Диссертация (1168690), страница 20

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 20)

Модель педагогическогосопровождения развития эстетических потребностей младших школьников ввыставочной деятельности11Структурные элементы выставочной деятельности подробно рассмотрены в параграфе 1.3 (стр. 77)104И если это будет совместный со взрослыми процесс, то это только сделаетего эффективнее;• сотрудничество взрослого и ребѐнка в форме партнѐрства — этотпринцип предполагает привлечение и использование при организации ипроведении выставок различных форм диалогового взаимодействия, тесноесотрудничество, совместное обсуждение конкретных вопросов.

При этомследует помнить о создании взрослыми стиля взаимоотношений, комфортнойатмосферы взаимной поддержки и заботы применительно к возрастумладших школьников, взаимопонимания и взаимодействия, которые будутспособствовать развитию самостоятельности детей (например, каждогоребенка следует учить делать эмоциональные и рефлексивные оценкипроизведений искусства и окружающего мира, стремиться высказывать своесобственное мнение);•сочетание индивидуальных и групповых траекторий развития детей виндивидуальной и общей формах деятельности;•доступность — принцип заключается в необходимости соответствиясодержания, методов и форм обучения возрастным особенностям детей,уровню их развития.

Однако доступность не подменяется «легкостью»,обучениедолжносопровождатьсянапряжениемумственныхсиливоображения;•учет возрастных и индивидуальных особенностей - данный принципраскрывается в организации совместной со сверстниками и взрослымидеятельности и общения, выстраиваемых с учетом интересов детей, ихвозрастных ипсихологическихчерт. Реализацияданногопринципапредполагает закрепление творческого восприятия детей, их творческихспособностей, личностно ориентированный подход в участии их ввыставочнойдеятельности.Важноучитыватьсформированностьспособностей детей, их потенциальных возможностей — это позволитпреподавателюпомочькаждомуизнихвразвитииэстетическихпотребностей в своей личной траектории развития, использовании присущих105только ему одному способностей к эстетическому восприятию, проявлениипознавательных способностей, творческой активности;занимательность — данный принцип подразумевает обязательностьприсутствия в содержании выставочной деятельности элементов нового,яркого,привлекающеговнимание,обладающегонеобычностью,неожиданностью, новизной, которые возбуждают интерес к материалу,мотивационно-творческуюактивностьобучающихся.Выставочнаядеятельность обладает богатым потенциалом для реализации этого принципа;самостоятельность — следуя этому принципу, педагогическоесопровождение может быть рассматриваемо в виде организованногопроцесса развития творческих способностей, в котором педагог помогаетмладшим школьникам в самостоятельном планировании и организации своейдеятельности — самостоятельность здесь есть основа для творческойсамореализации, пробуждения потребности в ней;творческая и эвристическая направленность — данный принципреализуется в творческом развитии детей, их творческих способностей,воплощаемых ими в рисунке, модели, рассказе, поделке, — этот процесстакже направляется и поддерживается взрослыми;•диалектичность — «данный принцип ярко проявляется в организацияхдополнительногообразования.Вчастности,учетвозрастныхииндивидуальных особенностей детей предполагает не только соответствиеучебного материала возрастным нормам, но возможность значительногоопережения отдельными учащимися своих сверстников и даже более старшихучащихся в освоении содержания образования» (Б.В.

Куприянов).Функции педагогического сопровождения можно сгруппировать почетырем основным характеристикам:• информационная (обмен между педагогом и обучаемым информациейпознавательного и аффективно-оценочного характера, осуществляемыйвербальными и невербальными путями);106• направляющая (согласование всех заинтересованных в сопровождениисубъектовучебно-воспитательногопроцессасцельюобеспечениякоординации их действий в интересах ребенка);• развивающаяспособностейи(предполагаетдарованийразвитиемышления,обучающихся,атакжетворческихэстетическихпотребностей);• воспитывающая(обеспечениеосознанияребенкомсвоейобразовательной и творческой деятельности как социально значимой).Модельпедагогическогосопровожденияразвитияэстетическихпотребностей младших школьников выделяет его основные этапы:•диагностический(изучениеособенностейинтеллектуальнойиличностной сфер обучающихся; получение данных об актуальном уровне ихразвития,уровнесформированностиэстетическихпотребностей.Деятельность педагогов на данном этапе заключается в получении исистематизации информации);•поисковый (сбор необходимой информации о путях и способахрешения проблемы, доведение этой информации до всех участниковпроцесса, создание условий для осознания информации самим ребенком;•договорный (консультативно-проективный) — на этом этапе педагоги,осуществляющие сопровождение, обсуждают со всеми заинтересованнымилицами возможные варианты решения проблемы, слабые и сильные сторонывариантоввозможныхрешений,строятпрогнозыэффективности,осуществляют совместный выбор методов работы;•деятельностный—распределениеобязанностей,определениепоследовательности действий, сроков исполнения, корректировка планов иих реализация – достижение желаемого результата;•рефлексивный — период осмысления результатов педагогическогосопровождения.К традиционным методам педагогического сопровождения ученыеотносятзаинтересованное наблюдение,консультирование, личностное107участие, поощрение максимальной самостоятельности ребенка в проблемнойситуации (Е.А.

