Диссертация (1168690), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Хромова, М.С. Коган, 2003), «эстетическое развитиеличности» (Т.А. Барышева, 2006); «эстетическое воспитание личности»(О.П. Котикова, 2001; Т.С. Дворянкина, 2017) и др. При изучении иоценивании художественных, творческих, эстетических способностей детейивзрослых,пользуясьсредствамидиагностики,можносудитьорезультативности педагогического воздействия, отслеживать динамикуэстетическогоразвитияличности,корректироватьэтотпроцесс.Диагностические методы одновременно выступают и как технологии исредства активизации эстетического развития школьников в учебномпроцессе и во внеурочной деятельности.Среди известных работ следует отметить исследование Е.П. Ильина«Мотивация и мотивы», в котором дается подробное описание потребностей,в том числе и эстетических, приводится их классификация, диагностика.Ссылаясь на психологические исследования (Д.В.
Колесов, П.В. Симонов),которые делят потребности на первичные (базовые) и вторичные,56Е.П. Ильин относит эстетические потребности ко вторым, отмечая, что свозрастом люди приобретают стойкие привычки как потребности и способыих удовлетворения, «….когда к первичным потребностям добавляетсяэстетическая сторона потребления, которая со временем может статьсамостоятельной эстетической потребностью.
Эстетические потребности, помнению Е.П. Ильина, базируются на первичных потребностях и вместе сними побуждают активность человека» [61, с. 21-41]. В вопросахдиагностики потребностей Е.П. Ильин ссылается на работу В.С. Аванесова,разработанную им длявзрослых методику «Измерение художественно-эстетической потребности» [112].Нам более импонирует подход И.А. Джидарьян, которая считает рольэстетической потребности главной в формировании эстетического опыта,вкуса, эмоций, поведения и проч.
По ее глубокому убеждению, эстетическаяпотребность обладает такой характеристикой, как универсальность —именно она является стержневым образованием для эстетического сознанияличности, вкуса, чувств, переживаний, суждений, оценки, психологическимоснованием различных форм эстетической активности людей [51, с. 5].Похоже,именнотаквоспринимаютэстетическуюпотребностьибольшинство исследователей — педагогов: в своих работах они, формируя иоценивая эстетический вкус детей, опыт, чувства, влияя на их мотивацию,поведение, убеждены, что тем самым они формируют именно эстетическуюпотребность личности (Н.А.
Вершинина, Н.М. Зубарева, Т.С. Комарова,О.П. Котикова,Ю.Е. Красный,И.А. Лыкова,Ю.В. Микляева,Р.А. Мирошкина, М.Н. Суханова, Л.В. Школяр и др.).В современной литературе по диагностике потребностей психологивыделяют различные ее разновидности — говорят о компонентнойдиагностике (срезы отдельных компонентов); структурной диагностике(срезы по нескольким компонентам); системной диагностике (комплексметодик по всем компонентам), прогнозирование (прогностические методы);приводят примеры диагностики в определении уровня творческого развития57при помощи наблюдения, создания экспериментальных ситуаций, тестов). Висследованияхподиагностикеэстетическихпотребностеймладшихшкольников психологи выделяют описательный уровень — первый уровень,который является чрезвычайно важным для дальнейшего ее развития.
Онописывается в анализе эстетических суждений школьников — учащихся I-IIклассов: суждения краткие, без сравнений и обобщений, переноса на другиепредметы и явления нет, суждения не оригинальны, не аргументированы. Впроцессе обучения суждения становятся более осмысленными, логичными,развернутыми, обобщенными, в них присутствует сравнительный анализ, имстановится присуща эмоциональная глубина (А.Ф. Битус, О.Ж. Овчинникова,Е. Д. Павлова и др.).Следуетотметить,чтоотечественныеисследователивсвоейдеятельности широко используют опыт западных коллег: приводятсяпримерыклассификациитворческихспособностейпоА.И. Луку,анализируется творческое поведение (Д. Лефбридж), измеряется уровень втворческом поведении (Л.
Кохен), выделяются характеристики, позволяющиесудить о высоком творческом потенциале и креативности (творчестве) удошкольников (К. Тэкэкс) и др.Широко используемым в педагогической диагностике является методэкспертной оценки. Его рассматривают в качестве процедуры полученияоценки результатов исследования, опираясь на мнения специалистов(экспертов) (А.И. Орлов, 2002; С.Д. Бешелев, Ф.Г. Гурвич, 1997).
При этоммнение специалиста-эксперта играет ключевую роль. Процесс экспертногооценивания — это организация взаимодействия и совместной работыисследователя со специалистами-экспертами, последующая обработка ихмнений, которые представлены в количественной и/или качественной форме.Вметодеэкспертногооцениванияразличают«…экспертныйопрос(анкетирование, интервью и др.), подходы к оцениванию (ранжирование,нормированиеидр.),способыобработкикомпетентности экспертов» (И.Н. Петровых) [137].результатов,оценка58Основываясь на исследованиях психологов, современных педагоговможно сделать выводы о том, что:1. Сегодня в научной литературе выделяют несколько направлений вдеятельности по эстетическому воспитанию. Первое направление —созерцательно-оценочное, состоящее из восприятия красоты, наслажденияею, умения ее видеть, отделить от безобразного. Второе направлениеосновывается на деятельностном подходе — стремлении привноситькрасивое в окружающую жизнь, изменять что-то в лучшую сторону вжизненном укладе, в отношениях между людьми, то есть, быть способным ксозданиюиприумножениюкрасотывближайшемокружении,кпреобразованию ее по законам гармонии, красоты и порядка.
