Диссертация (1168690), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Грин, О. Денак, М. Лугонес, Е. Миннич,Д. Харавей [M. Greene, О. Denac, M. Lugones, E.K. Minnich, D. Haraway]). Дляэффективного же решения задач эстетического образования важно, помнению западных ученых, искать и использовать удачные примеры практикихудожественного образования, особенно обращая внимание на дошкольное ираннеешкольноеобразование,гдепрограммызачастуювыделяютэстетический компонент и связывают когнитивную и эмоциональнуюстороны развития личности ребенка (Г. Велч, Р.
Ширмахер [G.F. Welch, 2006;R. Schirrmacher, 2002]). В школе Эмилии Реджио (Cadwell, 2003) ипрограммах раннего образования М. Монтессори особое внимание уделяетсяискусству и творческому выражению. Например, Дж. Фантуззо (J. Fantuzzo,2007) представил такой проект, в котором литература, математика, а такжесоциальное и эмоциональное развитие основаны на искусстве.Задача учителя — вдохновлять детей и молодых людей активно искать,переживать и создавать прекрасное в искусстве, природе и межличностныхотношениях, предоставляя им разнообразные средства самовыражения,самореализации и создавая условия для непосредственных контактов спредметами искусства. Школа должна стать основой для достижения целейэстетического образования через различные школьные предметы.Западные ученые призывают уделять особое внимание развитию исозданию условий для созидательных возможностей, чтобы дети моглиучаствовать в занятиях, развивающих их творческие способности.
Речь идетне столько о творческих способностях в смысле обучения художников,35сколько о творчестве, которое способствует развитию общей эстетическойкультуры, эстетических потребностей, о сотворении эстетических ценностейв повседневной жизни, в окружающей среде, на рабочем месте. Эстетическоеразвитие зависит от взаимоотношений ребенка и искусства, когда созидатьсвое творение гораздо важнее, чем подвергаться воздействию готовыхпроизведений искусства и интерпретировать их (В.
Гадсден, П. МакДермот,С. Уоллбаум, Дж. Фантуззо, [V. L. Gadsden, P. McDermott, C. Wallbaum,J. F. Fantuzzo]).Анализ имеющейся по проблеме отечественной и западной литературыпоразвитиюэстетическихпотребностейдетейпозволилподробнееостановиться на положениях, представляющих для нашего исследованияособое значение.Эстетические потребности связаны с эстетическим отношением, вкотором отражается связь эстетического объекта и воспринимающего егосубъекта. Единство отображаемого и отображающего, объекта и субъекта вэстетике и принято рассматривать как эстетическое отношение. Всовременных научных теориях считается, что «эстетическое отношение»являетсяосновополагающим.С.С. Гольдентрихта),По«эстетическоемнениюученыхотношение(М.П.
Гальперина,естьлишьнечтосубъективное, устанавливаемое мировоззрением, оценочным актом сознаниячеловека. Оно существует объективно в виде прекрасного, трагического,комического в человеческом сознании. Поэтому, когда мы говорим обэстетическом отношении, то речь идет не только об оценочном моменте, апрежде всего об эстетических явлениях самой объективной деятельности,отражаемых в сознании» [38, с. 65].А.И. Буров придерживается мнения о том, что «эстетическое отношениене существует без эстетического предмета, эстетический предмет естьусловиесуществованияэстетическогоотношения.Объективнымэстетическое отношение будет только в том случае, если оно являетсяотражением объективных эстетических качеств самой действительности»36[24, с. 63].
Итак, объективный эстетический предмет является детерминантомэстетического отношения. Особенности каждого вида отношения, иэстетическоготоже,«…определяютсяособенностямитойстороныдействительности, на которую оно обращено, а также готовностью человекак данному виду отношения» [24, с. 63-64]. Отсюда вытекает важноезаключение о том, что существенное значение в развитии эстетическогоотношения имеет развитие способности правильно понимать и восприниматьпредметы и явления действительности, в том числе и произведенияискусства.
В ряде исследований эстетическое отношение рассматривается всвязискатегориейметодологическуюпознания,основуприихэтомуказываетсянаединуюпонимания.А. И. Буров,подчеркиваяотражательный и мыслительный характер эстетического отношения, делаетвывод о том, что «эстетическое отношение есть не что иное, как процессосвоения эстетических явлений, и соответствует, таким образом, термину«познание» в общей гносеологии» [24, с. 50]. По его мнению, эстетическоеотношение человека к действительности может быть реализовано вследующих видах человеческой деятельности: в эстетическом освоении,эстетическом чувстве и в творчестве.Эстетические потребности связаны с эстетическими переживаниямичеловека,сегоэмоциямиипереживаниямиотувиденного—эмоциональным напряжением и эмоциональным восприятием, посколькуискусство обращено не только к чувствам, но и к уму, интеллекту, кинтуиции человека.
