Диссертация (1168690), страница 17
Текст из файла (страница 17)
129],однако есть те, кто предлагает рассматривать педагогическое сопровождениеи поддержку как независимые феномены [63]. Некоторые из исследователейсклонны утверждать, что понятие «педагогическая поддержка» выступает поотношению к термину «педагогическое сопровождение» как первичное [68].В педагогических учебниках и словарях в суть термина «педагогическаяподдержка» вкладывается определение «деятельности профессиональныхпедагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям иподросткам в решении индивидуальных проблем, связанных со здоровьем,деловой и межличностной коммуникацией, с успешным продвижением вобучении, личным и профессиональным самоопределением» [76, с.
225226; 133]. Г.М. Коджаспирова рассматривает педагогическую поддержку каксистемупедагогическойдеятельности,раскрывающуюличностныйпотенциал человека, включающую помощь ученикам, учителям, родителям в89преодолениисоциальных,психологических,личностныхтрудностей[77, с. 254].Важнейшие положения теоретических основ педагогической поддержкимы находим в трудах О.С. Газмана. Семантику и педагогический смыслопределения «поддержка», как замечает ученый, можно сформулироватьтаким образом: поддерживать можно и следует то, что поможет, в своюочередь, уже имеющемуся в наличии, но на недостаточном уровне. Газманотмечаеттеснуювзаимосвязь педагогическойподдержкиребенкаспроцессами его индивидуализации и самоопределения, с деятельностьюпрофессионалов образовательных организаций (педагогов, психологов,воспитателей), которая имеет своей целью оказание превентивной иоперативной помощи ребенку в решении его индивидуальных проблемразвития физического и психического здоровья, успешного продвижения вобучении, в межличностной коммуникации, жизненном самоопределении[35, с.
109]; рассматривает педагогическое сопровождение и поддержку какособую педагогическую деятельность, которая обеспечивает саморазвитие(индивидуализацию)детей.Ученыйобъясняетсутьпедагогическогосопровождения следующим образом: «процесс совместного с ребенкомопределения его интересов, целей, возможностей и путей преодоленияпрепятствий (проблем), мешающих ему сохранить человеческое достоинствоисамостоятельнодостигатьпозитивныхрезультатоввобучении,самовоспитании, общении, образе жизни» [36, с.
26]. Идею О.С. Газманаразвивают в своих работах и деятельности многочисленные ученики ипоследователи ученого, обращающиеся к проблеме индивидуализации вобразовании и возможностей ее решения (Е.А. Александрова, Т.А. Анохина,В.П. Бедерханова, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин и др.).Некоторыесовременныеисследователисчитают,чтотермины«сопровождение» и «поддержка» могут быть употребляемыми и вопределении деятельности психологов как специалистов — в оказании имипрофессиональной помощи детям. В среде психологов «сопровождение»90рассматриваетсяввидекомплекснойтехнологии«социально-психологической помощи» нуждающемуся в ней и в достижении илисохраненииим«психологического«психологическоездоровье»,подразумеваетсовокупностьобеспечиваютгармоничноекоторыйвсехбылВвзаимосвязьличностью,объяснениеее[55,с.введенпсихическихразвитиежизнедеятельности.междуздоровья»свойств,викоторыепроцессепонятиякачествамиТерминИ.В.
Дубровиной,личностиданного47].еевкладываетсяхарактеристиками,личностью и окружающей ее действительностью [55].Педагогическое сопровождение в педагогике и психологии может бытьпредставлено и как инновационная технология (Е.И. Казакова): под нейподразумевается научно-практическая деятельность многих специалистов,которая реализуется на основе мультидисциплинарного подхода и позволяетсоздать условия для полноценного развития личности [67; 68]. Исследовательразличает сопровождение в качестве метода, процесса и службы. ПоЕ.И. Казаковой,реализацииметодсамогосопровожденияпроцесса—этосопровождения,способслужбапрактическойсопровождениявыступает в качестве средства процесса сопровождения.
Ученый считает, чтопричиной сложной ситуации может быть как сам ребенок, так и люди из егоближайшегоокружения:педагоги, воспитатели, родители.Основныепринципы педагогического сопровождения заключаются в рекомендательномхарактересоветовнепрерывномвзрослогохарактереребенку;приоритетесопровождения;сопровождения;стремлениипедагогическоесопровождениекинтересов;мультидисциплинарностиавтономизациидолжноеговключать[68].вПосколькусебяусловия,позволяющие гарантировать нуждающимся детям помощь, специалистысчитают, что сопровождение — это форма организации педагогическойдеятельности психолога или педагога в школе во время учебы и вовнеурочнойработе,(А.П.
Овчарова) [124].особенноэтокасаетсямладшихшкольников91Феномен педагогического сопровождения детей может быть реализованчерез определенные программы, например профилактико-коррекционные, вуже существующих учебных образовательных заведениях и при разработкеновых образовательных программ. Оно может выглядеть как системноесопровождение, инициированное по решению администрации или желаниюродителей (Л.М.
