Диссертация (1168690), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Витковская,Д.Н. Джола,А.А. Мелик-Пашаев,З.Н. Новлянская,А.Б. Щербо и др.) подчеркивают важное для нас положение, касающеесязначения коллективной эстетической деятельности — совместной — детей дляэтого возраста, как, например, совместное восприятие (описание своихвпечатлений о…), оценивание (оценочные суждения) и совместное творчество(сочинение чего-либо, импровизация, театральная постановка).В процессе совместной деятельности школьники, предлагая своиварианты, в итоге приходят к более совершенному, ибо сравнение, а,следовательно, и оценка вариантов, побуждает к поискам и быстро40увеличивает опыт каждого в эстетической деятельности.
Но самым важнымздесь выступает то, что происходит обучение самим механизмам творчества:путь к согласованному результату и есть процесс творчества в развернутом,вполне обозримом виде.Воспитатель в этой деятельности направляет творческий процесс, водном случае оценивая находки и создавая условия для всеобщегообсуждения их, в другом — оказывая помощь нуждающимся в более точномвыражении своей мысли, а в третьем — может выдвинуть и свой вариант,который тоже подлежит коллективной оценке.Л.С. Выготский отмечал, что до прихода в школу, где происходитпоследовательное усваивание системы научных понятий, которые знакомятего с различными сферами, ребенок уже имеет определенные знания,которые приобретены им из повседневной жизненной практики и общения сдругими людьми. Эти знания — его собственная система обобщений,которая приобретает устойчивость, повышает уровень сопротивляемостивнешним воздействиям и не сразу перестраивается в процессе школьногообучения.
Изучение особенностей этой системы обязательны для пониманиясознания ребенка [33, с. 114].Важными для проводимого нами исследования представляются выводыученых об осознании в этом возрасте ребенком своего «Я» и формированиинекоторого целостного отношения его к окружающему миру, людям, самомусебе.
В этом процессе также происходит зарождение потребностей истремлений, на основе которых возникают новые, и тогда уже ребенокосознает, чего он хочет и к чему стремится. Вслед за достижением все новыхи новых потребностей возникает необходимость «выйти» за рамки своегоместа во взаимоотношениях с другими и окружающим его миром, занятьновоеположение,связанноесучастиемвобщественнозначимойдеятельности.В возрасте младшего школьника ребенок может оценить что-то каккрасивое или некрасивое, но он не сумеет обосновать, почему именно он так41считает.
Чем больше у человека эстетических знаний и чувственныхвпечатлений, чем богаче опыт оценивания, тем более точной и правильнойбудет оценка. У ребенка должны быть развиты способность к восприятию,оценкеиэстетическойдеятельности.Ихформированиевыступаетважнейшей задачей эстетического воспитания.В.А. Сухомлинский видел взаимосвязь между умением ребенка оценитькрасоту, переживанием им чувства красоты, наслаждением им и устойчивымстремлением к деятельности, к приобщению к системе ценностей:наслаждение красотой родной природы перерастет в устойчивое чувстволюбви к ней, будет определять желание по преобразованию окружающейдействительности, станет составной частью любви к Родине [164].На этом этапе, наряду с эстетическими потребностями личности,закладываютсяэстетическаяосновныеоценка,компонентыэстетическоеееэстетическойсуждение,эстетическоекультуры:чувство,эстетический вкус.Эстетическая оценка — умение установить эстетическую ценностьявления или предмета, чаще всего озвучиваемое в суждениях типа «этокрасиво, прекрасно, восхитительно» или «некрасиво, уродливо, безобразно»и т.п.Эстетическое суждение — фиксирует специфические характеристикиэстетическогоположительнойотражения;илирассматриваетсяотрицательнойкакреакцииодинизспособоввысказывающегосянаэстетические аспекты предметов и явлений действительности и искусства.Об эстетическом чувстве можно сказать, что оно может бытьпредставлено в виде эмоционального переживания человеком своегоэстетического отношения к окружающему миру.Эстетический вкус — способность дифференцировать в восприятии иоценке эстетические объекты, называть эстетическое и неэстетическое,различать трагическое и комическое [15, с.
117-118].42Вструктуреэстетическойпотребностипредставленытакиевзаимосвязанные компоненты, как мотивация (интерес ребенка к творчеству,желание общаться с произведениями искусства), эстетическое чувство,эстетическое воображение, эстетическое знание, эстетическая деятельность(Т.А.Барышева, Л.И. Божович, А.И. Буров, М.П. Гальперин, А.Ю. Гончарук,Б.И. Додонов и др.) (см.
