Диссертация (1168690), страница 26
Текст из файла (страница 26)
До начала эксперимента выставочный зал воДворце не всегда использовался по назначению, экскурсии в музеи ивыставочные залы проводились в соответствии с программами объединенийи кружков Дворца художественной направленности. С момента началаэксперимента и по сегодняшний день программа «Выставочный зал» сталатрадиционной для Дворца, на его базе теперь регулярно проводятся выставкииподобногохарактерамероприятия,организуютсямастер-классы,составляются ежегодные планы работы выставочного зала (см. ПриложенияГ, Д, Е).142На первом этапе опытно-экспериментальной работы (подготовительном,поисковом)разработаннаядиссертантомдополнительнаяобщеобразовательная программа «Выставочный зал» была утвержденаадминистрациейДворцаиучебно-методическимобъединениемдляпроведения опытно-экспериментальной работы по включению младшихшкольников в выставочную деятельность [53]. Алгоритм разработки такойпрограммы подробно описан в параграфе 3 второй главы как пример однойизинновационныхформпедагогическогосопровожденияразвитияэстетических потребностей младших школьников посредством включения ихв выставочную деятельность.Следует отметить, что программой опытно-экспериментальной работыбылопредусмотреноучастиенарядуспостояннымсоставомэкспериментальной группы переменного ее состава в зависимости отпланируемых для изучения тем и проводимых мероприятий.
Так, например, входе занятий, проводимых как походы, экскурсии, познавательно-игровыемероприятия, социокультурно направленные проекты (помощь в проведениивыставки работ детей с ограниченными возможностями, проекта «Колокола»и др.), состав учащихся мог быть переменным за счет его временногоувеличения. В реализацию программы ОЭР в качестве переменного составамоглибытьвовлеченыобучающиесяпоразличнымпрограммамхудожественной направленности воспитанники ГБОУДО ЗДТДиМ, ГБУК«Творческий лицей», а также учащиеся образовательных и иных учрежденийадминистративного округа, общественных и духовных организаций.Теоретический анализ источников по теме исследования, определениеуровняразвитияэстетическихпотребностеймладшихшкольников,участвуюших в опытно-экспериментальной работе, наблюдение за детьми вовремя их занятий в кружках и объединениях Дворца позволили нампредположить,чтоосновойдлявключениядетейввыставочнуюдеятельность может стать стимулирование у них интереса к произведениямразличных видов искусств (на основе их синтеза) и к самой выставке как143необычному и новому для них жизненному пространству — пространствувыставки, заключающему в себе богатые возможности для развития детскоготворчества на основе интеграции искусств, урочной и внеурочнойдеятельности, демонстрации детьми своих работ, создания и закрепленияситуации успеха, приобретения детьми опыта общения со сверстниками ивзрослыми, участия их в различных проектах, выполнения ими разныхсоциальныхролей,развитиясамостоятельности,самореализацииисаморазвития в индивидуальных программах личностных траекторийразвития.Вначалеформирующегоэкспериментапоапробациимоделипедагогического сопровождения младших школьников в деятельности поподготовке и проведению выставок было организовано несколько экскурсиймладших школьников на выставки, перед посещением которых педагогамидополнительного образования проведена соответствующая подготовительнаяработа среди детей и их родителей.
Среди детей в начале опытноэкспериментальной работы и по ее ходу реализовывался образовательныйблок программы «Выставочный зал», содержание которого основывалось наидее синтеза искусств и знаниях о его видах, жанрах, языке. На занятих попрограмме «Выставочный зал», проходивших во Дворце и во времяпосещения выставок в галереях, музеях, выставочных залах, преподавателизнакомили младших школьников с тем, что составляет суть искусства, какиесуществуют его виды, при помощи каких выразительных средств ониреализуются. То есть, следовали идеям Б.П. Юсова и А.А.
Мелик-Пашаева отом, что изменения форм и видов искусств не убирает из него способностьхудожественного преобразования мира, напротив, каждая из форм и видовискусстваспособствуетразвитиютворческойсущностичеловекаичеловеческого способа существования в мире [109; 182]. Для того, чтобызнакомствомладшихпространствомшкольниковвыставкибылосразнымиэффективным,видамибылаискусствипроведенапредварительная работа педагогов дополнительного образования среди детей144и их родителей. Так, родителям детей было предложено до организованногопосещения детьми выставок провести дома с ними беседы о выставках и обискусстве, поделиться своим собственным опытом и впечатлениями от ихпосещений, даже если этот опыт был уже очень давний.
