Диссертация (1168690), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Эстетические потребности относятся учеными к высшим духовнымпотребностям человека, они представляют собой один из важнейших видовчеловеческих потребностей и рассматриваются как сложное системноеобразование личности, включающее в себя ее стремление к эстетическомувосприятию, познанию эстетических объектов, к участию в творческойдеятельности,вкоторойдостигаютсяположительныеэмоции,удовлетворяются высшие потребности и появляется стремление творитьсамому, формируется ценностно-эстетическое отношение к миру, другимлюдям, самому себе.2. К этапам развития эстетической потребности относят: эмоциональнооценочный,аналитико-рефлексивный,ассоциативный,аксиологическийсмыслообразующий, результативно-закрепляющий посредством механизмовкатарсиса.
В основе возникновения эстетических потребностей лежиткатарсис в качестве стремления личности к достижению гармонии внешнегои внутреннего мира.3. Отмечается тесная взаимосвязь потребностей и эмоциональныхпереживаний,чувствчеловека,явленийидентификации,эмпатии,саморефлексии. Потребности выступают побудительной силой, способной46стимулировать поиск путей их удовлетворения. Так, Эрих Фроммхарактеризовал потребность в творчестве «как глубинную интенциючеловека.Безэтойвнутреннейготовностиквозвышенному,кромантическому порыву личность не может подняться над повседневнойпрозой жизни..., эта потребность продиктована наличием творческих сил вкаждом индивиде, среди которых особое место занимают воображение,эмоциональность и т.
д.» [169, с. 50].4. Потребностям отводится особое место в становлении личности, они— основа духовного, нравственного и творческого ее развития, ееэмоционально-чувственныххарактеристик.Педагогическаязадачавразвитии эстетических потребностей определяются учеными как переводпотребности субъективации (потребления) в потребность объективации(созидания, творчества). Современная психология и педагогика обращаютособое внимание на стимулирующую роль потребности в общем развитииличности, ее интересов, в стимулировании ее творческой деятельности —желании изменять себя и окружающий мир.5.Показателямиразвитияэстетическихпотребностеймладшихшкольников ученые называют наличие у детей: соотвествующей мотивации,проявляющейся в явно выраженном желании и стремлении общаться спроизведениями искусства, умение определять или выделять красивое—некрасивое; желание творить самим, выразить свое собственное «Я» в любомвиде творчества (в живописи, рассказе или стихах, музыке, танце, лепке ит.д.; эмоционально-эстетическое, ценностное выражение своего отношения кмиру (эмоционально-эстетическое проявление).6.
Развитие эстетических потребностей младших школьников – этопроцесс изменения структуры эстетического сознания, имеющий своиспецифические характеристики, обусловленные возрастными особенностямидетей, а именно: дети в этом возрасте очень эмоциональны, открыты,искренни. Важную роль в их развитии играют позитивные чувства — именноих переживание может стать потребностью, образуя основу самодвижения в47процессе их насыщения. Важным является для младших школьников также иситуация переживаемго ими успеха, оценка их творческого результатадругими — взрослыми, родными, сверстниками.В развитии эстетических потребностей младших школьников не следуетрасчитывать только на спонтанность. Еще более опасно заставлять детейвидеть мир глазами взрослого — в обучении творчеству ребенка важновыбрать путь «от него самого», идя от его возможностей и способностей,воспитывать в нем потребность передать собственное, а не чье-то чужое,взрослое, видение мира, выработать его собственное отношение к красоте.Творческая деятельность самих детей, практика должны стать тойосновой, на которой выстраиваются возможности осторожно и ненавязчивоучить детей младшего возраста эстетическому восприятию, оценке ижеланиюпреобразовыватьиспользоватьсямир.разнообразныеДляприемыдостиженияиформыэтогодолжнызаданий,которыестимулируют ребенка к творчеству.7.
Наконец, важное значение для детей этого возраста имеет совместныйхарактер деятельности, как, например, совместное восприятие (описаниесвоих впечатлений о…), оценивание (оценочные суждения) и совместноетворчество (сочинение чего-либо, импровизация, театральная постановка).Именно в совместной творческой деятельности младшие школьники,предлагая свои варианты, в итоге приходят к более совершенному, посколькусравнение и оценка вариантов побуждают к поискам и быстро увеличиваютопыт каждого конкретного ребенка в эстетическом развитии.
