Диссертация (1168690), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Взаимодействие и общение, как отмечаетБ.Ф. Ломов, «как бы пронизываютсовместную деятельность, играяорганизующую роль» [96, с. 111]. Это именно те составляющие процессаэстетического воспитания, на отсутствие которых сегодня указывают многиеученые, отмечая, что этим в значительной мере затрудняется процесссоциализации ребенка, приобретения им необходимого жизненного исоциального опыта (И.Е. Гайдукова, Н.Н. Обозов, К.К. Платонов).Ученые отмечают, что сама суть понятия «совместность» деятельностиеще не до конца изучена. Так, считается, что любые взаимодействия двух илинескольких субъектов или объектов, которые изменяют их взаимныеположения, могут быть отнесены к понятию «взаимодействие».
Но при этомсовсем не каждое их взаимодействие ведет к совместному характеру ихдеятельности. В одних случаях термин «взаимодействие» может трактоватьсякак форма совместной деятельности (Г.М. Андреева, Я. Яноушек и др.), а вдругих — оно представлено в виде процесса, вида, уровня совместнойдеятельности (А.Л. Журавлев, Н.Н. Обозов, В.Н. Панферов, И.Р.
Сушков,Е.В. Шорохова и др.). Совместный характер выставочной деятельности даетвозможность рассматривать ее и изучать как целостную динамическуюсистему субъект-объектных взаимосвязей, которые обусловлены и со79стороны мотивационно-потребностной сферы ее субъектов — детей ивзрослых,ипрофессиональнойподготовленностьюпоследних,ипсихофизиологическими возможностями первых, и заданными нормативнопредметными условиями реализации их совместной деятельности [37, с. 12].В социальной философии деятельность рассматривается в качествеспецифическойчеловеческойформыактивностипоотношениюкокружающей природе, другим людям и обществу, благодаря которой человекцеленаправленно преобразовывает окружающую его действительность всвоих интересах. Таким образом, деятельность направлена на познание итворческое преобразование окружающего мира, включая самого человека иусловия его существования (К.Х.
Момджян) [114, с. 21]. Ученые выделяют вструктуре совместной деятельности, помимо единой, общую мотивацию,общие конечные результаты, единое пространство, условное делениедеятельностивыполнениенавдеятельностей,связанныепроцессемеждусобойсовместнойсогласованиевдействия,деятельностиединомиходновременноеиндивидуальныхвыполнении,управлениедеятельностью [48, с. 112].В определение совместной деятельности в психологическом словаревкладывается следующее содержание: это «…организованная системаактивности взаимодействующих индивидов, направленная на целесообразноепроизводство объектов материальной и духовной культуры» [142]. Какутверждает К.К. Платонов, это «вид групповой деятельности, в которойдействия ее участников подчинены общей цели.
Это сознательноевзаимодействие двух или нескольких человек в процессе совместногодостижения общей цели в труде, игре, обучении, воспитании» [138, с. 134-135].УН.Н. Обозовасовместнаядеятельностьтрактуетсякак«взаимосвязанная деятельность, когда действия, операции одних зависят отодновременныхучастников»или[122,предшествовавшихс.102].Вдействий,определенияхоперацийученыхдругих(Н.Н. Обозов,А.В. Петровский, К.К.
Платонов и др.) выделяется общая особенность80совместной деятельности — в ней отмечается единая цель, для достижениякоторой требуется определенная взаимосвязанность всех ее участников —субъектов деятельности. В структуре совместной деятельности важен иобщий конечный результат, который складывается из текущих и итоговыхрезультатов. Таким образом, по мнению ученых, структура деятельностивключает следующие компоненты: общая цель, общий мотив, совместныедействия, общий результат.
Достижение результатов деятельности требуетопределенной детализации: выбор общего дела, распределение обязанностей,выделение условий, управление. Совместный характер деятельности, помнению ученых, проявляется во взаимодействии между людьми, в ихобщении и взаимосвязях. Взаимодействие характеризуется в виде системыдействий, которые обусловливают друг друга — действия одного человекаили сообщества обусловливают определенные действия других, действияпоследних могут определять, естественным образом, действия первых. Иначеговоря,совместнаядеятельностьможетбытьпредставленакакпроцессуальная взаимосвязь взаимодействующих между собой компонентов:субъекта действия, объекта действия, на который распространяетсядеятельность, средств деятельности, ее результатов в виде продуктадеятельности.
