Диссертация (1168690), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Дубровина, Т.А. Зуева,Е.Г. Коваленко, Н.Н. Михайлова, М.В. Шакурова, С.М. Юсфин и др.) [55;113; 132; 174; 184].Здесьнампредставляетсяважнымотметитьпроблемустилейвзаимоотношений учителя и обучающегося, воспитанника и педагога.Ребенок должен постоянно чувствовать, «что с ним считаются, ценят егомнение, доверяют, советуются. Одновременно содержание образования, всвязи с которым организуется такая воспитательная среда, должно создаватьусловия, для того чтобы обеспечить школьнику возможность высказыватьсвое мнение, давать советы, строить предположения, выбирать» [113, с.
116].Для младших школьников очень важно дружеское участие, вера в негоучителя, поддержка в его начинаниях и возможных неудачах. Следует учить94детей, особенно младших школьников, стремиться испытывать радость засвоих товарищей от их достижений, делиться своей радостью и разделятьобщую радость. Даже если учитель позволяет себе высказать свое огорчениеиз-за неудач своего воспитанника, это должно подпитываться верой в ихпреодоление и выглядеть как обнадеживающее сочувствие, котороепроявляется в сопереживании и соучастии, готовности помочь. Такоеповедение педагога не только реально поддерживает ребенка, но ипоказывает ему этические, нравственные нормы взаимоотношений междулюдьми [126, с.
103].Таким образом, педагогическое сопровождение — «сопровождатьребенка по его жизненному пути» — это значит двигаться «вместе с ним»,«рядом с ним», возможно, «чуть опережая его», если надо ему показать тудорогу, по которой следует идти. Взрослый, как считают специалисты,внимательно приглядываясь и прислушиваясь к ребенку, понимая егожелания и потребности, фиксируя его успехи и возникающие трудности,помогая ему советами и часто собственным примером, дает учащемусяориентиры в том мире, который его окружает, предлагая средства,необходимые для понимания и принятия себя. Однако взрослый не долженпытаться контролировать ребенка, навязывая ему собственные решения иориентиры.
Только когда ребенок сам попросит помощь, сопровождающийпомогает ему. На происходящее вокруг ребенка не может повлиять ни самребенок, ни педагог, но они вместе могут изменить ситуацию, выстроить ее втой логике, которая наиболее приемлема. Ребенок сам с помощью своегонаставника может выбрать свой собственный путь, и, если рядом с нимоказывается человек, способный облегчить процесс сознательного выбора,дать его алгоритм, — это большая удача. Именно такое сопровождениеребенка на всех стадиях его становления представляется специалистамосновной целью педагогической деятельности в этой сфере [21, с.
112].Задача педагогов — создание условий, необходимых для того, чтобыребѐнок с наименьшими потерями шел путѐм, который он выбрал сам,95руководствуясь при этом требованиями наставников (а иногда и вопреки им),оказание помощи в осуществлении осознанного личного выбора в этомсложном мире, конструктивном разрешении неминуемых конфликтов,освоении тех методов познания, самопознания и общения, которые наиболеезначимы и ценны для формирующегося человека.
То есть, педагогическоесопровождение в значительной мере предопределяется той общественной,педагогической и семейной системой, в которой реально существует ребѐнок икоторая во многом ограничена границами школьной среды. Однако самребѐнок в этих границах может самостоятельно ставить собственные цели изадачи и определять способы их достижения и решения [32; 35; 55; 68].ИсследователиВ.И. СлободчиковиФ.М. Фруминполагают,чтосопровождение заключается в помощи подростку в становлении его личности,установке на эмпатийное понимание ученика, открытом общении [32; 132].
Помнению А. В. Мудрика, сопровождение — это специфическая деятельностьпедагога, направленная на привитие детям тех социально-культурных инравственных ценностей, которые необходимы для самореализации исаморазвития [132].Вышеперечисленные педагоги, проводя свои исследования в рамкахпедагогики сотрудничества, всячески обосновывали значимость гуманизациивзаимоотношений среди участников образовательного процесса. Согласно ихисследованиям,фундаментпедагогическойподдержкисоставляютследующие гуманистические установки:личность ребѐнка должна приниматься как данность;педагог должен быть открыт к непосредственному общению сосвоим воспитанником, вести с ним непрерывный диалог, основанный напонимании насущных интересов, проблем и потребностей ребѐнка, оказыватьему действенную помощь;отношениямеждуучителемиученикомдолжныноситьэмпатический характер: это позволяет педагогу полноценно и плодотворно96общаться с учеником, оказывать ему эффективную помощь именно тогда,когда он в ней больше всего нуждается;открытость, доверительность общения предполагает, что педагог неисполняет какую-то роль, он всегда должен оставаться самим собой; этопозволяет учащимся понять педагога, полюбить его, принимая все егодостоинства и недостатки, признать его референтной личностью [5;6; 62; 132].Длявыделениясутипедагогическойподдержкиважнымипредставляются нам также идеи западных основателей гуманистическойпсихологии(Ш.
М Бюлер,А. Х. Маслоу,К.Р. Роджерсаидр.).Всоответствии с их воззрениями личность определяется «ее устремленностьюв будущее, свободной реализацией своих возможностей, способностей изадатков» [67, с. 23]. В этой связи основная задача школы видитсяпсихологами-гуманистами в том, чтобы сформировать уникальную исамодостаточную личность, способную к саморазвитию. Для реализацииэтого подхода необходим принципиальный отказ от механистическогоподхода к воспитанию.
