Диссертация (1168690), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Проявления творческой деятельности могутбыть в самых разных импровизационных формах (в пластике, вокале,театральной, изобразительной и речевой формах) и играх. Большое значениев развитии эстетических потребностей отводят интерактивным средствамобучения, среди которых отмечаются вербальные и невербальные: мимика,пантомимика и др., технические средства (компьютеры, синтезаторы,интерактивные доски и др.), а также мультимедийные технологии.«Восприятиескладываетсяизтеснопереплетенныхмеждусобойпознавательных, эмоциональных и эмоционально-оценочных процессов», —писал В.В.
Медушевский [105, с. 118].Включение детей в выставочную деятельность связано с определеннымиусловиями осуществления этого процесса — при педагогической поддержкевзрослых, особенно важной для школьников младшего возраста, потому чтоони в силу именно своего возраста, с одной стороны, особенновосприимчивы к пробуждению интереса к искусству, но, с другой,самостоятельно не умеют организоваться, нуждаются в поддержке и заботевзрослого человека.84Итак, анализ имеющейся по проблеме литературы позволяет нам сделатьследующие выводы:1.
Развитие эстетических потребностей младших школьников — этодлительный, целенаправленный процесс для педагога, в осуществлениикоторого лучше использовать сочетания форм занятий на уроках и вовнеурочное время, интегрируя различные виды искусства и включая детей вразные виды творческой деятельности, в том числе в выставочнуюдеятельность, что обеспечит им приобретение новых знаний, впечатлений,эмоций — они могут поддерживать интерес к познавательной, творческойдеятельности, приобретению необходимого эстетического опыта, развитиюэстетических потребностей.2.Выставочнаядеятельностьявляетсясегодняпризнаннойинеотъемлемой частью современного эстетического образования. Выставка —эффективное средство деятельности педагогов организаций дополнительногообразования с детьми, показатель развития у них творческого отношения кпредметуизучения,возможностипроявлениясклонностиксамостоятельности, эффективный метод развития творческих, эстетическихпотребностей и способностей детей, а выставочная деятельность может бытьпредставленакакнаучно-педагогическаякатегория,структурноипроцессуально соответствующая ей.3.
Выставочная деятельность, обладая демонстрационным характером,позволяетпробудитьпознавательныйинтересдетейкискусству,активизировать их авторскую творческую активность (желание творитьсамим).4. При активном участии в совместной творческой деятельности умладших школьников появляется и закрепляется желание привнести свое«Я» другим людям, демонстрируя им свои интересы и желания, а достижениев этом успеха способствует удовлетворению развивающейся у негопотребности стать личностью и развиваться как личность творческая.855. Совместная деятельность как научно педагогическая категорияхарактеризуется общностью педагогов и детей в их взаимодействии, котороене дается «сразу и в готовом виде» (А.П. Овчарова), а развивается в процессесовместной деятельности детей и взрослых, основано на принципахличностноориентированногодиалогизации,персонификации,педагогическоговзаимодействия,индивидуализации.Взаимодействиерассматривается как партнерское и строится на доверии, заботе и помощидруг другу его участников.
В процессе взаимодействия согласовываютсяцели общей деятельности и создаются условия, позволяющие приниматьрешениясамомуребенку.Педагогприэтомвыступаетвроли«фасилитатора», который и создает и обеспечивает, по К. Роджерсу, этиусловия, благоприятные для самостоятельного и осмысленного обучения иразвития школьников.6. Важнейшим условием развития у младших школьников эстетическихпотребностей является активное включение их в выставочную деятельность(в процесс ее подготовки и проведения) при педагогическом сопровождениивзрослыми,рассмотрениюкоторогопосвященследующийпараграфисследования.1.4.
Модель педагогического сопровождения развития эстетическихпотребностей младших школьников в выставочной деятельностиПонятие психолого-педагогического сопровождения (М.Р. Битянова,О.С. Газман, Т.А. Зуева, Е.Г. Коваленко, Е.И. Казакова, Д.В. Лубовский,Н Н. Михайлова, А.П. Овчарова, Т.И. Чиркова, Л.И. Шипицына, С.М.
Юсфини др.) стало активно использоваться в педагогической науке и практике впоследние десятилетия. Однако специалисты отмечают, что наличиебольшого количества публикаций по проблеме недостаточно еще дляизучения такого ее аспекта, как особенности педагогического сопровожденияприменительно к разным возрастам детей, в том числе и к младшим86школьникам, а также практически нет работ, в которых содержались быразработки для его использования в организациях дополнительногообразования [20, с.
