Диссертация (1168690), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Процесс этот не прекращается, посколькуявляется побудительным мотивом для выработки все новых и новыхпотребностей в воплощении замыслов, фантазий, воображения [107].Такая трактовка сути эстетического отношения к действительности, сточки зрения А.А. Мелик-Пашаева, дает возможность для реализацииличностного подхода в изучении эстетических потребностей личности,формирования эстетических способностей и построения на этой основесовершенно уникальной методики преподавания предметов художественногоцикла в учебном заведении.
Что представляет собой данная методика?Авторы-разработчики данной технологии (Г.Н. Кудина, А.А. Мелик-Пашаев,З.Н. Новлянская) предлагают выстраивать процесс обучения искусству наоснове обращения к чувственной сфере детей, их эмоциональному настрою ввосприятии произведений искусства. Такой подход они противопоставляют«наивному реализму», принятому в школьном обучении искусству, которыйведет к примитивной трактовке искусства как фрагмента обыденной жизни,разделению произведения искусства на части, целостное восприятие67произведения искусства разрушается, неважно, является ли оно картиной илирассказом,стихотворением.Авторыданногоподходакритикуютвозможность переноса методик развития логического мышления (ведущейзадачи начального обучения) на познание произведений искусства, сетуют нато, что даже литературные произведения стараются в процессе обученияразделить на некие части и фрагменты, тогда как любое произведениеискусства должно восприниматься целостно, основываясь на восприятии,понимании настроения произведения, на прочувствовании его ребенком.Методика приобщения ребенка к искусству должна быть не пичканьем детейготовыми этическими оценками, не рациональным анализом картины с точкизрения темы, а эмоционально-оценочном отношением к ним, позволяющимпонять авторскую позицию, сравнить ее со своей, стать соучастникомпроцесса творения, сопереживать автору и, пережив это настроение, статькак бы соавтором узнаваемого произведения.Именно такой путь, по мнению авторов, позволит перейти с«…житейского на качественно новый уровень познания искусства —эстетический уровень восприятия, диалог с автором»; позволит ребенкусамому побыть автором, пройти путь «от маленького писателя к большомучитателю, когда сочинитель становится читателем, а читатель—писателем» [107, с.
23-24]. Через такое сотворчество и происходитвосприятие мира целостного, а формами такого познания выступаютиндивидуальное и коллективное сотворчество, живое обсуждение, созданиеэтюдов. В этом и состоит особенность эстетического отношения человека кмиру, которое лежит в психологической основе развития творческихпотребностей и способностей: мир раскрывается, сливается с познающимего человеком, становится понятным — «очеловеченный мир» перетекает вценность — суть вещей, их ценностно-личностный аспект выражается черезформу искусства. Путь развития специальных эстетических способностей— это путь развития от их общих закономерностей творчества, отвнутреннего мира самого художника. Учить ребенка воспринимать форму и68содержание в неразрывном единстве, видеть позицию автора, соотносить еес собственной позицией, дать ребенку свободу творчества, не давить на негопринятыми формами и нормами — вот путь развития творчества,эстетическихпотребностейиспособностей,предлагаемыйданнымколлективом ученых-психологов [107].Итак, анализ существующих сегодня в педагогической теории ипрактике концепций и теорий развития эстетических потребностей испособностей у младших школьников, ведущих подходов к разработкепроблемы эстетического образования детей свидетельствует о том, чтонаиболее продуктивными среди них являются идеи целостного восприятияискусства на основе комплексного подхода к различным его видам: музыке,литературе, живописи, пластике, театру, синтеза, искусств, интеграции — иактивного участия самих детей в эстетической и социально значимойдеятельности.
Эти идеи определяют наиболее эффективный путь в развитииэстетических потребностей и способностей школьников, их творческогоначала. Однако следует отметить, что в массовой школе пока еще невостребовано такое глубинное интегрирование предметов эстетическогоцикла. Кроме того, до сих пор эстетическое развитие детей происходит, какправило, только в реализации отдельных курсов и в учебном процессе (ИЗО,музыка, развитие речи, факультативы по танцам и ритмике, театр), зачастуюбез тесной связи их с внеурочной деятельностью, без взаимосвязи в этомпроцессе с организациями дополнительного образования и часто безиспользования большинства их возможностей в этом процессе. Выставочнаяже деятельность является важной составляющей деятельности организацийдополнительного образования и обладает необходимым потенциалом дляразвития эстетических потребностей обучающихся, который может бытьуспешно использован в эстетическом развитии детей при определенныхусловиях.
Так, в докторском исследовании Н.Н. Фоминой («Художественноевоспитание детей в культуре России первой половины ХХ века»)убедительнодоказываетсяэффективностьиспользованиявыставокв69эстетическом развитии школьников; в научных трудах Т.А. Копцевой,посвященных образовательно-культурологическому анализу передвижныхвыставок детского рисунка, освещается роль и возможности выставочнойдеятельности в духовном и культурном становлении молодежи и детей вобщем,профессиональномиспользованияиразличныхдополнительномвидовобразованиипередвижныхвыставокзасчет(конкурсы,олимпиады, презентации, проекты и др.) [81; 167]УспециалистовИнститутахудожественногообразованияикультурологии РАО, в котором хранится уникальная международнаяколлекция работ детей из 73 стран, накоплен огромный опыт организации ипроведения выставок детского рисунка, имеется множество публикаций(Н.
