Диссертация (1168690), страница 19

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 19)

23] — под понятием«сопровождение»обычноподразумеваетсяпомощь,поддержкаиобеспечение, забота.В числе основных направлений педагогического сопровождениявыделяют следующие:диагностическая деятельность;психокоррекционная развивающая деятельность;консультирование и просвещение всех субъектов школьноговзаимодействия: самих учащихся, их родителей, педагогов, учителей ивоспитателей;моделирование условий, способствующих созданию в учебномзаведении общности между взрослыми и детьми путѐм организации событийобщешкольного масштаба, в которых проявляется открытое ценностноевзаимодействие взрослых и детей, учителей и школьников, стимулирующеестановление активной позиции всех участников такого взаимодействия,развитиеихсубъектныхкачеств,разработкуэталоначеловеческихвзаимоотношений в пространстве школьной жизни (по М.Р. Битяновой) [20].Разделяя позиции ученых [35; 67; 68; 132], в нашем исследовании мыбудем понимать под педагогическим сопровождением развития эстетическихпотребностеймладшихшкольниковпрофессиональнуюдеятельностьпедагогов организаций дополнительного образования по включению детей ввыставочнуюдеятельность,основаннуюнавзаимодействиисопровождающих и сопровождаемых, направленную на достижение задачличностного развития последних — в данном случае развитие эстетическихпотребностей.100Педагогическое сопровождение младших школьников обращает нас копределеннойнаучно-практическойимировоззренческойориентациипедагогов, основанной на идее о том, что сопровождение будет намногоэффективнее в том случае, если сопровождающий «максимально мобилизуетвнутренние резервы того, кого сопровождает, чтобы тот сам справился сосвоими трудностями».

Мы разделяем в этом отношении точку зрениябольшинстваученых(М.Р. Битянова,О.С. Газман,Е.И. Казакова,Е.Г. Коваленко, И.А. Колесникова, Н.Н. Михайлова и др.) [20; 32; 35; 113].В ситуации с младшими школьниками такая позиция требует особоговнимания и отдельной консультационной и просветительской работы спедагогами — классными руководителями детей и педагогами организацийдополнительного образования, работниками социокультурных учреждений,родителями — всеми, кто осуществляет педагогическое сопровождение, ивсеми, кто помогает в этом процессе, не стремятся сами справиться струдностями ребенка, но стараются своими действиями заставить егоповерить в свои собственные силы, направить его на осознание своей цели,помочь правильно понять причины затруднений ребенка и найти выход изсложившейся ситуации.

Роль «укрепителя» и «усилителя», а не «управителя»и«покровителя»должнабытьдоминирующейупрофессионалов,осуществляющих педагогическое сопровождение [113].Основным для педагогического сопровождения (заботы) младшихшкольников в большей степени, чем для другого возраста, являетсяпотребность маленького человека в другом — прежде всего во взрослом, ихвзаимосвязь. Именно в этой взаимосвязи важную роль играют субъект—субъектные отношения дружбы, доверия, согласия и участия, как бывзаимосвязь духовная [68]. Такого рода взаимосвязи с приставкой со(со-переживание, со-участие, со-дружество и т.д.), по мнению ученых,достигаются непросто и основываются на «существовании каждого вличностном пространстве другого» [20, с.

37]. В этих взаимосвязях ивзаимозависимостях проявляются любовь и привязанность педагога к детям,101находящие свое выражение в желании и стремлении помочь бережно иненавязчиво.Особенноэтокасаетсяразвитияименнотворческих,эстетических потребностей детей, и на это мы, вслед за ученымиисследователями(Н.С. Витковская,И.П. Глинская,А.А. Мелик-Пашаеви др.) обращали внимание в первом параграфе нашего исследования(см. с.

37-39), где речь шла о том, чтобы взрослому не навязыватьмаленькому человеку в его восприятии предметов искусства и явленийокружающего мира свою точку зрения, свое «взрослое» их видение.Следует также обратить особое внимание на роль и возможностипедагогического сопровождения в процессе гармонизации коммуникативныхвозможностей детей и взрослых, что также является важным условием вразвитии творческого начала личности, стремления и желания ребенкавысказать свое «Я» в творческой деятельности, а следовательно, в развитииего эстетических потребностей и способностей. Исследования ученыхпоказывают, что это эффективно, когда сопровождение осуществляется всовместной жизнедеятельности детей и взрослых, имеющей характерсовместного жизнетворчества, в котором ребенку «дают возможностьприобрести знания, умения, навыки не только размышлять, находить выходиз ситуации, но и навыки практического решения возникающих проблем,творческого их применения, активного выбора» [43, с. 21].Решениезадачипедагогическоммладшихполучениясопровождениишкольниковснаиболееразвитияиспользованиемполногопредставленияоэстетическихпотребностейвозможностейвыставочнойдеятельности заставило нас обратиться к методу моделирования, который суспехом используется в педагогической теории и практике.