11].«Сопровождать» — в словаре В. Даля обозначает «сопутствовать, идтивместе, быть рядом или помогать» [49]. Этимологически термин относится кслову «сопровождать», имеющему несколько смысловых оттенков в своемтолковании, что, в свою очередь, зависит от контекста, однако сохраняет приэтом указание на одновременность происходящих явлений или действий.Сопровождениеобозначает«действие,сопутствующеекакому-либоявлению» (А.П. Овчарова) [124, с. 71]. При этом ученые обращают вниманиенато,чтоеслииспользуетсявозвратнаяформаглагола—спостфиксом -сь (-ся), то происходит смещение акцента на обучающегося.Тогда на первый план выступает значение — «влечь за собой какнепосредственноепродолжениеилиследствие»,«бытьснабженным,дополненным чем-либо» [35, с.
109].Этимология понятия «сопровождение» обращает нас к совместнымдействиям людей в отношении друг к другу, к взаимодействию людей. Вфилософии оно рассматривается как «циклически непосредственное иопосредованное воздействие людей друг на друга в пространстве социума»(К.Х. Момджян); целью этого взаимодействия является стремление кгармонизацииотношениймеждуиндивидами,участвующимивовзаимодействии между собой и с социумом на определенном отрезкепространства и времени, то есть сопровождение есть функциональнаякоординация следствий этих воздействий, имеющая общую цель развитиячеловека среди других людей как непрерывно-прерывистый процесс егокачественныхобразований,иколичественныхформдеятельностиизменений,ивозникновенияжизнедеятельности,новыхсоциальныхвзаимосвязей и т.
д. [55]. Сопровождение, указывая на различный характервзаимодействия, для каждого конкретного случая определяется черезкатегорию «отдельное». Этим объясняется, по всей видимости, существование87в научных источниках и в практике деления на виды сопровождения:«медицинское», «психолого-педагогическое», «социально-педагогическое»,«психологическое»,«педагогическое»ит. д.(Э.М. Александровская,М. Р. Битянова, И.В. Дубровина, Н.Б. Крылова, Г.В. Сабитова).В психологии сопровождение представлено системой профессиональнойдеятельности психологов, целью которой является создание условий,обеспечивающих успешную адаптацию человека в его жизнедеятельности(Г.
Бардиер, М.Р. Битянова, А.В. Волосников, Н.Л. Коновалова, И. Ромазан,Ю.В. Слюсарев, Т.В. Чередникова и др.). Идея сопровождения процессовразвития детей заключается не в ограждении их от сложностей, не в решенииих проблем, а в помощи им суметь осознать и сделать свой собственныйвыбор,найтисамимсвоерешениезадачи(Э.М. Александровская,М.Р. Битянова, В.В. Давыдов, Е. И. Казакова, О.В. Кардашина и др.).
Помнению М.Р. Битяновой, сопровождение — это «система профессиональнойдеятельности педагогического сообщества, направленная на созданиесоциально-психологическихусловийдляуспешногообученияипсихологического развития в ситуациях взаимодействия» [20, с. 132].Вопросы сопровождения активно разрабатываются в исследованияхпедагогов: К.А. Абульхановой-Славской, В.К.
Котырло, Н.Н. Михайловой,А.В. Мудрика,Л.Н. Проколиенко,Е.И. Русиной,С М. Юсфинаидр.Большинство исследователей (О.С. Газман, Т.А. Зуева, Е.Г. Коваленко,Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин и др.) относят педагогическое сопровождение ккатегории культуры образования, имеющей в своей основе внутреннююсвободу, творчество и гуманизм взаимоотношений взрослого и ребенка. Дляпедагогического сопровождения характерно развитие не в пространствеиерархических функций, в которых доминирует «воздействие», а во«взаимодействии». Под педагогическим сопровождением в научной трактовкепонимается процесс специально организуемого процесса взаимодействия. Сутьего в реализации прав личности на ее полноценное развитие и самореализациюв социуме.88Кпедагогическомусопровождениюотносятипедагогическуюподдержку.
Сопровождение и поддержка рассматриваются в качествевзаимопереходящих парадигм педагогической деятельности на разных этапахжизни ребенка. Обращают на себя внимание распространенные в последниегоды в отечественном образовании идеи «педагогики успеха», в которыхпедагогическоесопровождениерассматриваетсявкачествеметода,обеспечивающего создание условий, которые позволяют субъекту принятьоптимальное решение в разной ситуации жизненного выбора (И.И. Карнаух,А.В. Перцев,О.К. Филатовидр.).Педагогическоесопровождениерассматривается и через реализацию им некоторых его функций: например,функции направления (сопровождение вместе с кем-нибудь), взаимодействия(сопровождение, напутствование, выражение своего отношения к чему-либо,кому-либо), соучастия (участие в деятельности), стимулирования (дополнять,сопровождать), совершенствования (усиление действия кого-либо, чеголибо) (Н.П. Спирина).Практическивсеспециалистыотмечаюттеснуювзаимосвязьпедагогического сопровождения с педагогической поддержкой [132, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
