Диссертация (1168690), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Мелик-Пашаева, B. C. Мухиной,Б. М. Неменского,А. Ж. Овчинниковой,вработахР. Арнхейма(R. Arrnheim), К. Боуман (К. Bouman), Г. Броуди (H. Broudy), В. Гадсдэна(V. Gadsden) и МакДэрмотта (P. McDermott), Д. Харавей (D. Haraway) и др.Методическиеиспользованиемосновысредствпроцессаэстетическогоизобразительногообученияискусства,условиясегоэффективности рассматриваются в исследованиях современных педагогов(Е. И.
Игнатьев,С. Е. Игнатьев,А. А. Унковский,Е. В. Шорохов,художественноготворчестваН. А. Ветлугиной.В. В. Корешков,Т. Я. ШпикаловаиобученияН. Н. Ростовцев,идетейЭмоционально-нравственноедр.),—вразвитиевопросыработахмладшихшкольников посредством искусства представлено в диссертационномисследованииО. В. Гирфановой,народногодекоративно-прикладногоискусства — в диссертациях Е.
Е. Литвиновой и С. А. Сандюковой,театрального искусства — в исследовании М. В. Шакуровой; методикиразвития детского изобразительного творчества подробно рассмотреныТ. Г. Казаковой. Теоретическим основам исследовательской и творческойдеятельностивначальнойшколеивучрежденияхдополнительногообразованияВ.
Ю. Борисова,организационно-педагогическимтворческойсамостоятельностипосвященымладшихработыкультурыЭ. М. Галямовой,условиямшкольниковивразвитияучреждениидополнительного образования — Ю. П. Мироновой). В диссертационномисследованииМ. В.
Бардалы,посвященномэстетическомуразвитиюобучающихся 1-4 классов, этот процесс подробно рассматривается ианализируется на основе синтеза искусств (Бардала М. В., 2004); докторскаядиссертация А. Ю. Гончарука посвящена педагогическим условиям развитияэстетического отношения школьника к действительности в зрелищныхискусствах (Гончарук А. Ю., 2000); игровая и изобразительная деятельность8как сфера развития творческих потребностей детей — предмет исследованияЛ.
А. Пшеничных (Пшеничных Л. А., 2005).Отдельного внимания заслуживают исследования и фундаментальныетруды по эстетическому развитию детей и молодежи, использованиювыставочнойдеятельностивхудожественномразвитиишкольников,осуществляемые в Институте художественного образования и культурологииРАО:концептуальным«Искусство»восновамсовременноммодернизацииинформационномпредметнойобществеобластипосвященаколлективная монография под редакцией Е. М. Акишиной, Е. П. Олесиной(2016); проблема организации конкурсов художественного творчества детей,вопросы художественного воспитания детей в культуре России первойполовины ХХ в., оригинальный взгляд на выставку детского рисунка какформу диалога между поколениями школьников подробно рассмотрены ипредставлены в работах и докторской диссертации Н.
Н. Фоминой (2002);образовательно-культурологическому анализу организации конкурсов ипередвижныхвыставокдетскогорисунка,психолого-педагогическимоснованиям выявления и развития одаренности детей посвящены научныетрудыТ. А. Копцевой;изобразительногоинтегрированныйискусствавшколеподходкаккпреподаваниюусловиеформированияхудожественного восприятия и мышления учащихся представлен в работахЕ. П. Олесиной, О. И.
Радомской. В рамках нашего исследования важнымипредставляются идеи и выводы докторской диссертации Л. Г. Савенковой порассмотрениюпедагогическихусловийинтегрированногоосвоенияизобразительного искусства в общеобразовательной школе и учрежденияхдополнительного образования (2001).В качестве необходимого условия развития эстетических потребностеймладших школьников рассматривается педагогическое сопровождение какспециальный вид деятельности педагогов — педагогической поддержки,помощи,Т.