Н. Фомина, А.А. Копцева Т.А., Ю.Н. Протопопов и др.), определяющихстратегиюсовременнойобразовательнойполитикивобластихудожественного образования.В последние десятилетия выставки являются предметом вниманияисследователейвразныхсферах(коммерческой,социокультурной,образовательной и т. д.). В самом общем виде выставочная деятельностьпредставляет собой деятельность по организации и проведению выставок(синонимы:ярмарки,фотовыставки,фестивали,передвижныеконкурсы,ит.д.),экспозиции,тоесть,вернисажи,мероприятийдемонстрационного характера.
В среде профессиональной (А. Ю. Волькович,В.Л. Глазычев,Ян Лоренц,М. Т. Майстровская,Т.П. Поляков,Е.А. Розенблюм и др.) их различают, прежде всего, по намерениям ипрактическимфункциям:информационных,некоммерческиеобязательны,амероприятия,просветительскихвыставки,такжеите,выставки,илидлякоторыеносятпропагандистских,которыхсовмещающиехарактертоесть,коммерческиецеликоммерческиеинекоммерческие цели. Во время организации и проведения всех выставокрешаются общие для них задачи информирования специалистов иобщественности, просвещения подрастающих поколений, популяризации и70пропаганды инноваций с целью внедрения их в производство и практику.Эти задачи могут конкретизироваться в соответствии с видом выставок(выставки-конкурсы,выставки-ярмарки,тематическиевыставки,художественные, эколого-краеведческие, выставки технического творчестваи др.).Исследователи разделяют выставки также по их назначению: выставкикак ярмарки (trade fair), на которых товары могут быть представлены иреализованы, и собственно выставки (exhibition), на которых товары толькопредставляются.
Ученые (Ю.С. Бернадская, Л.М. Дмитриева) отмечаютизменения в содержании и характеристиках выставок, в их формахпроведения: они «имеют тенденцию изменяться от базаров к ярмаркам, отярмарок к непосредственно выставкам, а в пределах каждой из форм тяготетько все большей виртуализации — сами товары все реже представленынепосредственно на стендах, получают все более широкое распространениевыставки услуг» [17, с. 119]. В данном Л.М. Дмитриевой наиболее общемопределении отражена суть выставки: это «публичная демонстрациядостижений тех или иных отраслей материальной или духовной сферы жизниобщества, основная цель которой — обмен идеями, теориями, знаниями приодновременном проведении коммерческой работы» [17, с.
110].По мнению специалистов (А.Ю. Волькович, В.Л. Глазычев, Ян Лоренц,М.Т. Майстровская, Т.П. Поляков, Е.А. Розенблюм и др.), функции выставокво многом еще не совсем изучены, но чаще всего выделяют следующие:1. Коммуникативные — организаторы выставок могут преследоватьразные цели, но первичная функция любого выставочного мероприятия —привлечение как можно большего числа посетителей, обеспечение максимумачеловеческих контактов.2. Информационные—информированиеобщественностиодостигнутом уровне развития той или иной области и активизация развитиятехнических, научных, экономических, культурных идей, организационныхформ.713. Функция маркетинга, которая является первичной, как правило, дляпроизводственныхярмарок,выставоктехническоготворчества,—демонстрация уровня достигнутого, стимулирование творческой активностии конкуренции, импульс к совершенствованию предметов искусства итехники, представленных на выставках.4. Образовательные функции — способствуют обучению.Различают также функции первичные — те, которые носят характердоминирующих в том или ином виде выставок, и вторичные, на которыхакцент не делается.
Например, для выставки художественного творчества,где важнейшим является развитие эстетических способностей обучающихся,эта функция будет выступать доминирующей, для выставок техническоготворчествапервичнойбудетфункциядемонстрациидостиженийтехнического творчества, пробуждение интереса к продуктам техническойдеятельности и к самой этой деятельности, возможностей использования еерезультатов в практике и производстве и т.д. При посещении выставки илиэкспозиции музея, например, экскурсии, особенно для детей младшегошкольного возраста, доминирующей, по мнению профессионалов, будетфункция общепознавательная — в этом случае «собственно искусство»становитсянестольконепосредственнымобъектомвосприятияипереживания, сколько поводом для разговора на темы о нем [146].Ученые отмечают, что цели и задачи выставочной деятельностиприменительно к образованию могут быть достаточно разнообразными, взависимости от видов, целей проведения, но, как правило, сводятся кприобщению обучающихся к произведениям искусства или к достижениямтехнического творчества, привлечению их к творческой деятельности,развитию у них эстетических потребностей, пробуждению у них интереса ктворчеству и желания творить самим, формированию творческих умений иценностно-эстетического отношения к миру, другим людям, самому себе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