Шипицына) [176].Педагогическое сопровождение и поддержку рассматривают и какорганизацию помощи детям в их социализации, в том числе и семьям сдетьми «группы риска» (И.Ф. Дементьева, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова,Л.Я. Олиференко,С.А. Расчетина,Г.В. Сабитова,Н.Л. Селиванова,Т.И. Шульга и др.). Таким образом, в педагогическом сопровождении иподдержке ребенка нашли отражение, по мнению ученых, два равнозначныхпроцесса,обозначающиеважнейшеевстановлениичеловека:егоиндивидуализацию и социализацию [32; 126].В обобщенном виде сущность поддержки основывается на идеях о том,что человек может нуждаться в помощи в осуществлении своего желаниядостичь цели, став тем, «кто ты есть на самом деле» (Н. А.
Бердяев, А. Камю,С. О. Къѐркегор, А. Х. Маслоу, К.Р. Роджерс, С.Л. Франк, М. Хайдеггер,Ф.А. Хайек, К.Т. Ясперс) , при этом не «в противопоставлении себя другим, ав совместном с ними бытии» (М. Бубер, А. Камю, Ж.П. Сартр, К.Т. Ясперс идр.). Такая помощь требуется потому, что процесс присвоения индивидомсистемы ценностей и осознания себя как индивидуальности достаточносложен и это ведет к возникновению определенных проблем, помочь решитькоторые ребенку и призвана педагогическая поддержка.Следуеттакжеучитыватьспецификусопровождениякакпрофессиональной деятельности педагогов, которая, по мнению ученых,проявляется в том, что «она изначально не может быть определена в полномобъеме,новсегдастановитсяпроизводнойотсмысловицелейжизнедеятельности конкретных участников педагогического процесса, а92также от уникальности конкретной жизненной ситуации и личностногоопыта, которым они обладают» [113, с.
117].Для нашего исследования важными являются идеи Е.А. Александровой,Н.Н. Михайловой, С.М. Юсфина о том, что педагогическое сопровождение иподдержкувотношенииименномладшихшкольниковследуетрассматривать не только как особый вид воспитательной деятельности, но икак педагогическую заботу, представляемую в современной педагогике врамках событийного (Д.В. Григорьев, Н.Н. Михайлова, Л.И. Новикова,Н.Л. Селиванова)иличностноориентированного(Е.В.
Бондаревская,О.С. Газман, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) подходов через событийноевзаимодействие педагогов и детей, имеющих характер со-действия, сопереживания, со-участия и направленных на создание условий, которыеспособствуют развитию заботы о себе (Е.В. Бондаревская, В.В. Быстрова,Е.И. Казакова, Н.Н. Михайлова, Л.М. Лузина, В.С.
Шубинский и др.) [32; 69;132].В предлагаемой Н.Н. Михайловой модели педагогической заботы вконтексте проводимого нами исследования обращают на себя вниманиевыделяемые ею нормативный и креативный блоки. Первый «...включает всебя устойчивые социокультурные нормы и традиции, которые позволяютребенку эффективно и безболезненно адаптироваться в обществе «здесь исейчас», второй — креативный блок — обеспечивает творчество самогоребенка по отношению к своему человеческому образу» [132, с. 130].Нормативный блок представлен ценностями, правами и обязанностями,традициями,социально-психологическимиэталонами,стереотипами,стандартами и т. д. В педагогической поддержке этот блок, по мнениюученых, разделяющих позицию Н.Н.
Михайловой, связан с оказаниемпомощи ребенку в накоплении им необходимого опыта жизнедеятельности,позволяющего ему овладеть деятельностными способами присвоенияценностей. Эти способы формируются, по мнению исследователей, вдеятельности и общении, поведении и рефлексии на основе эмоциональной93восприимчивостикаждогоконкретногоребенка.Тогдарезультатомпедагогической поддержки становится приобретенный и накопленный имличностный опыт, который представляется ученым в качестве осмысленногосубъектом опыта поведения в жизненных ситуациях, требующегося отребенка [2, с. 114; 15].Креативныйблок(общение,взаимодействие)тесносвязанссаморазвитием ребенка, с его потребностью в этом.
Поскольку важным впедагогической поддержке выступает «взгляд на ребенка как на самоценное,относительно автономное, социально и биологически сложное явление,обладающее собственной логикой развития — саморазвития» [132, с. 29], тозадачей педагогической поддержки и заботы становится проектированиеусловий развивающего жизненного пространства ребенка, которое можетстимулировать его развитие и стремление к самовыражению, творчеству, т. е.освоению им способов и механизмов саморазвития и самопознания путемсоотнесения многообразных образов «Я» («Я — реальное», «Я —идеальное»,«Я—деятельностное»идр.);атакжеразвитиеиндивидуальности в самовоплощении и самоопределение в жизненномпространствекакопределениетраекторииличностногоразвития,самодвижения личности (Е.А. Александрова, И.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
