Диссертация (1168690), страница 22

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 22)

Мелик-Пашаев, Т.А. Копцева, Е.П. Олесина, Л.П. Печко,О.И. Радомская, Л.Г. Савенкова, О.В. Стукалова, Н.Н. Фомина и др.).Решение жизненно важных задач для младшего школьника представлетсобой процесс удовлетворения его потребностей, в первую очередь базовых,к которым ученые относят и эстетические потребности детей. Развитиеэстетических потребностей младших школьников имеет свои особенности:психологи и педагоги связывают их с участием детей в творческойдеятельности, которая может реализовываться в различных формах в урочнойи внеурочной деятельности: при знакомстве детей с искусством, в созерцаниипредметов и явлений окружающего их мира, произведений искусства, воценивании их, в выражении эмоций, в отношении к искусству, в стремлениипознать его, творить самим, выражать в творчестве свое «Я» (В.Ю.

Борисов,В.В. Выгонов, Э.М. Галямова и др.).Имеющиесяматериалыподиагностикеэстетическогоразвитияличности, как теоретические, так и методические, разрабатываемые на ихоснове курсы и программы по диагностике для педагогов, базируются наобщих основах психолого-педагогической диагностики. Однако отсутствуетобщеконцептуальный подход к педагогической диагностике развитияэстетическихпотребностей,неразработанасистемнаяпсихолого-педагогическая стратегия, которая обеспечивала бы практикам целостноевидение эстетического развития детей и помогала бы в их обучении,социализации и воспитании.116Важная роль в развитии эстетических способностей детей принадлежитвключениюихвтворческуюдеятельность,средивидовкотороймалоизученной представляется ученым выставочная деятельность — еепотенциальные возможности в развитии эстетических способностей младшихшкольников практически не представлены и не осмыслены в педагогическойнауке.

Между тем, как показывает практика и результаты немногочисленныхисследований педагогов и культурологов (Т.А. Копцева, Н.Н. Фомина и др.),выставочная деятельность (выставки, ярмарки, фестивали), участие в нейстимулируют интерес детей к искусству, развитие их творческой активности.Необходимымусловиемуспешногоиспользованияпотенциалавыставочной деятельности в развитии эстетических потребностей младшихшкольников выступает педагогическое сопровождение этого процессавзрослыми—педагогическогомладшихпедагогамисопровожденияшкольниковпредставляетдополнительногособойвразвитиявыставочнойописание:егообразования.эстетическихдеятельностивидов,основныхМодельпотребностейсодержательнонаправленийдеятельности педагогов, этапов сопровождения, форм и способов, принциповвзаимодействия детей и взрослых.

Применение модели на практикепозволяет выявить организационно-педагогические условия успешногопедагогического сопровождения в развитии эстетических потребностеймладших школьников.Включение детей в подготовку и проведение выставок, которыеобладаютдостаточнымивозможностямидляразвитияэстетическихпотребностей младших школьников, обусловленными ее спецификой(функциями и целями, совместностью деятельности, ее демонстрационнымхарактером, взаимодействием детей и взрослых в ней, особенной атмосферойсо-творчества и т.д.), стимулирует у младших школьников пробуждениеинтереса к искусству и к самой выставке как виду деятельности ижизненному пространству, в которых они смогут приобрести необходимыйим опыт творческой деятельности и взаимодействия в ней, освоить новые117социальные роли, проявив свою творческую активность не только в качествепосетителей выставок или авторов экспонатов для нее, но и в качестве тех,кто ее создавал — опыт социального творчества и созидания в совместнойдеятельности с такими же детьми и взрослыми, и чувствовать себякомфортно.118Глава 2.

Опытно-экспериментальная работа по педагогическомусопровождению развития эстетических потребностей младшихшкольников в выставочной деятельности2.1. Цель, задачи и организация опытно-экспериментальнойработы по апробации модели педагогического сопровожденияразвития эстетических потребностей младших школьников ввыставочной деятельностиВ первой главе настоящего исследования нами были рассмотренытеоретические аспекты проблемы развития эстетических потребностеймладших школьников в выставочной деятельности.

Теоретический анализпозволил нам осуществить развернутую характеристику объекта и предметаисследования и предположить, что к эффективным выделенным итеоретически обоснованным нами организационно-педагогическим условиямразвития эстетических потребностей младших школьников относятсяпедагогическое сопровождение этого процеса педагогами дополнительногообразования и максимальное использование возможностей выставочнойдеятельности. Данное предположение требовало проверки в процессеопытно-экспериментальной работы, в которой осуществлялась апробациямодели педагогического сопровождения развития эстетических потребностеймладших школьников в выставочной деятельности и где основныеэмпирические методы применялись к одной группе явлений соотносительнообщепринятой методики научного исследования, предполагающей изучениеобъектов на начальном этапе работы, в процессе их преобразования, а такжена заключительном этапе.Итак, целью опытно-экспериментальнойработывисследованииявлялась апробация модели педагогического сопровождения развитияэстетических потребностей младших школьников в выствочной деятельностив учреждении дополнительного образования, что дало бы возможность119выявитьорганизационно-педагогическиеусловияуспешностиосуществления этого процесса.

В модели педагогическое сопровождениеразвития эстетических потребностей младших школьников рассматриваетсякак специально организованная профессиональная деятельность педагоговдополнительного образования с использованием потенциала выставочнойдеятельности и включающее в себя:- диагностику уровней развития эстетических потребностей младшихшкольников,- разработку и реализацию образовательных курсов и учебныхпрограмм (в нашем случае — дополнительная учебная программа«Выставочный зал»);- консультирование и просвещение детей и взрослых по вопросамразвития эстетических потребностей младших школьников;- разработку личностных программ развития эстетических потребностеймладшихшкольниковиихреализацияприпомощипедагоговдополнительного образования;- создание условий для развития эстетических потребностей детей сиспользованием потенциала выставочной деятельности — организацияпосещения младшими школьниками выставок с целью знакомства спроизведениями искусства и самими выставками как специфическимпространством выставки (Ю.С.

