Диссертация (1168690), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Анкета быласравнительно небольшой, однако результаты опроса родителей младшихшкольников весьма показательны. 88,5% опрошенных родителей (из общегочисла 200 человек) оказались не против того, чтобы их дети получилидополнительные возможности для развития креативных способностей,творческих умений и навыков (см.
рис. 5).157Рисунок 5. Распределение ответов на вопрос «Хотите ли Вы, чтобыВаш ребенок получил дополнительные возможности для развитиякреативных способностей, творческих умений и навыков?»Навопрос«Любитливашребенокзаниматьсякаким-либотворчеством?» все родители ответили утвердительно, при этом предпочтенияих детей распределились следующим образом (см.табл. 4).Таблица 4.Статистика ответов на вопрос «Любит ли ваш ребенок заниматьсякаким-либо творчеством?»Любит ли ваш ребенок…?рисоватьлепитьрукодельничатьпридумывать стихи, рассказы или сказкисочинять музыкудругое (петь, заниматься художественнойгимнастикой)Количествоутвердительных ответов (%)61,530,819,234,615,415,4На вопрос «Занимаетесь ли Вы творчеством вместе с ребенком?»утвердительно ответили 69,2% опрошенных (см.
рис. 6). Родители, которыене занимаются творчеством вместе со своими детьми, объясняли это восновном отсутствием свободного времени или неумением.158Рисунок 6. Распределение ответов на вопрос «Занимаетесь ли Вытворчеством вместе с ребенком?»Порезультатамопросаустановлено,что19,1% родителейнепредпринимали никаких усилий, чтобы сформировать у детей интерес кискусству, но большинство анкетируемых на вопрос «Старались ли Вы както сами приобщить Вашего ребенка к искусству?» ответило утвердительно.Важными для нашего исследования были результаты ответа на вопрос:«Часто ли Вы с ребенком посещаете выставки?».
На диаграмме (см. рис. 7)видно, что большинство родителей бывает на выставках с детьми реже одногораза в месяц, а количество тех, кто не посещает вообще, совпадает сколичеством тех, кто ходит на выставки со своим ребенком чаще одного раза вмесяц.159Рисунок 7. Распределение ответов на вопрос «Часто ли Вы сребенком посещаете выставки?»Следует также отметить, что чуть больше половины опрашиваемыхродителей (53,8%) предпочитают посещать выставки вместе с детьми, бездетей ходят на выставки 15,4% опрошенных. На вопрос к родителям о том,какие именно выставки они предпочитают посещать, чаще всего называлисьхудожественные и фотовыставки.
Показательными для нас были ответы навопрос о том, на что именно ориентируются родители при посещениивыставок (ее тематику, возраст детей, собственные интересы, детскиепредпочтения).Оченьредкородителиориентируютсянадетскиепредпочтения («посещаем те, которые интересны моим детям» — всего 2ответа). В качестве последней посещенной выставки родители в основномназывалинашумевшуювыставкуВ.СероваивыставкуэмалейЛ.Ю. Анненковой во Дворце творчества, т.е. проходившую в «шаговойдоступности» от места проживания.
Из ответов на вопрос «Знаете ли вы чтонибудь о том, как готовят выставки? Кто этим занимается? Как отбираютэкспонаты для выставок?» становится понятно, что многие не знают, какготовятся выставки, но хотели бы об этом узнать — 46,2%; а 19,2% все-такиимеют (или считают, что имеют), хотя и смутное, представление о том, кто160занимается подготовкой выставок, как отбираются экспонаты и т. п. (см.рис. 8).Рисунок 8. Распределение ответов на вопрос «Знаете ли вы чтонибудь о том, как готовят выставки? Кто этим занимается? Какотбирают экспонаты для выставок?»Анализ опросов родителей показал, что для большинства семей, детикоторыхоказалисьучастникамиопытно-экспериментальнойработы,характерен средний уровень жизни и материального состояния, достаточновысокие требования к образовательным организациям и стремление датьребенку хорошее образование, желание того, чтобы дети выросливсесторонне образованными, а также убеждение в том, что посещениевыставок пойдет на пользу детям. Опрос свидетельствовал также о том, чтоудовлетворенность родителей деятельностью организаций дополнительногообразования на начало опытно-экспериментальной работы была достаточновысока: 87% из них считают, что воспитатели и преподаватели обеспечиваютребенку всестороннее развитие способностей, качественную подготовку кшколе, укрепляют здоровье; 83,4% приветствуют организацию выставочнойдеятельности в лицее и школе и 47% готовы сами принимать в ней участие.161Особенности педагогического сопровождения младших школьниковбыли обусловлены необходимостью стимулировать интерес детей кискусству и выставочной деятельности как на уровне организации исодержания пространства выставок, так и на уровне отбора средств и формпедагогического сопровождения (оно требовало реализации принциповзанимательности,увлекательности,активизацииисамостоятельности,индивидуализации и персонализации, выбора и достижения определенногостиля взаимоотношений и т.д.) и выстраивания этой работы в двухнаправлениях, чтобы: а) обратить внимание детей на предметы искусства и б)познакомить их с выставкой как таковой.Опытно-экспериментальнаяработапоказала,чтонеобходимымусловием успешной реализации модели педагогического сопровожденияразвития эстетических потребностей младших школьников посредствомвыставочнойдеятельностивыступаетдеятельностьпедагоговпоприобщению младших школьников к искусству, пробуждению у нихинтереса не только к предметам искусства, но и к самой выставке,выставочной деятельности, к процессу ее организации,подготовки ипроведения.