Александрова, М.Р. Битянова, Н.Н. Михайлова).Функционально модель позволяет раскрыть и систематизироватьусловия развития эстетических потребностей младших школьников ввыставочной деятельности, проверенные в ходе опытно-экспериментальнойработы (Глава 2).Теоретическоеобоснованиеусловийпедагогическогосопровождения. Анализ позиций различных исследователей (В.И. Андреева,Н.М.

Яковлева, Н. В. Ипполитова, М. В. Зверева, С.А. Дынина и другие)относительно определения понятия «педагогические условия» позволилвыделить ряд положений, важных для теоретического обоснования условийпедагогического сопровождения в целом и педагогического сопровожденияразвитияэстетическихпотребностейвчастности.Этиположениясгруппировал и прокомментировал О. А.

Кочеренко:– «… условия выступают как составная часть педагогической системы;– педагогические условия отражают совокупность возможностейобразовательной (содержание, методы, приемы и формы обучения ивоспитания) среды, влияющие положительно или отрицательно на еефункционирование;– в структуре педагогических условий наблюдается ориентир навнутренние и внешние элементы;–реализацияправильновыбранныхпедагогическихусловийобеспечивает развитие и функционирование педагогической системы».В своем исследовании мы также понимаем под педагогическимиусловиями компоненты педагогической системы, отражающие совокупностьвозможностейобразовательнойсреды,затрагивающиеличныеипроцессуальные аспекты системы и обеспечивающие ее функционирование иразвитие.108В ходе исследования нами были определены шесть важнейших условийпедагогическогосопровожденияразвитияэстетическихпотребностеймладших школьников в выставочной деятельности:1.Систематическое посещение детьми разнообразных выставок идемонстрационных мероприятий.Согласно этому условию, посещение детьми различных выставокдолжно носить целевой, плановый, системный характер.

Посещениевыставок от раза к разу, «как получится», «случайно», не дает того эффекта,когда имеет место целеполагание и планирование посещения различныхвыставочных мероприятий. Изучение проспектов и каталогов музеев ивыставочных залов, виртуальные «путешествия» по ним обращают вниманиеребенка на ранее неизвестные и представляющие для него интереспостоянные экспозиции, а также на упоминания о готовящихся выставках вСМИ. У ребенка формируется «эмоциональный отклик», т.

е желание, запросна реальное посещение выставки — совместно с родителями он ужепланирует его на будущее. В рамках ОЭР для участников экспериментальнойгруппы был составлен план не только выставочной деятельности Дворцатворчества детей и молодежи, в которой они принимали непосредственноеучастие, но и план посещения художественных музеев и выставок, которыеони посещали совместно с педагогами дополнительного образования, заранееготовясь к экскурсиям.2.Обеспечение использования педагогами в ходе включения ввыставочную деятельность субъектной позиции младших школьников за счѐтразнообразных методов, форм и средств; постоянное их обновление,выстраивание индивидуальных траекторий развития каждого ребенка сучетом его личностных потребностей и возможностей; создание для негоситуаций успеха, стимуляция к изменению себя.Данное условие является самым трудоемким, не поддающимся строгомурегламентированию.Педагоги,вовлекаяобучающихсявпроцессвыставочной деятельности, не приходят с готовыми ответами на вопросы,109возникающие в ходе ее осуществления.

Они сами непрерывно обучаются,расширяют свой эстетический кругозор, совершенствуют педагогическоемастерство: их воспитательное воздействие на ребенка осуществляетсяпараллельносростомсобственныхпедагогическихкомпетенций.Индивидуальную траекторию развития ребенка нельзя выстроить заранее ирасписать ее по строго определенным пунктам. Здесь большую роль играетпедагогическое предвидение — предположение лучшей для ребенка «дорогик успеху» и умение направлять его, т.е. «сопровождать» в этом пути.3.Сотрудничествоссоциокультурнымиучреждениямииобщественными организациями в совместной деятельности по развитиюэстетических потребностей младших школьников.В рамках одного учреждения (организации) выставочная деятельностьосуществима, но теряет такую важную характеристику, как универсальность.Односторонность,замкнутость,адресованностьопределенномукругузрителей сужает ее педагогический потенциал и сводит ее роль в развитииэстетических потребностей к минимуму.

Характеристики

Список файлов диссертации