Диссертация (1168690), страница 24

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 24)

При этомпроисходит сужение спектра изображаемых объектов и выявляются детскиепредпочтения, их представления о красивом в окружающем их мире(природе). В ходе выполнения теста или после него дети объясняют, чтоименно они изобразили и почему можно отнести к разряду «красивого» или«некрасивого» в природе то, что ими нарисовано.

Проводить анализ детскихработ предлагается по следующим характеристикам творческих проявлений врисунках:адекватности заданию;наличию мотивировки для содержания рисунка;оригинальности сюжета, объекта рисунка;использования выразительных палитр красок в создании полярныхобразов.Выделенные В.С. Мухиной в методике параметры соответствуют тремтипичным уровням, названным в традиционных терминах: «высокий»,«средний», «низкий».129Высокий уровень характеризуется тем, что у ребенка в целомнаблюдается положительное отношение к тесту, в выполненном им рисункераскрываются эстетические характеристики «красивое-некрасивое», ребенокможет мотивировать их, проявляет эмоционально положительный настрой;может дать название рисунку, может общаться, рассказывать о рисунке, отом, что ему хотелось нарисовать, что из задуманного удалось, что не совсемеще получилось; в рисунке присутствует индивидуальное, оригинальное, вкомпозиции, в построении рисунка присутствуют определенная логика,цветовая гамма, разнообразие оттенков цвета — все это «работает» насоздание образа, настроения рисунка.Среднему уровню свойственно проявление в целом положительногоотношения к заданию, но присутствуют некоторые трудности (затруднения)при передаче эстетических характеристик изображаемого, фиксируетсяслабое эмоционально-личностное отношение; недостаточная мотивациясвоего собственного выбора красивого/некрасивого предмета, явления,соответствующих содержанию; название рисунка может быть не всегдаточным, адекватным, иногда вообще испытуемый не может придуматьназвание рисунку, затрудняется рассказать о придуманном содержании;применяет не так много разнообразных оттенков красок, стремясь передатьнастроение,невсегдавыказываетсамостоятельность,инициативу,композиция не всегда оригинальна.Длянизкогоуровняхарактерноналичиеуребенкасерьезныхзатруднений в том, чтобы придумать рисунок по теме, изобразить в нем своипредпочтения, зачастую рисунок вообще может не соответствовать темезадания; школьник бывает в затруднении, выражая свое отношение ксобственной деятельности; может испытывать трудности, придумываяназвания для своих рисунков, рассказывает о содержании рисунка неохотно;нельзяназватькомпозициюрисункасложной,скорее,наоборот,подражательной; в рисунке используется несколько вариантов цвета,изображение может быть небрежным.1302.

Выявление эмоционально-эстетического отношения к миру умладшихшкольниковосуществлялосьсиспользованиемметодикиА.А. Мелик-Пашаева («Описание предмета») [108] и методики О.Е. Дрень[54]. Важным признаком эстетического отношения к миру является то, что уребенка отмечается явное или неявное стремление «оживить» предмет: этоможет проявляться через соотношение себя с предметом, предмета с самимсобой — дети начинают фантазировать — эти фантазии обусловленыхарактеристиками именно этого конкретного предмета — логическивытекают из них. В таком описании проявляется способность ребенка как быпродолжать, проектировать предмет на его явную или неявную будущуюжизнь,состояние,дляребенкапредметне«безгласнаявещь»,а«выразительное и говорящее бытие» (М.М. Бахтин). То есть, важное отличиеописаний, создаваемых детьми с развитым эстетическим отношением,проявляетсячерезихэмоционально-оценочное,анеотчужденно-объективное отношение к описываемому предмету.Методика «Описание предмета»Детям предлагается описать какой-либо предмет — желательно, чтобыэто был простой и привычный им из их повседневной жизни предмет: не тот,который принят в нашей культуре традиционным объектом художественногоосвоения (цветы, стол с предметами на нем и т.д.), а обычный предмет:письменный стол, диван, яблоко, банан и т.д.В инструкции детям предлагается рассмотреть внимательно этотпредмет и рассказать о нем все, что они хотят.Специально выделяются подробные и разнообразные ответы.

Рассказребенка не прерывается до того момента, когда он сам не закончит его.Детские описания отличаются от взрослых тем, что при описаниипредмета они замечают множество мелких деталей и, как правило, ихописывают.Детяммладшегошкольноговозрастасвойственнозаинтересованное, зоркое обследование предмета, для них на первом планеперечисление мелких подробностей облика.

Здесь эксперту желательно131зафиксировать поведение ребенка во время описания предмета: если простодаетсяфиксация,нейтрально-равнодушнаярегистрацияпризнаковпредмета — ребенок эмоционально не включен в этот процесс; если жеописание предмета эмоционально захватывает ребенка, он включает мимику,жесты, стремится прикоснуться к предмету — этим отмечаются признаки втворческом развитии ребенка, в его стремлении к творчеству.Диагностика.Низкий—средний—высокийуровеньэмоционально-эстетического отношения к миру.Рассмотрение предмета как безгласной вещи или описание его только сутилитарной точки зрения, когда оно имеет отчужденно-объективныйхарактер — это низкий уровень развития эмоционально-ценностногоотношения к миру.Переходная стадия к эмоционально-оценочному описанию предметов,когда в нѐм появляются некоторые ассоцициативно-образные ряды,характеризует средний уровень.Наличие эмоционально-оценочного описания — высокий уровень. Онотличаетсяхудожественнымассоциативно-образныеряды,описанием,вкоторомэмоционально-образнаяприсутствуютоценка(какоенастроение создает предмет), создание единого цельного образа (красивый,изящный, старинный — современный предмет интерьера, дизайнерскоеисполнение).