По мнению специалистов (Ю.С. Бернадская, Л.М. Дмитриева,А.А. Мелик-Пашаев и др.), термин «интерес к выставке», которымпользуются современные исследователи, включает в себя интерес: кпредмету выставок (их характеристикам, свойствам); собственно к самимвыставкам как неким познаваемым объектам (их внешним характеристикам,сущности, функциям, устройству, правилам организации) и — что особенноважно для нашего исследования — как некоему новому для младшихшкольников жизненному пространству — пространству выставки или к«выставочному пространству» (Ю.С.
Бернадская, Л.М. Дмитриева), котороеявляется для них источником в получении познавательной информации иэмоционально-эстетических впечатлений [17; 101] и в котором они могутприобрести опыт участия в совместной деятельности и опыт общения,взаимодействия. Дальнейший ход эксперимента подтвердил, что включение162детей в выставочную деятельность будет эффективно, если оно основываетсяне только на пробуждении первичного интереса детей к искусству ивыставке, но и на его обязательном поддерживании, пролонгировании, чтообусловилонеобходимость в педагогическом сопровождении поискапедагогами тех форм и средств их деятельности, которые позволили бызакрепить этот интерес, сделать его стабильным.Так,например,педагогамидополнительногообразованиябылпредложен такой методический прием, как «выбор лучшего экспонатавыставки», когда всем участникам выставки — детям и взрослым —предлагалось выбрать лучший экспонат (или несколько) проходящейвыставки, которые не убирались, а помещались в фойе Дворца и оставалисьтам до следующей выставки — до новых лучших экспонатов; такие средствапедагогического воздействия, как организация возможности участия детей вподготовке и проведении выездных выставок, разработке и реализациипроектов, по тематике связанных с предыдущей выставкой и позволяющихиндивидуально или во вновь возникающих детско-взрослых сообществах дляосуществления того или иного проекта проводить совместную работу посбору и обработке информации по проекту, в который включались и другиеорганизации.Примерами таких проектов можно назвать проект, предложенныйобщественной организацией православной молодежи «Колокол» — этнокраеведческий социокультурный проект по сбору и изучению информации иматериалов о местных храмах и колоколах или проект, инициаторамикоторого выступили реабилитационный центр для несовершеннолетних иреабилитационныйцентрлюдейсограниченнымивозможностями«Ремесло», который подразумевал организацию и проведение выставкиподелок, продуктов разных ремесел.
В совместной деятельности поподготовке и проведению этих выставок, в проведении которых захотелипомочь сами младшие школьники, ими усваивались ценности и образыкультуры,нормыповедения,приобреталсяопытвзаимоотношений163разновозрастных объединений, общения, основанного на соучастии исопереживании, сочувствии другим, помощи и поддержке, творческойсамореализации. Было отмечено, что после проведения первой выставки ипринятия решения о том, что можно провести серию тематических выставок,ужепрактическибольшинствомладшихшкольниковсогласилисьпредставить на следующей выставке свои работы — это были не толькорисунки, но и придуманные ими рассказы, сделанные своими рукамиподелки и т.д. Дети изъявили желание также посетить и другие выставочныезалы и музеи.Опытно-экспериментальнаяработапозволилаподтвердитьрядпринципов, представленных в теоретической модели педагогическогосопровождения развития эстетических потребностей младших школьников ввыставочной деятельности (стр.
102 - 105).В ходе формирующего эксперимента было отмечено использованиевыставочной деятельности как новой формы в сотрудничестве с семьей и соспециалистами учреждений культуры, с некоторыми из авторов выставочныхэкспонатов, например, с местными художниками; выставочная деятельностьна всем протяжении ее реализации (подготовка, проведение, обсуждениерезультатов) помогала родителям освоить некоторые воспитательныесредства и стиль взаимоотношений, основанный на взаимоуважении,доверии, взаимопомощи. В ходе опытно-экспериментальной работы быларазработанаинструкция-памяткадляпедагоговдополнительногообразования по привлечению к организации и проведению выставочнойдеятельности родителей, которая тоже вошла в материалы для рекомендацийпедагогам.Укрепиласьнаправляющаяиметодическаярольпедагоговдополнительного образования в педагогическом сопровождении развитияэстетическихдеятельности.потребностеймладшихшкольниковввыставочной164В результате экспримента по апробации модели педагогическогосопровождения развития эстетических потребностей младших школьников ввыставочной деятельности были подтверждены идеи известных педагогов вобласти эстетического образования, в частности, А.
В. Бакушинского,М.В. Бардалы, Н.А. Ветлугиной, Н.С. Витковской, А.А. Мелик-Пашаева отом, что эстетические способности развиваются и проявляются в стремленииребенка знакомиться с произведениями искусства, выражаются в ихэмоционально-эстетическом отношении к миру, проявляются в авторскойактивности ребенка. Было подтверждено предположение о том, что дляразвития эстетических потребностей детей следует активно использоватьвозможностиипотенциалвыставочнойдеятельности,позволяющейреализовать на практике идею «синтеза искусств» (Б.
П. Юсов), включаядетей во все этапы ее организации и осуществления.Результаты апробации модели педагогического сопровождения развитияэстетических потребностей младших школьников позволяют утверждать, чтовключение детей в выставочную деятельность можно использовать каксредство, которое с успехом может быть применено в педагогическойпрактике, так как оно обладает достаточными возможностями для общегоразвития личности, еѐ эстетического воспитания, развития различного родаспособностей, в том числе и эстетических; как мощный стимул творчества;как оценка детского творчества — индивидуального и коллективного; какформа оценки деятельности педагогов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
