Диссертация (1168690), страница 31
Текст из файла (страница 31)
табл. 5, рис. 9).171Таблица 5.Показатели диагностики на завершающем этапе ОЭР(количество детей в %)Контрольная группаЭкспериментальная группаКоличество детей (%)/человекИзмерение художественно-эстетической потребности(методика В.С. Аванесова)Низкий45,528,9Средний37,843,3Высокий16,727,8Потребность в красоте (методика В. С. Мухиной)Низкий55,641,1Средний38,944,5Высокий5,514,4Проявление желания творить (методика А. А.
Мелик-Пашаева)Низкий32,24,4Средний55,668,9Высокий12,226,7Эмоционально-эстетическое проявление (методика О. Е. Дрень)Низкий47,835,8Средний27,828,9Высокий24,435,3Разница достоверна при Р ≤ 0,05УровниРисунок 9. Сравнение показателей в контрольной и экспериментальнойгруппах на завершающем этапе ОЭР172Динамикаразвитияэстетическихпотребностейшкольниковсвидетельствует об эффективности включения младших школьников ввыставочную деятельность для развития у них эстетических потребностей(см. табл.
6).Таблица 6.Динамика показателей диагностики эстетических потребностеймладших школьниковУровниНизкийСреднийВысокийНизкийСреднийВысокийДостоверностьразницыКонтрольная группаЭкспериментальная группаКоличество детей (%)/человекНачальный этап ОЭР48,648,037,237,814,214,2Завершающий этап ОЭР45,327,540,046,414,726,1НедостовернаДостоверна при Р ≤ 0,05Результаты, которые мы получили на завершающем этапе опытноэкспериментальной части нашего исследования, позволили нам сделатьвывод о подтверждении гипотетического положения о потенциальныхвозможностях выставочной деятельности, обусловленных ее содержанием ихарактером, в развитии эстетических потребностей младших школьников припедагогическом сопровождении этого процесса педагогами дополнительногообразования.Опытно-экспериментальнаяработапозволилатакжевыделитьорганизационно-педагогические условия сопровождения, установить, что онодолжно быть системным и поэтапным (диагностический, поисковый,договорный,деятельностный,рефлексивныйэтапы).Этиэтапысоответствуют тем, которые выделяются и другими специалистами,например Г.М.
Коджаспировой, Л.М. Шипицыной [76; 175]. Задачами173диагностического этапа являлось определение уровня развития эстетическихпотребностей детей, устанавливались трудности, которые они испытываютпри решении задач развития для того, чтобы определиться с методами иформами педагогического сопровождения. определиться с методами иформами педагогического сопровождения.
Поисковый этап посвященразработке индивидуальных программ сопровождения. На договорном этапепедагоги,осуществляющиесопровождение,обсуждаютсовсемизаинтересованными лицами возможные варианты решения проблемы, слабыеи сильные стороны вариантов возможных решений, строят прогнозыэффективности, осуществляют совместный выбор методов работы. Надеятельностном этапе создаются условия для включения детей в общую(совместную) творческую деятельность по подготовке и проведениювыставок, в ходе которой осуществляется непосредственное оказаниепомощи младшим школьникам в реализации их индивидуальных программразвития, их коррекции; рефлексивный этап является заключительным, онпосвящен оценке и самооценке достижения целей сопровождающих развитиеэстетических потребностей младших школьников.2.3.
Совершенствование методов, форм и средств педагогическогосопровождения развития эстетических потребностей младшихшкольников в выставочной деятельностиПараграфпедагогическогопосвященрассмотрениюсопровожденияразвитияметодов,формэстетическихисредствпотребностеймладших школьников в выставочной деятельности. Материал параграфа легв основу рекомендаций для педагогов дополнительного образования,которые могут оказаться одинаково полезными и для учителей начальныхклассов,сотрудниковсоциокультурныхобщественных организаций.институтов,представителей174Перспективным инструментарием педагогического сопровождения вразвитииэстетическихпотребностеймладшихшкольников,какбы«консолидирующим» все методы, формы и средства, является разработкадополнительныхобразовательных(общеразвивающих)программповключению младших школьников в выставочную деятельность.
Как ужеотмечалось выше, такая программа — «Выставочный зал» [53] — быларазработана диссертантом и апробирована в ходе опытно-экспериментальнойработы. Программа «Выставочный зал» позволила организовать работупедагоговдополнительногообразованияпосозданиюусловийдляреализации модели педагогического сопровождения развития эстетическихпотребностей младших школьников в выставочной деятельности.В параграфе представлен алгоритм разработки программы, сделанакцентнавыделениеинновационнойсоставляющейпрограммыпосравнению с традиционными характеристиками.