Бернадская, Л.М. Дмитриева), обладающимопределенными особенностями для развития творческих потребностей детей,использованиевыставочногопространствадлявключениидетейвдеятельность по подготовке и проведению выставок, посильному участию вних;- организацию взаимодействия детей и взрослых в выставочнойдеятельности.Опытно-экспериментальнаяработаосуществляласьнабазеГосударственного бюджетного образовательного учреждения г.

Москвы«Зеленоградский Дворец творчества детей и молодежи» (ГБОУДО ЗДТДиМ),120Государственногобюджетногоучреждениякультурыг.Москвы«Экспериментальный центр социальной адаптации и творческого развитиядетей«Творческийлицей»(ГБУК «Творческийлицей»),общеобразовательных организаций Зеленоградского административногоокруга г. Москвы. Исследованием на разных его этапах было охвачено 180учащихся начальной школы, 10 педагогов дополнительного образования, 200родителей, 19 специалистов социокультурных институтов.Специфика программного курса дополнительной учебной программы«Выставочный зал» предусматривала участие в программе как постоянного,так и переменного состава школьников в учебной группе — это зависело отпланируемых тем и мероприятий. Группы, участвующие в опытноэкспериментальной работе, были сформированы из младших школьниковобщеобразовательныхшколг.

Зеленограда,обучавшихсявГБОУДОЗДТДиМ по дополнительным общеобразовательным (общеразвивающим)программамхудожественнойнаправленностивтечениедвухлет,контрольная группа сформирована из обучающихся по программамразличной направленности, не связанных с выставочной деятельностью.Задачи опытно-экспериментальной работы (ОЭР) формулировалисьследующим образом:выявить исходный уровень эстетических потребностей младшихшкольников, принимающих участие в опытно-экспериментальной работе;провести необходимую работу по выявлению потенциальныхвозможностей организации дополнительного образования, участвующей вэксперименте, в решении задач исследования;разработать дополнительную учебную программу по развитиюэстетическихпотребностеймладшихшкольниковсиспользованиемпотенциала выставочной деятельности («Выставочный зал»);создатьусловияповключениюмладшихшкольниковвыставочную деятельность с целью развития их эстетических потребностей;в121сравнитьрезультатыисследования,сделатьвыводы,приположительных результатах выработать рекомендации для педагоговдополнительногообразования,учителейначальныхклассовпосовершенствованию форм и методов работы по эстетическому образованиюмладших школьников, развитию их эстетических потребностей;выделитьметоды,формыисредствапедагогическогосопровождения;развитиявыявитьусловияэстетическихуспешногопотребностейпедагогическогомладшихсопровожденияшкольников(условияуспешной реализации модели).Этапы опытно-экспериментальной работы:1 этап (подготовительный) — разработка Программы ОЭР (выделениецелей и задач, выбор методик, базы исследования, определение этаповисследования),организациивыделениеосновныхдополнительногонаправленийобразованияповдеятельностивключениюмладшихшкольников в выставочную деятельность, разработка и утверждениедополнительной образовательной программы «Выставочный зал», адаптациясуществующихметодикприменительнокдиагностикиэстетическимопределенияпотребностямуровнеймладшихразвитияшкольников,участвующих в опытно-экспериментальной работе, выявление исходногоуровня сформированности эстетических потребностей младших школьников,участвующих в опытно-экспериментальной работе.2 этап (формирующий):—осуществлениепедагогическогосопровождениямладшихшкольников с использованием потенциала выставочной деятельности(реализацияучебного-тематическогопланадополнительнойобщеобразовательной (общеразвивающей) программы «Выставочный зал» вовремя учебных занятий, организация и проведение для младших школьниковэкскурсий на выставки в целях знакомства их с искусством и выставками,разработка индивидуальных программ развития эстетических потребностей122младших школьников с включением их в подготовку, организацию ипроведение выставок);— проведение оценки потенциальных возможностей ГБОУДО ЗДТДиМв развитии эстетических потребностей детей начальных классов как базыопытно-экспериментальной работы;— налаживание взаимосвязей с социокультурными учреждениями иобщественными организациями Зеленограда и руководство этой работой;— консультирование педагогов, родителей, специалистов музеев,галерей, выставочных залов, привлеченных к опытно-экспериментальнойработе, мастеров искусства (художников, скульпторов, архитекторов, певцов,чтецов, музыкантов, писателей и поэтов, специалистов по рукоделию и т.д.),самих школьников во время всего хода опытно-экспериментальной работы;— поэтапная организация выставочной деятельности и включение детейв ее подготовку и проведение (работа по подготовке выставок, проведениевыставоквходереализациидополнительнойучебнойпрограммы«Выставочный зал», включение детей в эту работу);— отслеживание динамики развития эстетических потребностей детей,принимающих участие в опытно-экспериментальной работе (ведениеконтрольных карт полугодового мониторинга).3 этап (контрольный) — сравнение полученных данных, их обработка ианализ; подведение итогов и оформление результатов в диссертационномисследовании, написание статей, тезисов докладов для выступления наконференциях,подготовкарекомендацийдляпреподавателейдополнительного образования и педагогов образовательных организаций.В построении опытно-экспериментальной работы мы опирались наследующие идеи:1.

Характеристики

Список файлов диссертации