Нами былапредпринята попытка построения модели педагогического сопровожденияразвития эстетических потребностей младших школьников псредствомвыставочной деятельности, где выставочная деятельность рассматриваетсякак средство развития эстетических потребностей младших школьников, а102педагогическое сопровождение этого процесса — как обязательное инепременное педагогическое условие его эффективности (см. рис.

3.)Обращение в исследовании к методу моделирования обусловленопониманием того, что модель рассматривается учеными в качествеметодологической основы исследования, в ней заключается информация обобъекте исследования, что позволяет выявить и отобразить «характерныесвойства и признаки существующих явлений, характерных процессовпедагогической практики» [121, с. 139]. Суть моделирования заключается «вустановлении подобия явлений (аналогии), адекватности одного объектадругому в определенных отношениях и на этой основе превращения болеепростого по структуре и содержанию объекта в модель более сложного(оригинал)» [121, с. 138].Структурномодельпедагогическогосопровожденияразвитияэстетических потребностей младших школьников представляет собойописание этого процесса, его принципов, функций, этапов, методов, условийвзаимодействия детей и взрослых в совместной выставочной деятельности,еѐ мотивы и основное содержание.Включениемладшихшкольниковввыставочнуюдеятельностьосновывается на общедидактических и специальных принципах:• пробуждение интереса к искусству на основе знакомства детей ссинтезом искусств;• накопление положительных эмоций — для младших школьников учетэтого принципа играет очень важную роль, эмоциональные переживаниярадости, ярких впечатлений во время проведения выставок, в процессе ихпосещения, знакомства с экспонатами, работниками социокультурныхучреждений стимулирует интерес младших школьников к искусству,способствуют развитию эстетических способностей.