Традиционно программасоставлена в соответствии с требованиями нормативных документовфедерального и городского уровня (Федерального закона РоссийскойФедерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РоссийскойФедерации», Приказа Министерства образования и науки РФ от 29 августа2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществленияобразовательной деятельности по дополнительным общеобразовательнымпрограммам» (до введения одноименного приказа № 196 от 9 ноября2018 года), Приказа Департамента образования города Москвы от 17 декабря2014 г.
«О мерах по развитию дополнительного образования детей в 2014 2015 учебном году», Концепции развития дополнительного образованиядетей (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от4 сентября 2014 г. № 1726-р), Постановления Главного государственногосанитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,содержанию и организации режима работы образовательных организацийдополнительного образования детей», Приложения к письму Департамента175молодѐжнойполитики,воспитанияисоциальнойподдержкидетейМинобрнауки России от 11.12.2006 г.
№ 06-1844 «Примерные требования кпрограммам дополнительного образования детей») и имеет все необходимыеразделы, характерные для традиционных дополнительных образовательныхпрограмм, то есть: пояснительную записку, учебно-тематический план,описание содержания, методического обеспечения программы. В разработкепрограммы мы также использовали опыт создания таких программ,рекомендации по их составлению (В.Д. Григорьев, Б.В. Куприянов) [45; 86].Новым является то, что дополняет Программу включенный в нее планопытно-экспериментальной работы по развитию эстетических потребностейдетей младшего школьного возраста и материал по диагностике уровнейразвития эстетических потребностей школьников, позволяющий отследитьих динамику на начало и конец опытно-экспериментальной работы. Такженовым в программе является представленное в ее содержании обоснованиеактуальности проблемы эстетического образования школьников и анализпротиворечий между существующим запросом общества на эстетическоеобразование детей и недостаточной разработанностью методическогообеспечения этого процесса.
В Программу включен и материал, в освоениикоторогоестьвсенеобходимоедлявыстраиванияпедагогамидополнительного образования индивидуальных познавательных стратегийразвития каждого конкретного ребенка, участвующего в ней. АлгоритмсоставленияПрограммыразработанвсоответствииссистемным,комплексным характером педагогического сопровождения, этапами егоосуществления, а содержание Программы соответствует общим признакампедагогическогосопровождения(гуманистическойнаправленности,комплексности, приоритету интересов сопровождаемого, непрерывности,целостности,направленностинаразвитиесозидательнойтворческой(авторской) активности сопровождаемого и т.д.).Частью Программы, как уже отмечалось выше, является обоснованиеактуальности и важности привлечения детей младшего школьного возраста к176выставочной деятельности — организации и проведению выставок, окоторых свидетельствуют следующие позиции педагогической практики,отражающие ее противоречия между:необходимостьюобразованияспециальносозданияворганизацияхорганизованногодополнительногокультурно-образовательногопространства — пространства выставки, в котором возможно пробудить вдетях интерес к произведениям искусства и поддерживать его за счетразвития интереса к выставкам, в которых существует возможность приданияэтим увлечениям детей серьезного и долговременного смысла, приобретениядетьми опыта взаимодействия друг с другом и со взрослыми, их творческойсамореализации, воспитания у младших школьников эстетической культурыиотсутствиемметодическихрекомендацийпопедагогическомусопровождению детей в выставочной деятельности;поверхностными познаниями учащихся о видах и жанрах искусства,культуры поведения в музеях, художественных галереях, на выставках,участияворганизацииипроведениивыставокивозможностямивыставочной деятельности в решении этой проблемы.Отмечается необходимость учета того, что на поведение младшихшкольников влияют ожидания социального окружения, которое предъявляетим определенные нормы, правила поведения.
В сообществе сверстников, вразновозрастных сообществах (дети-взрослые), в которых взаимодействиевыстраивается на равных позициях, а авторитет и статусность надо уметьзавоеватьиподдерживать,следуетвырабатыватьнеобходимыекоммуникативные навыки и постоянно упражняться в применении их, вразвитии партнерских и лидерских качеств. Осознание того, что ты частьгруппы(групповаяпринадлежность)конкретныхдетско-взрослыхсообществ, солидарность способствует идентификации детей, обеспечиваяимосознаниеблагополучия,устойчивости,формируячувстваответственности за себя и за других, уважения себя. В этом и заключаетсясмысл и значение общественного объединения детей, которые в выставочной177деятельностисмогутпроявитьсебявразличныхнеформальныхобъединениях, выполнять различные роли, проявлять свои творческиеумения и навыки, представлять свои интересы и интересы определенныхдетских групп и сообществ.ВПрограммевыставочнаядеятельностьворганизацияхдополнительного образования представлена, наряду с образовательнойдеятельностью, частью социокультурного пространства, которое позволяетмоделировать систему художественного образования детей, приобщая их ккультурным, эстетическим ценностям при помощи искусства.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