Диагностикаэстетических потребностей должна проводиться с учетом этихдвухнаправлений, допуская применение различных методик, способных учесть ихспецифические критерии.2.Диагностированиеуровнейсформированностиэстетическойпотребности представляет сегодня определенные трудности в связи снедостаточной исследовательностью этой области как в педагогике, так и впсихологии. Тем не менее, надо учитывать, что общие принципы построениядиагностических инструментов, применяемых для изучения мотивации,могут быть применены в изучении и оценивании отдельных компонентовэстетических потребностей личности.3.
Задачами эстетического воспитания, определяющими в том числе иподходыкдиагностированиюэстетическихпотребностеймладшихшкольников, современные исследователи считают следующие:- делать богаче первичные имеющиеся эстетические представления окрасоте в искусстве и природе и пр.;-способствоватьформированиюэстетических(художественных)понятий, суждений, оценок;- развивать эстетические чувства и эмоциональные проявления,расширять их диапазон, уметь их различать;59- воспитывать эстетический вкус;- формировать эстетические потребности;- выявлять и развивать художественно-творческие способности;- формировать умения и навыки, необходимые для применения втворчестве;- способствовать воспитанию эстетических качеств личности икультуры поведения.4.Эстетическиймотивзанимаетсущественноеместосредипознавательных, этических и других — он постоянно присутствует вповедении, общении школьников, в игровой, учебно-познавательной,спортивной и других видах деятельности.
В связи с этим проблемадиагностики эстетических потребностей становится особенно актуальной.1.3. Выставочная деятельность в системе эстетического образованиямладших школьниковАнализ современных концепций, программ, методик эстетическогообразования детей младшего школьного возраста позволяет утверждать, чтосовременные концепции эстетического развития детей основаны на опытенаучныхшколXXв.,накультурныхтрадицияххудожественногообразования. В теоретической науке среди специалистов по проблемеэстетического развития детей известны имена таких ученых, как А.И.
Буров,А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, Е.П. Кабкова, Г.Н. Кудина, Д. Б. Кабалевский,Б. .М. Неменский, Е. Квятковский, А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская,Е.П. Олесина, Л.П. Печко, Л.Г. Савенкова, Н.Н. Фомина,Б.П. Юсов,А.Ф. Яфальянметодологическимииидр.УченыеметодическимиработаютосновамиЛ.В. Школяр,надтеоретико-гуманитарно-художественного образования личности, разрабатывают и усовершенствуютпрограммы, учебники, методическую литературу в сфере эстетическогообразования детей, но при этом отмечают, что «…не существует другой60области педагогики, где наблюдалась бы такая растрата воспитательногопотенциала, такой разрыв огромных возможностей и ничтожных результатов,как в эстетическом воспитании средствами преподавания художественныхдисциплин! А между тем едва ли не все явления нашей жизни, которыепринято объединять под именем ―бездуховности‖ — эмоциональная тупость,отсутствие милосердия, экологического сознания, исторической памяти,творческой инициативы, утилитарное отношение ко всему в жизни и т.
д.,и т. п. — в значительной степени связаны с тем, что многие поколения людейне получают в школьные годы полноценного эстетического воспитания и дажене подозревают о степени своей обездоленности» [108, с. 16].Вместе с тем, исследователи указывают на ряд явных недостатков,сопровождающихпреподаваниепредметовэстетическогоциклавсовременной отечественной системе образования, а именно: отсутствуетединая воспитательная система, имеющая внутри межпредметные связи, нетпоследовательности и единства среди ее структурных и содержательныхкомпонентов, концептуальных идей и принципов, методов, категорий ипонятий, решений, аргументов, критериев. Существуют теоретическиепротиворечия,непоследовательность,взаимоисключения.Отмечаемыенедостатки связаны с тем, что в общем сознании, по мнению специалистов,еще не сложилось понимание воспитания эстетической культуры в целом,которая интегрировала бы в себе многообразные формы адаптации, сочеталабы разнообразные компоненты эстетического сознания и восприятия, такта,изящества и других составляющих гармонию элементов.
Еще толькоосознаются на уровне педагогической теории и практики изменения восновных подходах к преподаванию предметов эстетического цикла [74,с. 11].Попыткой отчасти преодолеть этот недостаток являются постоянноведущиеся в научном мире и среди педагогической общественности дискуссииученыхипедагогов-практиков(Ш.А. Амонашвили,Н.И. Киященко,А.А. Мелик-Пашаев, Б. М. Неменский, Л.П. Печко, З.К.Церетели и др.) о61целях и задачах эстетического образования, его роли в развитии личности,методах преподавания. Анализ материалов обсуждений, литературы попроблеме позволяет утверждать, что в современных концепциях поэстетическому воспитанию обучающихся цель художественного образованиявидится несколько иначе, отлично от принятой ранее традиционнойформулировки — как развитие художественной культуры школьников, чтозаключается в умении ценить и понимать прекрасное в окружающем нас мире,в предметах физического, умственного, духовного и художественного трудалюдей; в умении использовать в своей жизни плоды культурного развитиявсего человечества и собственного народа; в умении посильно приниматьучастиевсозидании,поддержаниииобновлениикультуры;всовершенствовании обучающимися самих себя за счет общения и развитиясобственной творческой активности в разных видах искусства; в участии вкультурной жизни учебного заведения, страны, мировой культуры.Новый подход к эстетическому образованию обучающихся основываетсяна понимании того, что школа — важнейший участник культурогенныхпроцессов; на идеях о собственных усилиях обучающихся в саморазвитии,совершенствованиитворчества—своейличности,самовыраженияисобственногосамореализации.художественногоУчениксегоднявоспринимается не как объект культурогенных процессов, а как их субъект,ранее же результаты культурной деятельности людей являлись для него лишьпредметами потребления, в лучшем случае — приобщения к нему.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
