Диссертация (1168690), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Когда ребенок видит, осознает, чтовыставки, демонстрационные мероприятия — очень важная часть жизнисоциума, что, участвуя в выставочной деятельности, он не толькоудовлетворяет свои эстетические запросы, но и повышает социальнуюкомпетентность, он начинает по-другому относиться к самому себе и темролям, которые исполняет при организации и проведении выставок в своейобразовательной организации.4.Привлечение родителей детей и активное их участие ввыставочной деятельности.Восновеорганизацииконцепциивзаимодействиясемьииобразовательнойлежит идея о том, что за воспитание детей несутответственность родители, а все другие социальные институты призваныпомочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.Тесноевзаимноепедагогическогосотрудничествосопровождениясродителямиболееделаетсвободным,процессгибким,110дифференцированным, гуманизирует отношения между детьми, педагогами,родителями.
Именно педагоги должны создать такие условия, чтобы у всехучастников воспитательного процесса (детей, педагогов и родителей)возникалаличнаяготовностьоткрытьсамогосебяввыставочнойдеятельности.5.Специальная роль педагогов дополнительного образования кактьюторов в педагогическом сопровождении в организации выставочнойдеятельности.Тьютор (педагог с тьюторской компетенцией) нацелен на созданиеобразовательной среды для встраивания познавательного интереса в системуценностейиприоритетовличностиобучающегося.Выставочнаядеятельность в данном случае и есть та образовательная среда, котораявыносит на первое место в личностных приоритетах ребенка развитиеэстетических потребностей.
Тьютор не передает общих знаний, умений илинавыков, он не воспитывает, его задача — помочь ребенку (или взрослому)зафиксировать собственные познавательные интересы, определить какие-топредпочтения, помочь понять, где и каким образом можно это реализовать,помочь выстроить свою программу (Т.М. Ковалева).6.Координирующая, направляющая и методическая роль педагоговдополнительного образования в организации совместной деятельности посозданию условий для развития эстетических потребностеймладшихшкольников с опорой на разнообразные традиционные и инновационныеметоды, средства и формы педагогического сопровождения, представляющиесобой не застывшую форму педагогической практики учителей, а живой,развивающийсяопыт,требующийпостоянногоисистематическогообновления форм и методов работы, их поиск, пополнение знаний педагогов,обмен информацией, обогащение их опыта.Данноеобразованияусловиевобозначаеторганизациирольсовместнойпедагоговдополнительногодеятельностиэстетических потребностей младших школьниковпоразвитиюкак трехсоставную –111координирующую, направляющую и методическую.
Именно педагогидополнительного образования могут выстроить выставочную деятельность вкачестве важнейшего компонента образовательного процесса, выступить еекоординаторами, проводниками и методически обеспечить. Спецификасистемы дополнительного образования предоставляет им достаточнуюсвободу в определении целей, задач, содержания, методов и форм работы,разработкесобственныхдополнительныхобщеобразовательных(общеразвивающих) программ, позволяющих включить в них выставочнуюдеятельность в качестве образовательного модуля.Феномен выставочной деятельности подробно описан нами в параграфе1.3.настоящегоисследования.Следуеттолькоометить,чтовдополнительном образовании детей и для настоящего исследованияглавенствующей является такая ее цель, как развитие эстетическихпотребностей, тогда как целевое многообразие выставочной деятельностинамного шире в зависимости от социального заказа и сферы ее реализации.Такое понимание цели выставочной деятельности определяеет и ее задачи,ограниченные и конкретизированные спецификой системы дополнительногообразования:Обучающие: знакомить школьников с основами искусствоведческихзнаний,художественно-эстетическимипредставлениямиипонятиями;формировать практические умения в создании предметов, демонстрирующихразличные виды творчества; обучать культурным нормам поведения вмузеях, на выставках, в галереях и пр.Развивающие: научить самостоятельно планировать свою деятельность;помочь в определении своей роли в подготовке и построении выставочнойдеятельности; научить применению коммуникативных умений и навыков,обеспечивающих совместную деятельность в группе, развить навыкисотрудничества, общения; помочь ввыстраивании своейтраекторииразвития эстетических потребностей и способностей при участии ввыставочной деятельности.112Воспитательные: приобщать обучающихся к культурным ценностям,формировать культуру общения и поведения в социуме; развиватьхудожественныйиэстетическийвкус,трудолюбие;воспитыватьгражданственность, патриотизм и любовь к Родине средствами искусства.Анализпонятияисодержанияфеноменапедагогическогосопровождения, представленный в модели, позволяет сделать вывод о том,что педагогическое сопровождение развития эстетических потребностеймладших школьников в выставочной деятельности может быть представленокак профессиональная деятельность педагогов организаций дополнительногообразования, осуществляемой по следующим направлениям:1.проектирование и включение педагогического сопровождения вдеятельность организаций дополнительного образования с использованиемвыставочной деятельности, поскольку в ней за счет ее совместного характеравозможно создание детско-взрослой общности в решении целей и задачобщей деятельности на основе взаимодействия детей и взрослых, проявлениеценностного характера их взаимодействия, основывающегося на доверии идиалоге, заботе и помощи, а также стимулирующее становление субъектнойпозиции всех его участников, развитие их субъектных качеств ипотребностей, в том числе и эстетических;2.диагностическая деятельность педагогов как сбор и учетинформации о развитии ребенка, его эстетических потребностях, уровнях идинамике их развития.
