Диссертация (1168690), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Выставочная деятельность как феномен образовательной практикипредставляет собой организацию и проведение публичных презентационныхформ,интегрирующихвоспитательныеиразвивающиевозможностиобразовательной и эстетической сред, создавая особое пространство длясамореализации и саморазвития участников.2. Педагогическое сопровождение развития эстетических потребностеймладшихшкольниковобеспечиваетвключениеихввыставочнуюдеятельность, что создает условия для полного раскрытия ее потенциала в18эстетическомобразованиимладшихшкольников,предоставляяимвозможность:• знакомиться с предметами искусства на основе их целостноговосприятия (синкретизации) и с самой выставкой как с пространством, вкотором возможны не только восприятие прекрасного, демонстрациясобственных достижений, но и деятельность по организации этогопространства;• овладевать разными способами и видами творческой деятельности,формировать обширный спектр социальных качеств в реализации младшимишкольниками различных социальных ролей, которые можно осваивать приподготовке и проведении выставок;• включатьсявовзаимодействиеиобщениевдетско-взросломсообществе, усваивать опыт и нормы взаимодействия, основанного надоверии, сопереживании, соучастии, помощи и заботе;• ставить перед собой цели и с помощью педагогов учиться находитьпути и средства для решения задач собственного развития и саморазвития,реализации своей творческой активности.3.
Модель педагогического сопровождения развития эстетическихпотребностей младших школьников в выставочной деятельности включает:- принципы (пробуждение интереса к искусству на основе знакомствадетейссинтезомискусств;накоплениеположительныхэмоций;сотрудничество взрослого и ребенка в форме партнерства; сочетаниеиндивидуальных и групповых траекторий развития детей в индивидуальнойиобщейформахиндивидуальныхдеятельности;особенностей;доступность;занимательность;учетвозрастныхисамостоятельность;творческая и эвристическая направленность, диалектичность);- методы (заинтересованное наблюдение, консультирование, личностноеучастие, поощрение максимальной самостоятельности и активности субъектав проблемной ситуации);19-функции(информационная,направляющая,развивающая,воспитывающая, методическая, организационная);- этапы (диагностический, поисковый, договорный, деятельностный,рефлексивный) педагогического сопровождения развития эстетическихпотребностей младших школьников в выставочной деятельности;- мотивы участия детей в совместной выставочной деятельности;- условия педагогического сопровождения.Кроме того, модель включает цели и задачи выставочной деятельности.4.Организационно-педагогические условия развития эстетическихпотребностей младших школьников в выставочной деятельности при егопедагогическомсопровождении:систематическоепосещениедетьмиразнообразных выставок и демонстрационных мероприятий; обеспечениеиспользования педагогами в ходе включения в выставочную деятельностьразнообразных методов, форм и средств; постоянное их обновление,выстраивание индивидуальных траекторий развития каждого ребенка сучетом его личностных потребностей и возможностей; создание для негоситуаций успеха, стимуляция к изменению себя; сотрудничество ссоциокультурными учреждениями и общественными организациями всовместной деятельности по развитию эстетических потребностей младшихшкольников; привлечение родителей детей и активное их участие ввыставочной деятельности; специальная роль педагогов дополнительногообразования как тьюторов в педагогическом сопровождении в организациивыставочной деятельности; координирующая, направляющая и методическаяроль педагогов дополнительного образования в организации совместнойдеятельности по созданию условий для развития эстетических потребностеймладших школьников с опорой на разнообразные традиционные иинновационные методы, средства и формы педагогического сопровождения,представляющие собой не застывшую форму педагогической практикиучителей, а живой, развивающийся опыт, требующий постоянного и20систематического обновления форм и методов работы, их поиск, пополнениезнаний педагогов, обмен информацией, обогащение их опыта.5.
Развитие эстетических потребностей младших школьников ввыставочнойдеятельностисопровожденииегорезультативнопедагогамипридополнительногопедагогическомобразованиякакпартнерском взаимодействии детей и взрослых, основанном на доверии,помощи и заботе в практической деятельности по посещению, подготовке ипроведению выставок.Апробация и применение результатов исследования осуществлялисьчерез публикации и выступления на международных и всероссийскихнаучно-практических конференциях: «Фундаментальные и прикладныенауки сегодня» (North Charleston, USA, 2016); «Перспективы развития наукии образования» (Тамбов, 2016); «Общественные науки в современном мире»(Санкт-Петербург,2017);«Internationalinnovationresearch»(Санкт-Петербург, 2017); «Современный научный потенциал и перспективныенаправления теоретических и практических аспектов» (Смоленск, 2017); нанаучно-практическихконференцияхпреподавателей,аспирантов,магистрантов, студентов МГПУ в течение 4 лет: «Актуальные проблемыдошкольного и начального образования» (Москва, «Дни науки МГПУ» —2012, 2013, 2014, 2017 гг.), на международной научно-практическойконференции «Современные формы, методы и технологии в педагогике ипсихологии» (Уфа, 2018 г.).Структура и объем диссертации.
