметом обсуждения на государственномфоруме по вопросам образования, науки и технологий, который через материалы,опубликованные 31 мая 2009 года, выразил свою позицию. Форум советников дляопределенияновогонаправленияреформпроцессаобразованиясоздалспециальный комитет по образовательному процессу.
22–23 июня 2009 годагосударственный форум по вопросам образования, науки и технологий проводилопрос о необходимости внесения изменений и установления направлениядальнейшего развития системы образования. Результатом выяснения мнения сталсобственно уровень обучения учащихся, которое они охарактеризовали какмалоэффективное и однообразное.
Более 70% родителей и преподавателейпроголосовали за реформы. В опросе, проводившемся по всей стране, участвовалокроме учащихся еще и 500 родителей, и 500 преподавателей (директоры, 127завучей,363подтверждениемпреподавателей).необходимостиРезультатысозданияинтервьюированияпланареформыпослужилисуществующихобразовательных программ.В 2009 году была создана образовательная программа, вызвавшая широкуюдискуссиювобществе,посколькупредложенныеизмененияоказалисьнедостаточно проработанными. Более того, поставив перед собой задачу датьбольше простора для развития креативности, свободы выбора, творческойактивности личности, программа, на самом деле, нисколько не приблизилась кпреодолению существующих противоречий, а, напротив, еще больше сузилаобразовательное пространство, ориентируя учащихся исключительно на выбор94предметов, необходимых для поступления в ВУЗ.Врезультатепроведенныхисследованийминистерствообразованиясократило программу всеобщего единого образования с десяти до девяти лет.
Иесли посмотреть программу обучения 2009 года, то можно задать себе вопрос непредлагает ли данная программа полностью отказаться от прежней программы впользу изучения ограниченного числа предметов, необходимых для поступления вВУЗы? А между тем очевидно, что для формирования гармоничной, культурнойличности (что декларируется в каждом образовательном стандарте) необходимонайтибалансмеждуразумомичувствами,междуэмоциональнойиинтеллектуальной сферами человека.
На современном этапе не требуетдоказательств и то, что для развития эмоциональной сферы личности, дляформирования у нее эстетических и этических идеалов, для создания атмосферытворческой активности, необходимой для дальнейшего развития отечественнойкультуры, вовлечение в сферу духовной деятельности, в сферу искусствасовершенно необходимо.Беседы с педагогами, родителями, и учащимися стали убедительнымсвидетельством того, что образование в Корее происходит внутри огромной«черной дыры» под названием «поступление в ВУЗ». Многие участники опросов,с горечью высказывалимнение, чтообразование в Корее направленоисключительно на поступление в ВУЗ, уже начиная с детского сада, чтонеобходимость поступления в высшее учебное заведение как дамоклов меч виситнад каждым корейским ребенком и каждым родителем, стремящимся дать емудолжное образование, необходимое для самореализации и самоактуализации вдальнейшей жизни и деятельности.
Программа 2009 года, как и предыдущие, непредоставила возможностей в государственных учебных заведениях получениядолжного образования для желающих изучать музыку, вытесняя их на рынокчастного образования.И хотя это противоречит государственной политике по нормализацииобщего образования, до сих пор не намечено никакого решения относительнопутей осуществление данной задачи.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