Получаемые данные важны в разработке взрослымистратегии и тактики деятельности по педагогическому сопровождению привключениимладшихшкольниковввыставочнуюдеятельность,вмежличностном общении и во взаимодействии со сверстниками ивзрослыми;3.разработка и реализация педагогами с помощью психологовпланов по стратегии и тактике взаимодействия с ребенком, с детскимисообществами (общностями) в выставочной деятельности;1134.использованиесопровожденияразныхвидов(педагогического,иформпедагогическогосемейного,социального),консультирование и просвещение детей и взрослых — участниковсовместной выставочной деятельности (учителей, родителей, специалистовсоциокультурных институтов) в вопросах выбора содержания и стилявзаимоотношений с каждым конкретным ребенком или возрастной группойдетей, с родителями и специалистами социокультурных институтов, другимиучастниками выставочной деятельности;5.проектирование и создание жизненного пространства младшихшкольников — «пространства выставки» и выставочной деятельности, вкоторыхразвитиеэстетическихпотребностейшкольниковбудетосуществляться успешно за счет активного включения их во взаимодействиедруг с другом и со взрослыми в общей деятельности по подготовке ипроведению выставок (М.Р.
Битянова).Организационно-педагогические условия, позволяющие сделать процесспедагогическогосопровожденияразвитияэстетическихпотребностеймладших школьников в выставочной деятельности успешным, былипроверены в ходе формирующего эксперимента по педагогическомусопровождению детей начальной школы (Глава 2).114Выводы по первой главеАнализ философской и психолого-педагогической литературы попроблеме развития эстетических потребностей позволил выделить ведущиеподходы в ее решении: проблема рассматривается с позиций общихположений теорий и концепций потребностей личности, деятельностногоподхода, в котором собое внимание уделено взаимосвязи потребностей сдеятельностью(В.Ф.
Асмус,И.А. БеляевБ.И. Додонов,М. С. Каган,А. Ф. Лосев, Д. С. Лихачев, М. Ф. Овсянников и др.). В социологическихисследованиях(И. В. Бестужев-Лада,М. Вебер,А. Г. Здравомыслов,В. С. Магун, Г. Тард, М. Хальбвакс, В. А. Ядов и др.) потребности изучаютсяво взаимосвязи с социальной и трудовой активностью, принадлежностьюличности к какой-либо группе, с признанием, заботой, одобрением состороны окружающих и т.д.
Потребности исследуются психологами каксостояние и свойство личности, которые обусловливают и регулируют ееповедение, в известной степени определяют мышление, чувства и волю(Л. И. Божович, И. А. Джидарьян, Е. П. Ильин, С. В. Ковалев, К. Ц Левин,А. Н. Леонтьев, К.
К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.).Посредствомразвитияэстетическихпотребностейпроисходитформирование внутреннего и духовного мира человека. Обращение к ним всодержании образования, по мнению отечественных и западных ученых,должно составлять важнейшую часть, закладывающую основы эстетическойкультурыличности(Ю.
Б. Алиев,А. Ю. Гончарук,Д. Б. Кабалевский,Е. Е. Литвинова, Б. Т. Лихачев, А. Ф. Лобова, Б. М. Неменский, Б. П. Юсов,Н. Д. Рева,Л. Г. Савенкова,С. А. Сандюкова,С. М. Хапачеваидр.).Большинство западных исследователей в области эстетического образованияразвивают идеи Д. Дьюи (J. Dewey) об эстетическом развитии личности ипоследовательно утверждают идею обязательного присутствия искусства вовсех областях учебной программы (K. Bouman, H. Broudy, V.
Gadsden иP. McDermott), отмечая особую важность развития чувств в когнитивном115процессе эстетического восприятия, переживания, созидания, оценки иразвитияэстетическойE. Minnich,чуткостиM. Lugones).(О. Denac,ОтечественнымM. Greene,культурологамD. Haraway,ипедагогамплодотворными представляются идеи «синтеза искусств» (Б. П. Юсов),интеграции различных его видов в учебной и внеурочной деятельности,поскольку каждая из форм и видов искусства способствует развитиютворческой сущности человека и человеческого способа существования вмире в целом (А.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