В таких описаниях присутствуют элементы одушевленияпредмета, его характера, которые даже в фантазиях как бы вытекают издействительного облика именно этого конкретного предмета.Ещеоднимпризнакомвысокогоуровняихудожественноориентированного отношения к миру у детей является наблюдаемое желаниенезависимо от инструкции самостоятельно оформить свое высказывание какзавершенное литературно-художественное произведение — таким образомфиксируется стремление перейти из области эстетического восприятияжизни в область эстетического творчества.132Дети с неразвитым эстетическим отношением свои наблюдения иассоциативные ряды делят на отдельные части, довольно часто они необъединены единым эмоциональным тоном, их поиск образных ассоциацийявляется случайным.В методике О.Е. Дрень [54] предлагаются следующие критерии воценке эмоционально-эстетического отношения к миру и задания для ихопределения:Критерий 1.

Соматическое выражение эмоций.Задание 1. Адекватная интерпретация эмоциональных состояний людей(ребенкупредлагаетсяизобразитьвеселого/грустного,злого/доброго,испуганного, сердитого и т. д. человека).Задание 2. Ребенок должен передать движениями под музыкуэмоциональное состояние: веселое и грустное.Критерий 2. Вербальное выражение эмоций.Задание 3. Интонационное выражение эмоций. Ребенка просят сказатьодну и ту же фразу весело, с грустью, сердито, с испугом, удивленно.Задание 4. Ребенку предлагается выразить с помощью прилагательныхегопонимание/восприятиеэмоциональныхсостоянийнапримерахконтрастных музыкальных произведений.Критерий 3. Визуально-графическое выражение эмоций.Задание 5.

Узнавание эмоциональных состояний. Ребенок рассматриваетграфическое изображение разных чувств: радость, горе, страх, гнев,удивление. Предполагаются ответы на вопросы: «Какое это лицо?».Задание 6. Обучающимся дается задание нарисовать напуганного,веселого, грозного (котенка, щенка, льва).Уровни:1) Соматические проявления:Низкий — нет эмоционального выражения в мимике и жестах,движения хаотичные, вялые или резкие.133Средний — не всегда адекватно передают движения мимикой ижестами, движения осмысленны, однако не всегда выразительны.Высокий — о мимике и жестах можно сказать, что онивыразительные, адекватны передаваемым эмоциям, движения пластичные,музыкальные.2) Вербальные проявления эмоций:Низкий — не передается в речи эмоциональное состояние, не могутподобрать прилагательное, чтобы передать характер произведения.Средний — способны с помощью педагога выразить в речи эмоции,подобрать 1—2 прилагательных для передачи эмоциональных состояний.Высокий — речь интонационно выразительна, самостоятельноподбирают три и более прилагательных, которые отражают эмоциональноесостояние.3) Визуально-графическое выражение эмоций:Низкий — не могут графически выразить характер эмоций, то есть,не способны выразить эмоциональное состояние.Средний — адекватно определяют два-три изображения, графическивыражают эмоциональное состояние.Высокий — адекватно определяют все предложенные изображения,сами в состоянии графически изобразить различные эмоциональныесостояния.Характеристика уровней эмоционально-эстетического выражения своегоотношения к миру по всем трем критериям может быть представлена в видетаблицы (см.

табл. 2).134НизкийСреднийНе всегдаадекватно передаетдвижения в мимикеи жестах, движенияосмысленны,однако не всегдавыразительныВысокийМимика и жестывыразительны,соответствуютпередаваемойэмоции, движенияпластичные,музыкальныеНе может передатьвыразительно в речиэмоциональноесостояние, не можетподобрать прилагательное для передачихарактера произведенияМожет передать в речиэмоциональноесостояние при помощипедагога, подбирает 1-2прилагательных дляпередачиэмоциональныхсостоянийРечь интонационновыразительна,самостоятельноподбирает три и болееприлагательных,соответствующихэмоциональномусостояниюВизуальнографическоевыражение эмоцийНе может визображенииопределить характерэмоций, графическине выражаетэмоциональногосостоянияАдекватно определяетдва-три изображения,графически выражаетэмоциональноесостояниеАдекватно определяетвсе предложенныеизображения,графическивыразительноизображаетэмоциональныесостояния3.

Выявление авторской активности младших школьниковПотребность творить — выразить собственное «Я» (По А. Х. Маслоу) —авторская активность (по А.А. Мелик-Пашаеву) — проявляется в различныхвидах художественно-творческой деятельности (показатели: занимаетсярисованием и/или музыкой, пением, литературой). Эстетическое развитиеребенка подразумевает его стремление к самостоятельному творчеству,потребность творить, созидать в разнообразных деятельностях.

Характеристики

Список файлов диссертации