Если следоватьэтим путем, то происходит обучение самим механизмам творчества: путь ксогласованному результату и есть процесс творчества в развернутом, вполнеобозримом виде.Педагог в этой деятельности направляет творческий процесс, оцениваянаходки и создавая условия для всеобщего их обсуждения, оказывая помощьнуждающимся в более точном выражении своей мысли, замысла, вприобретениинавыков,получениизнаний—помогаетвыбрать и48реализовать каждому школьнику свою траекторию личностного развития.Партнерскоевзаимодействиеребенкаипедагога,основанноенаравноправном диалоге, заботе и помощи составляет содержание и сутьпедагогической поддержки по созданию условий для развития эстетическихпотребностеймладшихшкольников,ихличностногоразвития,сиспользованием, например, выставочной деятельности, которая обладает дляэтого необходимым потенциалом и возможностями.1.2.
Проблема диагностики эстетических потребностей младшихшкольниковЗадачи оптимизации учебного процесса, его дифференциации ииндивидуализации, построения индивидуальных траекторий развития иобучения детей, конструирования оптимальных педагогических маршрутовсо всей очевидностью свидетельствуют о важности в современномобразовании такого феномена как диагностика, без которого невозможно ниобъяснить, ни решить многие проблемы образовательной практики. Однако всовременной педагогической науке эта область знания недостаточноисследована, осмыслена и осознана: отсутствует общеконцептуальныйподход к педагогической диагностике, не разработана системная психологопедагогическая стратегия диагностики ребенка, которая обеспечивала быпрактикам целостное видение развития детей и помогала бы в их обучении,социализации и воспитании. Хотя справедливости ради следует признать, чтоособенно за последние десятилетия учеными отмечается как повышениеинтереса к проблемам диагностики развития ребенка, так и факты,свидетельствующие о значительном росте числа исследований в этой сфере.Так, нельзя не отметить развитие проблемы в общем контексте комплексногоисследования детства, в рамках философско-педагогических, философскопсихологических, психолого-педагогических, медико-педагогических трудовроссийских ученых и западных исследователей.
Среди них следует назвать49имена ученых, исследующих эту проблему на протяжении многих лет вистории педагогики, как-то: В.М. Бехтерева, В.П. Вахтерова, С.И. Гессена,П.Ф. Каптерева,H.H. Ланге,П.Ф. Лесгафта,М.М. Рубинштейна,К.Д. Ушинского,А. Бинэ,А.П. Нечаева,Р. Вайса,В.
Вундта,Е. Мѐймана, Т. Рибо и др., современных психологов и педагогов. Например, втрудах С.Д. Забрамной, А.З. Зак, З.И. Калмыковой, Д.Б. Эльконина выделеныразновариантныедиагностики,подходывкопределениюисследованияхсущностиИ. Ю. Гутника,педагогическойИ. П. Подласного,М.
И. Шиловой разработаны определения целеполагания и структура впедагогическомдиагностировании;потенциалиспользованияметодовпедагогической диагностики при изучении и выявлении сформированностиличностныхкачествшкольниковисследованЕ.В. Веселовской,М. Г. Казанкиной, Л.Ф. Чекиной и др., в выделении и определении уровнейобразованности и успеваемости обучающихся, в изучении семьи, в общениидетей—С.Д.
Горбатовой,Н.А. Даниличевой.Вопросыкоррекциипедагогического процесса в профессиональной деятельности учителя спривлечениемметодовпедагогическойдиагностикирассмотренывисследовании Л.Ю. Александровой, в управлении образованием — уВ. А. Вишневского. Основным принципам педагогической диагностики,организационно-педагогическимдиагностическихпроцедурЕ. П. Ильина,А.И. Савенкова,требованиямпосвященыприисследованияпроведенииВ.С. Аванесова,К. Ингенкампа,Л.И.
Катаевой,В.Г. Максимова, Е.А. Стребелевой и др.Предметом сегодняшних исследований педагогической диагностикистановятсяважныевопросыдетства,педагогическиетехнологии,особенности психики детей — эти исследования осуществляются сиспользованиемширокоговыбораметодовиобширныхпрограммисследования. Ведущей тенденцией в развитии педагогической диагностикив настоящее время является использование междисциплинарного характераисследований, которые реализуются коллективами ученых — специалистов50из разных областей научного знания; интеграция базовых категорий,принципов и подходов в психолого-педагогической науке и педагогическойдиагностике, глубокий анализ современного состояния проблемы изученияребенка.
К сожалению, таких работ пока еще единицы. Примером можетслужить докторское исследование А. И. Савенкова «Развитие детскойодаренности в условиях образования» [152] — фундаментальный труд, вкотором особенно важным для нашего исследования являются выделенныеавторомосновныепринципыпедагогическойдиагностики:принципкомплексного оценивания, долговременности, принцип использованиятренинговых методов и заданий, опоры на экологически валидные методыдиагностики, обязательный учет результатов исследований, проводимыхразными специалистами и др. Разработанные для определения детскойодаренности, эти принципы могут быть с успехом применены психологами ипедагогами для организации собственных исследований развития детей.Заслуживает самого пристального внимания и описание этаповразработаннойА.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