Важны были самирассказы взрослых о выставках, их эмоциональное восприятие, впечатленияот выставок, причем делался акцент на том, что для младшего возраста детейбыли важны впечатления и опыт их родных, близких людей, эмоциональноценностные переживания родителей, о которых можно было рассказатьдетям: что их удивило, поразило, что запомнилось на выставках, в музеях, вкартинных галереях, какие вызвало мысли, чувства и т.д.Одновременно примерно такая же работа была проведена в группахДворца педагогами дополнительного образования, но здесь акцент делалсянемного на другом — скорее, на образовательном компоненте, которыйдолжен был вызвать познавательный интерес детей к выставкам: былипроведены беседы о выставках как таковых (истории их возникновения,целях выставок, их видах, назначении, разнообразии тематики и т.д.).
Дляучастников эксперимента было совершено также несколько заочныхвиртуальных экскурсий по выставочным залам, галереям, музеям в учебноевремяврамкахдополнительнойобщеразвивающейпрограммы«Выставочный зал».Следует также отметить, что в ходе эксперимента систематическипроводился его мониторинг с тем, чтобы можно было вовремя направлять икорректировать ход экспримента. Так, анализ проведенной подготовительной(поисковой) работы — знакомство младших школьников не только спроизведениями искусства, но и с выставкой как таковой, показал, чтоверным оказалось решение о выборе форм и методов этого этапа реализациимодели, а именно: проведение предварительных бесед (с педагогами иродителями) до посещении выставок, во время которых были уточнены исистематизированы знания и представления об их назначении, их видах иорганизации,правилахповедениявовремя ихпосещения, чтов145совокупности с беседами родителей сформировало у младших школьниковинтерес и чувство ожидания встречи с выставками.Проведенная предварительная работа позволила активизировать детскоелюбопытство и одновременно снизить состояние тревожности передпосещением выставки как малознакомого места (в эксперименте все-такиучаствовали дети младшего школьного возраста).
Она показала, насколькоуместными оказались эмоциональные, яркие, насыщенные примерамирассказы педагогов и родителей об их собственном посещении выставок вдетстве и во взрослом возрасте; обсуждения с детьми предстоящей первойэкскурсии, предоставление информации о назначении выставки и ориентацияна то, чтобы дети после посещения выставки смогли высказать своипредположения о том, можно ли будет им самим создавать такие жевыставки у себя в лицее, школе, в организации дополнительногообразования.Наблюдение за детьми во время первых посещений ими выставокпоказало, что большинство из них раньше не участвовали в такого родамероприятиях, да и те из детей, кто уже однажды бывал на выставках,практически показали одинаковое поведение: сначала дети были скованны,не знали, как себя вести, как правильно рассматривать экспонаты; по меретого как они были привлечены экскурсоводами к рассказу о выставках и ихэкспонатах, неловкость и скованность исчезли, дети слушали с большиминтересом, внимательно рассматривали экспонаты.
Вопросов задавали мало.Было также зафиксировано, что иногда у большинства младшихшкольниковнаблюдалсятакназываемыйфеномен«отсроченноговоспроизведения впечатлений»: примерно половина детей после посещения,просмотра выставки не проявила ярких эмоций, неохотно и односложноотвечала на вопросы взрослых, но спустя некоторое время дети стали синтересом рассказывать родителям и педагогам о выставке, высказывалисвои замечания и впечатления и обсуждали их со сверстниками. Многие напредложение взрослых нарисовать, что им запомнилось, или как-то иначе146выразить свои впечатления от посещения выставки, с удовольствиемнарисовали множество рисунков, несколько детей сделали аппликации,некоторые сочинили рассказы о выставках, принесли эти рисунки иаппликации и пересказали рассказы о посещении выставки на первом жезанятии после ее посещения.
Педагоги отметили, что и рисунки, и рассказы вбольшойстепениотличалисьлогикойизложения,былияркимиивыразительными, для аппликаций и рисунков были выбраны сочные краски,некоторые короткие рассказы сопровождались иллюстрациями, рисунки —подписями, придуманными самими детьми. На этом этапе апробации моделипедагогического сопровождения отчетливо наблюдалось возникновениеэлементовосознанногосопереживаниятекущемуэмоциональномусостоянию другого человека (эмпатии).Начало деятельностностному этапу формирующего эксперимента вапробации модели педагогического сопровождения развития эстетическихпотребностей младших школьников) было положено обсуждением смладшими школьниками вопроса о том, можно ли провести похожиевыставки во Дворце и что для этого нужно сделать.
Наводящими ипробуждающими активность детей стали вопросы: «С чего начатьорганизацию выставки?», «Какой должна быть выставка?», «Что мы знаем овыставке?»,«ГдеПредполагалось,мычтоможемузнатьстимулированиечто-тоуовыставке?»школьниковиинтересат.д.кпроизведениям искусства и к выставочной деятельности станет отправныммоментом для включения их в выставочную деятельность, совместнуюработу детей и взрослых по достижению общих целей подготовки ипроведения выставки, что впоследствии, в свою очередь, послужитзакреплению устойчивого интереса у детей к искусству и выставкам.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