Диссертация состоит из введения,двух глав, заключения, списка литературы, который включает 201наименование, содержит 7 таблиц, 9 рисунков и 9 приложений.21Глава 1. Теоретические основания развития эстетическихпотребностей детей младшего школьного возраста1.1.Основные теоретические подходы к проблеме развитияэстетических потребностей младших школьников в философской ипсихолого-педагогической литературеПроблема развития эстетических потребностей детей рассматривается врусле общих положений теорий и концепций развития потребностейличности, которая как самостоятельная научная проблема стала предметомисследований философов, социологов, экономистов, психологов в первойчетверти XX века. Сегодня существует множество различных теоретическихподходов к проблеме развития эстетических потребностей младшихшкольников,научныхпозиций,вкоторыхкатегорияпотребностирассматривается в различных областях научного знания (Б.
И. Додонов,А. Г. Здравомыслов, П.М. Ершов, Ф.Н. Ильясов, М.С. Каган, П.В. Кикель,К. Ц. Левин,Т.А.В. В. Монастырский,Марченко,Х. А. Мюррей,У.Мак-Дугалл,В.И.Полищук,А.Х. Маслоу,А.И. Самсин,Э. М. Сороко и др.). Большинство исследователей трактуют потребность вкачестве основной побудительной силы деятельности людей, поскольку она вкачестве «состояния напряжения» (К. Ц. Левин) обращает личность к поискупричин дискомфортности и побуждает еѐ к действию, деятельности,активности. Однако единого понимания и объяснения сути потребностей внауке сегодня нет.В толковых словарях дается определение потребности: «Надобность,нужда в чѐм-нибудь, требующая удовлетворения» (С.И.
Ожегов) [125, с. 494].В философских словарях потребность определяется обобщѐнно тоже какнужда, необходимость в чѐм-то, но в них уже разводятся понятия «нужда» и«потребность», дается объяснение этому разграничению: «Потребность —это недостаток, нужда в чѐм-то необходимом, т. е. внутренне обусловленное22состояние человека или просто чувство, которое требует удовлетворения.Нужду человек может терпеть и смириться с ней, считать еѐ нормой, незамечать. Потребность как необходимость заставляет его действовать внаправлении еѐ удовлетворения» [71, с. 157].В социологии (И.В.
Бестужев-Лада, М. Вебер, А.Г. Здравомыслов,М. Хальбвакс, Г. Тард, В.А. Ядов) потребности рассматриваются не в«чистомвиде»,акак«преобразованные,социальныепотребности,появившиеся в результате воздействия разных социальных факторов, то естьопосредованысоциальныминституциямииразвитиемкультурнойобществатрадициейвцелом:определеннойязыком,общности»[161, с. 905]. К социальным потребностям социологи относят: потребности втруде, в социальной и трудовой активности, в принадлежности личности ккакой-либо группе, в признании, во власти (доминировании, лидерстве), взаботе, одобрении и привязанности со стороны окружающих, в уважении,любви, в дисциплине, в автономии/зависимости [161, с. 103].В психологии потребности рассматриваются и исследуются как объект,как состояние и как свойство личности, создаваемые испытываемой еюнуждой в объектах, необходимых для ее осуществления и развития, иявляющиеся источником ее активности (Л.
И. Божович, И.А. Джидарьян,Е.П.Ильин,В. С. Магун,рассматриваетсяМ. С. Каган,В.И. Ковалев,К. К. Платонов,вкачествеК.Левин,А.Н. Леонтьев,С. Л. Рубинштейн).такогосостоянияПотребностьличности,котороеобусловливает и регулирует поведение, определяет в известной степенимышление, чувства и волю людей. Потребности зависят и от воспитаниячеловека, социального опыта, приобретаемого им на протяжении всей егожизни, от приобщения его к культуре, системе ценностей.
Потребностиявляются источником его активности, стимулом его целенаправленнойдеятельности, основой мотивации личности [21; 51; 65; 90; 138].Существует множество различных классификаций видов потребностейпо различным основаниям: в зависимости от характера деятельности, от23происхождения, субъекта, объекта, функций. Так, по происхождениюразличаются биогенные, психогенные и социогенные потребности; посубъекту — индивидуальные, групповые, общественные, общечеловеческие;по объекту — материальные и духовные; в зависимости от функций —потребности физического и социального существования; потребностисохранения и потребности развития и т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