Важно, чтобы детиполучали удовлетворение от общения с искусством, друг с другом и совзрослыми в совместной деятельности по приобщению к искусству, отучастия их в творческих занятиях.МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПОТРЕБНОСТЕЙМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ВЫСТАВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИПРИНЦИПЫ:•ПРОБУЖДЕНИЕ ИНТЕРЕСА К ИСКУССТВУ НА ОСНОВЕ ЗНАКОМСТВАДЕТЕЙ С СИНТЕЗОМ ИСКУССТВ;НАКОПЛЕНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ;СОТРУДНИЧЕСТВО ВЗРОСЛОГО И РЕБЁНКА В ФОРМЕ ПАРТНЁРСТВА;ЗАНИМАТЕЛЬНОСТЬ;•••••ЭТАПЫ:ФУНКЦИИ:••••••••••ИНФОРМАЦИОННАЯ;НАПРАВЛЯЮЩАЯ;РАЗВИВАЮЩАЯ;ВОСПИТЫВАЮЩАЯ.ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ;ПОИСКОВЫЙ;ДОГОВОРНЫЙ;ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ;РЕФЛЕКСИВНЫЙ.••••МОТИВЫ — НЕОБХОДИМОСТЬ УДОВЛЕТВОРЕНИЯ АКТУАЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙЛИЧНОСТИ:В СОЦИАЛЬНЫХ КОНТАКТАХ И• В КРЕАТИВНОСТИ;ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ;• В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ, РОСТЕ ИВ ЗАВОЕВАНИИ ПРИЗНАНИЯ;РАЗВИТИИ;В ПОСТАНОВКЕ СЛОЖНЫХ ЦЕЛЕЙ, ИХ• В ОЩУЩЕНИИ ВОСТРЕБОВАННОСТИДОСТИЖЕНИИ;В ИНТЕРЕСНОЙ ОБЩЕСТВЕННОВ РАЗНООБРАЗИИ;ПОЛЕЗНОЙ РАБОТЕ.МЕТОДЫ:••••ЗАИНТЕРЕСОВАННОЕ НАБЛЮДЕНИЕ;КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ;ЛИЧНОСТНОЕ УЧАСТИЕ;ПООЩРЕНИЕ МАКСИМАЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И АКТИВНОСТИ СУБЪЕКТА ВПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ.СОЧЕТАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ И ГРУППОВЫХ ТРАЕКТОРИЙРАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ИНДИВИДУАЛЬНОЙ И ОБЩЕЙ ФОРМАХДЕЯТЕЛЬНОСТИ;ДОСТУПНОСТЬ;САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ;•••УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХОСОБЕННОСТЕЙ;ТВОРЧЕСКАЯ И ЭВРИСТИЧЕСКАЯНАПРАВЛЕННОСТЬ;ДИАЛЕКТИЧНОСТЬ.УСЛОВИЯ:• СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ ПОСЕЩЕНИЕ ДЕТЬМИ РАЗНООБРАЗНЫХ ВЫСТАВОК И ДЕМОНСТРАЦИОННЫХМЕРОПРИЯТИЙ;• ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГАМИ В ХОДЕ ВКЛЮЧЕНИЯ В ВЫСТАВОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬСУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЗА СЧЁТ РАЗНООБРАЗНЫХ (ТРАДИЦИОННЫХ ИИННОВАЦИОННЫХ) МЕТОДОВ, ФОРМ И СРЕДСТВ; ПОСТОЯННОЕ ИХ ОБНОВЛЕНИЕ, ВЫСТРАИВАНИЕИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ РАЗВИТИЯ КАЖДОГО РЕБЕНКА С УЧЕТОМ ЕГО ЛИЧНОСТНЫХПОТРЕБНОСТЕЙ И ВОЗМОЖНОСТЕЙ; СОЗДАНИЕ ДЛЯ НЕГО СИТУАЦИЙ УСПЕХА, СТИМУЛЯЦИЯ КИЗМЕНЕНИЮ СЕБЯ;• СОТРУДНИЧЕСТВО С СОЦИОКУЛЬТУРНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ И ОБЩЕСТВЕННЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ ВСОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПОТРЕБНОСТЕЙ У МЛАДШИХШКОЛЬНИКОВ;• ПРИВЛЕЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ И АКТИВНОЕ ИХ УЧАСТИЕ В ВЫСТАВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;• СПЕЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ТЬЮТОРОВ ВПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ В ОРГАНИЗАЦИИ ВЫСТАВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;ВЫСТАВОЧНАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬ1)• КООРДИНИРУЮЩАЯ, НАПРАВЛЯЮЩАЯ И МЕТОДИЧЕСКАЯ РОЛЬ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ В ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОЗДАНИЮ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯЭСТЕТИЧЕСКИХ ПОТРЕБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОПОРОЙ НА РАЗНООБРАЗНЫЕТРАДИЦИОННЫЕ И ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ, СРЕДСТВА И ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГОСОПРОВОЖДЕНИЯ, ПРЕДСТАВЛЯЮЩИЕ СОБОЙ НЕ ЗАСТЫВШУЮ ФОРМУ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИУЧИТЕЛЕЙ, А ЖИВОЙ, РАЗВИВАЮЩИЙСЯ ОПЫТ, ТРЕБУЮЩИЙ ПОСТОЯННОГО И СИСТЕМАТИЧЕСКОГООБНОВЛЕНИЯ ФОРМ И МЕТОДОВ РАБОТЫ, ИХ ПОИСК, ПОПОЛНЕНИЕ ЗНАНИЙ ПЕДАГОГОВ, ОБМЕНИНФОРМАЦИЕЙ, ОБОГАЩЕНИЕ ИХ ОПЫТА.ЦЕЛЬ —РАЗВИТИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПОТРЕБНОСТЕЙЗАДАЧИ:ОБУЧАЮЩИЕ: ЗНАКОМИТЬ С ОСНОВАМИ ИСКУССТВОВЕДЧЕСКИХ ЗНАНИЙ, ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКИМИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯМИ И ПОНЯТИЯМИ; ФОРМИРОВАТЬ ПРАКТИЧЕСКИЕ УМЕНИЯВ СОЗДАНИИ ПРЕДМЕТОВ, ДЕМОНСТРИРУЮЩИХ РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ ТВОРЧЕСТВА; ОБУЧАТЬКУЛЬТУРНЫМ НОРМАМ ПОВЕДЕНИЯ В МУЗЕЯХ, НА ВЫСТАВКАХ, В ГАЛЕРЕЯХ И ПР.РАЗВИВАЮЩИЕ: НАУЧИТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО ПЛАНИРОВАТЬ СВОЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ; ПОМОЧЬВ ОПРЕДЕЛЕНИИ СВОЕЙ РОЛИ В ПОДГОТОВКЕ И ПОСТРОЕНИИ ВЫСТАВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;НАУЧИТЬ ПРИМЕНЕНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХСОВМЕСТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ГРУППЕ, РАЗВИТЬ НАВЫКИ СОТРУДНИЧЕСТВА, ОБЩЕНИЯ;ПОМОЧЬ В ВЫСТРАИВАНИИ СВОЕЙ ТРАЕКТОРИИ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ИСПОСОБНОСТЕЙ ПРИ УЧАСТИИ В ВЫСТАВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ: ПРИОБЩАТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ К КУЛЬТУРНЫМ ЦЕННОСТЯМ,ФОРМИРОВАТЬ КУЛЬТУРУ ОБЩЕНИЯ И ПОВЕДЕНИЯ В СОЦИУМЕ; РАЗВИВАТЬ ХУДОЖЕСТВЕННЫЙИ ЭСТЕТИЧЕСКИЙ ВКУС, ТРУДОЛЮБИЕ; ВОСПИТЫВАТЬ ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ, ПАТРИОТИЗМ ИЛЮБОВЬ К РОДИНЕ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА.Рисунок 3.

Характеристики

Список файлов диссертации