Произведения искусства представляют собой не толькоисточник эстетического наслаждения, но и источник знания, они развиваютпамять,позволяютзнакомитьсясразличнымисторонамижизни,человеческими характерами, межличностными отношениями.Дляпедагогическойинтерпретацииэстетическойпотребностихарактерно также обращение к категории интереса, который отражаетхудожественныепредпочтенияиценностныеориентацииличности,свидетельствует о том, что развить эстетическую потребность — это значит37сформировать устойчивый интерес детей и ценностное отношение кискусству, его предметам и проявлениям как к духовной ценности.
При этомнаиболее зрелая эстетическая потребность характеризуется оптимальнымдиапазоном обращения к предметам искусства, высоким качественнымуровнем художественных предпочтений и устойчивостью [15, с. 34-35].Рассматривая процесс развития потребностей в дошкольном и младшемшкольном возрасте, Л.И. Божович обращает внимание на важную роль эмоцийв нем, на взаимосвязь потребностей и эмоционального состояния ребенка: по еемнению, если какая-либо потребность «…не окрашена эмоционально, вдостаточной мере не ―переживаема‖ личностью, то не происходит стремленияее удовлетворить. То есть, возникновение новообразований в ходе развитияпотребностей означает возникновение и новых функциональных структур вразвитииэмоциональнойспецифическижизничеловеческиечеловека.чувства—Такрождаютсянравственные,сложные,эстетические,интеллектуальные и пр.» [21, с.
172].В какой-то момент эмоции сами «могут приобрести для человекасамостоятельную ценность и сами стать предметом его потребности. Это такназываемые ненасыщаемые потребности... Они не угасают в результатенасыщения, а усиливаются, побуждая человека к новым поискам и созданиюпредмета их удовлетворения. В отличие от элементарных («натуральных»)потребностей, они могут побуждать человека в силу не отрицательных, аположительных переживаний, и приводить его не к приспособительной, а ксозидательной, творческой деятельности» [21, с. 178].Исследование этого аспекта привело Л.И.
Божович к выводу о том,что эти чувства являются новообразованиями, которые характерны толькодля человека. Эти эмоции, наряду с натуральными, имеют свое особое местов структуре личности, выполняя определенную функцию в ее поведении.Будучи«ненасыщаемымипотребностями»,источником творчества [21, с. 173-174].именноонистановятся38Важными при этом, по мнению ученого, для человека растущего,являются позитивные чувства, именно их переживание может статьпотребностью, образуя основу его самодвижения в процессе их насыщения.Значимой для нашего научного поиска является также мысль Л.И.
Божович отом,чтозарождениекаждойновойпотребностинеестьпроцессавтоматический. Развитие эстетических потребностей детей младшеговозраста исследовательница связывает с их творческой деятельностью,которая реализуется через оценку ими произведений других, как детей, так ивзрослых, через позитивные эмоции, которые они при этом получают, а такжечерез желание самим сделать что-то похожее.Пути развития потребностей, по мнению Л.И. Божович, связаны сизменением положения ребенка в жизни, его места во взаимоотношениях сдругими людьми, окружающим его миром, поскольку в разные возрастныеэтапы ребенок занимает разное место в жизни, что обусловливает наличиеразных требований к нему со стороны окружающих.
Ребенок испытываетважное для него эмоциональное благополучие только тогда, когда онсоответствует этим требованиям, что, в свою очередь, и способствуетзарождению потребностей, характерных для каждого возрастного этапа в егостановлении.Каждый раз иные потребности возникают у ребенка и в процессе егоусвоения новых форм поведения и деятельности, присвоения им готовыхпредметов культуры. К примеру, большинство детей, научившихся читать,проявляют желание продолжать узнавать новое при помощи книг или иныхисточников информации, те, кто научился слушать музыку, — с большойвероятностью захотят еще ее услышать, научившись аккуратности, станутпроявлять ее во всем, занятия спортом стимулируют желание заниматьсяспортивной деятельностью.Еще один путь появления и развития потребности у детей заложен всамом механизме возникновения потребностей.
Л.И. Божович считает, чтовнутри каждой потребности также идет процесс ее развития и становления;39от простейших ее форм к более сложным, качественно своеобразным.Особенно это видно, если наблюдать познавательные потребности — то, какониразвиваютсявучебнойдеятельностиобучающихся:сначалазарождаются элементарные формы интереса, часто эпизодического, потомони принимают сложные формы неисчерпаемой потребности в приобретениизнаний.Мотивационная сфера — это еще одно пространство для развитияпотребностей.
Здесь важнымиявляются происходящиес возрастомизменения в позиции доминирующих потребностей, в их иерархизации.ИсследованияМ. Ю. Кистяковской,Н. М. Щеловановаидр.свидетельствуют, что каждый раз при удовлетворении потребностииспытываютсявместессостояниемудовлетворенияисильныеположительные эмоции. В стремлении закрепить эти состояния личностьпытается усовершенствовать предмет удовлетворения или обращается кпоиску новых способов этого удовлетворения. Этот момент ученые иназывают возникновением качественно новой формы потребности (еепсихическая форма) — в этом случае мотивом побуждения к действиюявляется уже не нужда в чем-либо, а стремление к повторениюэмоционального состояния, переживания и, как следствие, стремление ковладению, к достижению [73, с. 130].Исследователи вопросов эстетического воспитания младших школьников(Н.С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