А. Зуева,заботы(Е. А. Александрова,Е. Г. Коваленко,М. Р. Битянова,Н. Н. Михайлова,О. С. Газман,С. М. Юсфинидр.).9О социально-педагогическом сопровождении обучающихся как явленииговорится в работах В. В. Афанасьева, о его роли в нравственном воспитанииучащихся учреждений начального профессионального образования — вдиссертации Е. О. Бабич; практике педагогического сопровождения иразвития идентичности у школьников — в исследовании М. В. Шакуровой.Проведенный анализ исследований по избранной проблеме позволяетутверждатьоважностисоциокультурной,художественно-творческойдеятельности в развитии эстетических потребностей младших школьников, онеобходимости включения их в творческую деятельность. При этомотмечаются противоречия между общественным запросом на формированиетворческой личности и состоянием теории и практики современногоэстетического образования, а именно — востребованностью эстетическогоразвития детей и недостаточной разработанностью в педагогической теориивопросов использования различных видов творческой деятельности, в томчисле и выставочной, выявлением условий педагогического сопровожденияэтих процессов.Преодоление выявленных противоречий обусловило актуальностьисследования, проблема которого заключается в необходимости разработкитеоретических основ педагогического сопровождения развития эстетическихпотребностей младших школьников в выставочной деятельности, что ипривело к выбору темы нашего исследования — «Педагогическоесопровождение развития эстетических потребностей младших школьников ввыставочной деятельности».Цельисследованиязаключаетсявразработке,теоретическомобосновании и экспериментальной апробации модели педагогическогосопровождения развития эстетических потребностей младших школьников ввыставочнойдеятельности,включающейкомплексорганизационно-педагогических условий, обеспечивающих его успешность.Объект исследования — развитие эстетических потребностей младшихшкольников.10Предмет исследования — педагогическое сопровождение развитияэстетическихпотребностеймладшихшкольниковввыставочнойдеятельности.Гипотеза исследования основана на предположении о том, чторазвитие эстетических потребностей младших школьников в выставочнойдеятельности будет успешным при его педагогическом сопровождении всистеме дополнительного образования, если:— потенциал выставочной деятельности в развитии эстетическихпотребностейобразованиядетейкакбудетосмысленуникальнаяпедагогамивозможностьдополнительногоорганизациицелостноговосприятия искусства на основе синтеза его различных видов, освоениядетьми различных форм творческой деятельности, приобретения новыхзнанийиопытавдостижениииндивидуальныхцелейразвития,использования выставочной деятельности в качестве универсального «поля»для проявления творческой активности и самореализации;— педагогическое сопровождение развития эстетических потребностейдетей в выставочной деятельности будет выстроено как партнерскоевзаимодействие детей и взрослых, основанное на диалоге, доверии, помощии поддержке, в котором согласуются смыслы деятельности и создаютсяусловия для индивидуального принятия решений;— будет использована экспериментально апробированная модельпедагогическогосопровожденияразвитияэстетическихпотребностеймладших школьников в выставочной деятельности.Задачи исследования:1.
Выявить основные теоретические подходы к проблеме развитияэстетических потребностей младших школьников.2. Расширить содержание понятия выставочной деятельности какнаучно-педагогической категории, определить ее возможности в развитииэстетических потребностей младших школьников.113. Разработать модель педагогическогоэстетическихпотребностеймладшихсопровождения развитияшкольниковввыставочнойдеятельности и осуществить ее эмпирическую проверку.4.Раскрытьпедагогическогосодержаниепринципов,сопровожденияразвитияметодов,формэстетическихиэтаповпотребностеймладших школьников в выставочной деятельности как элементов авторскоймодели.5.Выделитьпедагогическогоорганизационно-педагогическиесопровожденияразвитияусловияэстетическихуспешногопотребностеймладших школьников в выставочной деятельности.Теоретические и методологические основы исследования.
Выбортеоретическихиметодологическихосновисследованияобусловленпоисковой направленностью работы, целью и задачами, решаемыми накаждом из этапов его реализации. Методологическая основа базируется насистемномимеждисциплинарномподходахкисследованиюсоциокультурных и педагогических феноменов, а также на положениях,являющихся исходными для определения теоретических основ:• общенаучные и частнонаучные теории и концепции, касающиесяпроблем развития личности (А.
Г. Асмолов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев,А. Х. Маслоу, К. Р. Роджерс, С. Л. Рубинштейн. Э. З. Фромм);• идеи Д. Дьюи (J. Dewey) об эстетическом развитии личности и ихразвитиевВ. ГадсдэнаработахК. Боуман(К. Bouman),Г. Броуди(V. Gadsden), М. Грина (M. Greene),П. МакДэрмотта(P. McDermott),Э. МинничО. Денак(E. Minnich),(H. Broudy),(О.
Denac),М. Лугонес(M. Lugones), Д. Харавей (D. Haraway);• идеиР. Арнхейма(R. Arnheim),В. П. Зинченко,В. Лоуэнфельда(V. Lоwenfeld) о психологии творчества, искусства и педагогики;• идеи единства эмоционального и рационального факторов в развитииличности(Ш. А. Амонашвили,П.
Г. Кулагин,Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин, П. М. Якобсон);В. А. Сухомлинский,12• идеи о значимости воспитательного воздействия различных видовискусств на развитие личности: музыки — в работах Ю. Б. Алиева,О. А. Апраксиной,В. К. Белобородовой,Н. А. Ветлугиной,Д. Б. Кабалевского, В. Н. Шацкой; изобразительного искусства — в трудахН. С. Александровой, Б. М. Неменского, Н.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