При этом надо учитывать следующие факторы: а)человек должен обладать достаточной информацией о себе; б) человекдолжен понимать стоящие перед ним проблемы; в) человек не долженнедооценивать свои возможности, свой интеллектуальный, эмоциональный иволевой потенциал [67].Известный психолог А. Х. Маслоу главную задачу педагога видит в том,чтобы «…помочь человеку обнаружить в себе то, что в нем уже заложено»[104, с. 11]. В основе его концепции лежит признание субъективной свободыличности. Педагог должен сознательно и планомерно стремиться помочьребѐнку вырастить в себе индивидуальность.
Некоторые зарубежные авторыпонимаютпедагогическуюподдержкукакпомощьоказавшемусявзатруднительной ситуации ученику, которая заключается в том, чтобынаучить его самостоятельно решать свои проблемы и справляться спостоянно возникающими трудностями, для чего необходимо познавать себя97и адекватно воспринимать окружающий мир (К. Валстром, П. Зваал,Д.
Романо и др.) [67].В англоязычной педагогической литературе часто употребляется термин«school-counselling and guidance», который можно перевести как «школьноеконсультирование и сопровождение». Служба «сопровождения» («guidance»)появилась в США еще в начале прошлого века. Первоначально она былапредназначена в основном для старшеклассников и была связана с ихпрофессиональнойориентацией.В60-70-егодыХХвекасистема«школьного сопровождения» распространилась в других странах, при этомразрабатывались нормативные документы по ее регламентации. В СШАконцепция сопровождения («guidance») включает в себя понятие «classroomenvironment», которое можно трактовать как «создание окружающейобстановки, атмосферы, среды или экологии класса» [24, с.
103]. ВВеликобритании суть педагогической помощи и поддержки передаюттермины «pastoral care» (буквально «пасторская забота») и «tutoring»(«тьюторинг», что трактуется как «технология сопровождения учебногопроцесса или обучение, преподавание, консультирование, наставничество,проверка и рецензирование контрольных работ, организация групповыхзанятий» и т.д.)» [23, с. 25].В Нидерландах данное понятие, по мнению исследователей, передаѐтсяанглийским словосочетанием «school counselling and guidance and careercounseling», что переводится как «система психолого-педагогической помощииподдержкиребѐнкавобразовательномпроцессеиввыборепрофессионального пути» (или «педагогическая помощь и поддержка вобразовании и выборе карьеры») [23, с.
25]. Также употребляется термин«pedagogical support» («педагогическая поддержка»).Разночтения при объяснении и употреблении терминов, как считаютспециалисты, связаны главным образом с культурными особенностямиразличных стран. К примеру, в Нидерландах слова «guidance», которое можетбыть переведено как «руководство», и «support» («поддержка») могут иметь98одинаковыйсмысл.Врассматриваетсявдоминированиемвзрослого,ведениеслова«counselling»Любопытно,чтовидеотечественнойпомощиилипедагогике«руководство»поддержки,ребѐнка,иноеговсе-такис«подталкивание».«guidance»традиционноупотребляются в одном словосочетании, которое можно перевести нарусский язык как «руководство путем консультирования» или «мягкоеруководство», не навязываемое ребѐнку, а идущее от его запросов [67].В системе поддержки зарубежной школы можно найти различные словадля обозначения этого вида профессиональной деятельности педагогов ипсихологов: «tutor» — «тьютор, куратор» (индивидуальный, групповой,классный), «классный воспитатель», «классный руководитель», «психолог»,«координатор»,«adviser»—советник,консультант»,«career-counsellor»—«counsellor»«консультант—по«советниквыборупрофессионального пути», «remedial teacher» — «учитель компенсирующегообучения» (иногда переводится как «лечебный» педагог) (Т.Ю.
Бурмина). Вамериканском образовании дополнительно существуют также должности:«school-counsellor» (школьный советник), «school-psychologist» (школьныйпсихолог), «school social worker» (школьный социальный работник) и др. Впоследнее время, как уже отмечалось нами, интенсивно развиваетсянаправление «коучинга» (coaching) — помощь в организации решениясложныхжизненныхмоментов,связанныхспрофессиональнымстановлением, определением жизненных планов и путей их достижения,успешности личности и т. д.
«Коуч» (coach — тренер, инструктор) не даѐтжѐстких советов и рекомендаций, он ищет пути решения вместе со своимклиентом. По сравнению с психологическим консультированем, «коучинг»отличает мотивация, то есть работа с «коучем» направлена на достижение вжизни и работе определѐнной цели и позитивных результатов [24, с. 97].Таким образом, понятие «сопровождение» (педагогическое, психологопедагогическое) современными учеными определяется как целостная системапрофессиональной деятельности педагогов и психологов, цель которой99состоит в том, чтобы создать такое жизненное пространство, котороеобеспечит эффективное развитие, обучение и воспитание школьников вситуацияхвзаимодействия.ПоопределениюМ.Р. Битяновой,«…сопровождение — это определенная идеология работы, которая делаетвозможным соединение целей психологической и педагогической практики ифокусирует на главном — на личности ребѐнка» [20, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