Многообразие проявлений деятельности отражено в том, какее квалифицируют: виды, формы, уровни (Б.Ф. Ломов, К.Х. Момджян,Н.Н. Обозов, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, К.К. Платонов,). Важным длянашего исследования является и философское положение о направленностидеятельности не только вне субъекта, но и на его самоизменение:«...преобразование внутреннего мира человека, раскрытие его скрытыхпотенций в процессе развития отношений с внешним миром, включая мирсубъектности себе подобных и природу, понимаемую вовсе не обязательнотолько как совокупность вещей» [48, с.
17].Итак, совместную деятельность можно рассматривать в качествеединства двух сторон одного процесса, в котором есть факт присутствиясовместных воздействий как на общий предмет деятельности, так и на ее81участников со стороны друг друга — взаимодействие и общение(Б.Ф. Ломов). То есть, специфика феномена совместности деятельности какпедагогической категории заключается в том, что в организованномобразовательном процессе наличествуют два социальных субъекта —взрослые (учителя, педагоги дополнительного образования, родители) и дети:они — участники совместной деятельности, у них общая цель, длядостижения которой они вступают во взаимодействие, при которомвозможно сочетание индивидуальных и групповых траекторий развития —все это обусловливает совместный характер выставочной деятельности.Такимобразом,успешностьвдостиженииожидаемыхрезультатовобеспечивается совместным характером деятельности и взаимодействием еесубъектов.
Этот вывод подтверждается результатами многочисленныхисследований, касающихся учебной деятельности и проводимых в ходеобучения разным предметам в школе [46], которые доказывают, что вдеятельности,имеющейсовместныйхарактер(выделенонами—В.В. Глебов), достижение общего результата становится общей целью,достоянием каждого участника деятельности, обретает личностный смысл,который выступает как субъективное отношение к событиям и явлениям, чтовыражается в интересах, желаниях и эмоциях, эмоциональном переживаниии является мощным стимулом в достижении цели деятельности.
Приотсутствии такой общей цели деятельность не будет иметь характерсовместной. Обязательный ее компонент заключает в непосредственной силеобщего мотива, который побуждает индивидов к совместной деятельности[48, с. 210].Мотивы участия детей в совместной выстовочной деятельности связаныс необходимостью в удовлетворении актуальных потребностей личности:• в социальных контактах и взаимоотношения;• в завоевании признания;• в постановке сложных целей, их достижении;• в разнообразии;82• в креативности;• в совершенствовании, росте и развитии;• в ощущении востребованности в интересной общественно- полезнойработе.Наличие разнообразных индивидуальных мотивов и даже возможная ихполярность также играют важную роль в достижении общей цели, посколькуименно от них зависит особенность межличностных отношений в общности,их стиль.
Для того, чтобы деятельность была продуктивной, важно помнитьоб обязательном присутствии в любом взаимодействии двух компонентов —стиля и содержания. При этом стиль есть показатель того, как человеквзаимодействует с окружающими, в содержании же фиксируется, вокруг чегоили по поводу чего происходят данные взаимодействия. Как считают ученые(В.В. Давыдов,А.В. Петровский,К.К. Платонов),вположительномэмоциональном настрое, возникающем на основе доверия и взаимоуважения,заложено плодотворное педагогическое взаимодействие, тут уже можноговорить об определенном равенстве позиций учителя и ученика, ихсотрудничестве.Мнения российских ученых придерживаются и западные исследователи,которые указывают в этом смысле на серьезный потенциал, заключающийсяименно в сотрудничестве, в совместности деятельности и в стилевзаимоотношений, основанных на доверии, диалоге, помощи друг другу,успехе в достижении результата.Для нас значимыми являются также выводы ученых о том, что стильвзаимодействия учителя и обучающихся — важнейший способ в достижениицелей совместной деятельности, например обучения, и что в процессе его этиспособы могут меняться от максимальной помощи учителя детям прирешении учебных задач к появлению и укреплению собственной активностиобучающихся до полного воспроизводства ими предметных, учебныхдействий,появленияновообразований,какизакрепленияактивность,унихтакихсамостоятельность,личностныхпознавательный83интерес, творчество, которые помогают осознать детям их продвижение вразвитии.
Специалисты обращают особое внимание на методы активногообучения, в основе которых лежит идея диалогизации творческойдеятельности (А.В. Петровский), когда «школа памяти» уступает место«школе мышления» (В.И. Загвязинский) [57, с. 15]. Дискуссионные, игровые,тренинговые способы, используемые педагогами в совместной учебнойдеятельности, способствуют развитию межличностного взаимодействиядетей как с педагогами, так и между собой, развитию их партнерскихотношений со взрослыми.Совместность деятельности взрослых и детей также предполагаетиспользование различных форм включения детей в организацию ипроведение выставок, различных форм групповой работы в процессеорганизации поддержки детей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