рис. 1).Рисунок 1. Эстетическая потребность как системное образованиеличностиНаоснованииизученногоматериалаоразвитииэстетическихпотребностей младших школьников можно судить по наличию/отсутствию уних:соответствующей мотивации;потребности в красоте, проявляющейся в умении определять иливыделять красивое-некрасивое и в желании общения с произведениямиискусства;выраженного желания творить самим, то есть, стремления выразитьсвое собственное «Я» в рисунке, в создании литературного произведения, вмузыкальном образе (танцевать, петь, видеть связь рисунка с музыкой) —авторская активность детей;43эмоционально-эстетического,ценностноговыражениясвоегоотношения к миру (эмоционально-эстетическое проявление) [15; 52; 101].Ученые считают, что в развитии эстетических потребностей детейнельзя рассчитывать на некое их «спонтанное развитие».
Еще более опаснозаставлять детей видеть мир глазами взрослого. «Преждевременный переводребенка из мира детства в рационалистический мир взрослых — самыйстрашный,самыйневосполнимыйпросчетвсистемеобученияивоспитания», — утверждает Н.С. Витковская [29, с. 87].К сожалению, последнее нередко имеет место. Исследователи отмечают,например, что чрезмерное увлечение рисованием с натуры, требованиефотографически точно воспроизводить образец при обучении рисованиюугнетают, а то и совсем убивают детское воображение и фантазию,препятствуятемсамымразвитиюспособностикизобразительнойдеятельности (И.П.
Глинская). С этой же точки зрения подвергаютсясерьезнойкритикеиметодическиеразработкипоруководствувыразительным чтением детей (Е.В. Язовицкий), по обучению восприятиюискусства (Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, С.В. Образцов) и т. п.Мы согласны с мнением, высказываемым многими специалистами отом, что искренняя забота о развитии эстетических потребностей младшихшкольников основывается «…на максимальном использовании тех качеств,которымитакбогатодетство:непосредственность,искренность,раскованность воображения, инстинкт подражания, зоркое схватываниесходства и характерных черт» и т.п. [7, с. 9-10].Прежде всего, творческая деятельность самих детей, как считают ученыеи практики, должна стать той основой и тем материалом, на которых следуеточеньосторожноиненавязчивоучитьдетеймладшеговозрастаэстетическому восприятию, оценке и желанию преобразовывать мир.
Так,например, директор детской художественной школы г. Владикавказа(г. Орджоникидзе) Н.В. Жуков считает, что в обучении творчеству важновыбрать путь «от самого ребенка, его возможностей и способностей»,44воспитывать в нем потребность передать собственное, а не чье-то чужое,взрослое, видение мира, выработать его собственное отношение к красоте:«открытие и настоящее творчество возможны, когда человек увидит что-тоне так, как все, не так, как видели до него, а по-своему, нешаблонно» [147].Для достижения этого должны использоваться разнообразные приемы иформы заданий, которые стимулируют ребенка к творчеству: нарисоватьсвоюигрушку,комнату,товарищейит.п.Законченныерисункивыставляются на всеобщее обозрение, предлагается высказать свое мнение оних.
Оценка работ самими ребятами практикуется, начиная с самогомладшего возраста, при этом учитель обязательно учит детей высказыватьсяделикатно, осторожно, бережно относясь к авторам работ [147].Конечно, для того, чтобы оценивать, нужны эстетические критерии,эталонные образы, с которыми сравнивается оцениваемое. Творчество такженевозможно без эталонов. Неслучайно будущие художники копируютантичных и других мастеров, то есть, ищут себя, усваивая на образцах общиеэстетические принципы.
Тем более детям нужны такие эталоны дляориентации. И лучше, если образцом будет продукт детского труда. Ведьтогдамыисключимвозможностьпоявленияуребенкаощущениянедостижимости образца, ощущения, за которым начинается пагубное длятворчества неверие в свои силы.О важности и даже необходимости эстетического образования в общемразвитии ребенка пишет в своих работах и известный российский ученыйА.А. Мелик-Пашаев.Поегоглубокомуубеждению,«…впроцессегуманизации школы, ее переориентации на цели воспитания предметыхудожественного цикла должны переместиться с далекой перифериишкольной жизни в самый ее центр, стать ведущим звеном перестройкишколы, изменить ее атмосферу и со временем оказать влияние напреподавание многих других, а может быть, и всех предметов» [107, с. 15].Поскольку в педагогической интерпретации эстетической потребностиважное внимание уделяется диагностической деятельности педагогов по45сбору и учету информации об эстететичеких потребностях детей, уровнях идинамике их развития, то следует учесть возможность применения в опытноэкспериментальной работе мониторинга, который бы позволил собирать иучитывать необходимые сведения о процессе развития эстетическихпотребностей детей и его своевременной корректировки.
В нем особая рольпринадлежит оценке сформированности уровней эстетических потребностеймладших школьников (низкий, средний, высовкий), выделению критериев ипараметров, наобходимых для ее осуществления. Этот вопрос обращает нас крассмотрению проблемы педагогической диагностики, о которой пойдет речьв следующем параграфе.Таким образом, анализ имеющихся по проблеме источников позволяетсделать вывод о том, что:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
