Диссертация (1168690), страница 35
Текст из файла (страница 35)
В исследовании проанализированы возможностивыставочной деятельности в этом процессе. Осуществлен анализ понятияэстетических потребностей с позиций философии, социологии, психологии ипедагогики. В диссертации рассмотрены и уточнены также понятия, как«выставочнаядеятельность»,«педагогическоесопровождение»поотношению к развитию эстетических потребностей младших школьников,рассмотрены особенности развития у них эстетических потребностей вданныйвозрастнойвыставочнойпериод.деятельностиВыделеныкакважнейшиехарактеристикинаучно-педагогическойкатегории,определены ее возможности в развитии эстетических потребностей детей,предпринята попытка построения модели педагогического сопровожденияразвития эстетических потребностей младших школьников, отражающаяпроцесс включения детей в выставочную деятельность, его этапы.Рассмотрены особенности педагогического сопровождения включения детейв выставочную деятельность, его основные виды, направления деятельности,формы и методы, условия его осуществления.
Проведен анализ современныхконцепций, программ, методик по эстетическому воспитанию детеймладшего школьного возраста, в котором, в том числе, отмечается инедостаточноевниманиеквозможностямиспользованияпотенциалавыставочной деятельности в развитии эстетических потребностей младшихшкольников, что, наряду с запросами практики, дает основание для198обоснования актуальности разработки проблемы использования выставочнойдеятельности в развитии эстетических потребностей младших школьников,представляющей теоретическую и практическую значимость для теории ипрактики современного образования.Исследование показало, что выставочная деятельность имеет характерне только демонстрационный, но и образовательный, просветительский,даваявозможность младшимшкольникам в пространстве выставкиприобретать опыт общения с предметами искусства, его эстетической ипознавательной сторонами, включающими в себя исторические и культурныеценности; создает условия для знакомства младших школьников сискусством комплексно, на основе синтеза его элементов, и значительнорасширяет рамки выставочной деятельности, позволяя выходить далеко за еесобственное пространство.
Это дает педагогам возможность знакомить детейс разными социальными структурами, имеющими в своей деятельностихудожественную направленность, включать их в разновозрастные детсковзрослые сообщества с целью приобретения ими полезного опыта обширноговзаимодействия, коммуникативного общения и выполнения ими разныхсоциальныхролей,проявлениясвоейтворческойактивностиисамореализации.Пробуждение интереса младших школьников к выставке как новому инезнакомому им пространству деятельности, включение их в работу поподготовке и проведению выставок позволяет не только поддерживать этотинтерес, но и делать его стабильным и прочным. На выставках младшиешкольники осваивают разные роли, выступая в качестве и авторовэкспонатов, и зрителей, и организаторов, и экскурсоводов, и экспертов.
Ониодновременно познают новые идеи и усваивают новую информацию, учатсяу своих одноклассников и у взрослых, сами учат их, открывают совершенноновые возможности для самореализации. Таким образом, при помощивыставки достигаются не только цели приобщения детей к творчеству, но иосуществляетсямоделированиенепрерывностивхудожественном199образовании детей за счет привлечения их к эстетическим ценностям,развития их творческих способностей, общего развития личности.Совместный характер выставочной деятельности позволяет младшимшкольникамусваиватьнормыиправилавзаимоотношениймеждусверстниками и со взрослыми, основанные на диалоге, доверии и согласии,сотворчестве, помощи, сопереживании, заботе; развивать коммуникативныенавыки, приобретать опыт субъектов взаимодействия, видеть в немвозможности для собственного роста, саморазвития и самореализации.Включение младших школьников в выставочную деятельность будетуспешнымприисследованиипедагогическомоносопровождениирассматриваетсявэтоговидепроцесса.целостнойВсистемыпрофессиональной деятельности педагогов дополнительного образования,целью которой является создание условий, обеспечивающих эффективноеразвитие эстетических способностей младших школьников в выставочнойдеятельности в ситуациях детско-взрослого взаимодействия.В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены и описаныосновные виды педагогического сопровождения в развитии эстетическихпотребностеймладшихшкольниковввыставочнойдеятельности(педагогическое, социальное, семейное), зафиксированы такие особенностипрактики педагогического сопровождения, как использование его в качественовойформысоциокультурныхвсотрудничествеучреждений,ссемьейпроявляющеесяисовихспециалистамипартнерскомвзаимодействии и в координирующей, направляющей и методической ролипедагогов; определеныперспективные традиционные и инновационныеформы и методы педагогического сопровождения, востребованные привключениимладшихшкольниковввыставочнуюдеятельность,обусловленные ее спецификой и возрастом младших школьников.Важным в педагогическом сопровождении развития эстетическихпотребностей младших школьников в выставочной деятельности являетсясоздание условий для введения их в единое экспозиционное пространствовыставки, помощь им в решении их собственных задач развития с200использованием в этом возможностей выставок.
Выставочную деятельностьможно рассматривать как инновационный образовательный проект, вкотором дети начинают понимать и ценить искусство в беседах об искусствеи о выставках, приобретают навыки творческой деятельности в совместномвзаимодействии со своими сверстниками и взрослыми, принимая активноеучастие в экскурсиях и подготовке и проведении самих выставок. Итогомучастия детей в выставочной деятельности становятся и новые знания, ипрактические и творческие умения, и опыт взаимодействия.Рассматривая итоги проведенного исследования, можно утверждать, чтозаявленная в начале исследования цель достигнута.
В исследованиитеоретическиобоснованаидоказанапрактическаявозможностьиспользования в педагогическом сопровождении младших школьниковвыставочнойдеятельностикаксредстваразвитияихэстетическихпотребностей.Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов поставленнойпроблематики. Однако оно показало необходимость изучения возможностейвыставочной деятельности в развитии эстетических потребностей детеймладшего школьного возраста, важность этой проблемы в решении вопросовпреемственности в воспитании духовных потребностей школьников, ихэстетического развития в целом, определения условий, при которых этотпроцесс осуществляется наиболее эффективно.Перспективнымнампредставляетсяисследованиевопросовпедагогического сопровождения детей других возрастных категорий привключении их в выставочную деятельность и возможностей использованияпотенциала выставочной деятельности в формировании у школьников опытаэстетического восприятия действительности, эмоционально-нравственногоразвития, социальной активности школьников, их самореализации.201Список литературыАванесов, В.С.
Методологические и теоретические основы1.тестового педагогического контроля. [Текст]: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01/ Аванесов Вадим Сергеевич; [С.-Петерб. гос. ун-т]. — СПб, 1994. — 339 с.Айрапетова, В.А. Педагогическое сопровождение духовного2.становления старшеклассников в процессе их приобщения к русскойхудожественной культуре [Текст]: дис. … канд. пед.
наук: 13.00.01 /АйрапетоваВалентинаАндреевна;[Ленинградскийгос.ун-тим.А. С. Пушкина]. — СПб, 2005. — 184 с.3.Актуальныепроблемыхудожественноговоспитаниядетейшкольного и дошкольного возраста [Текст] / Ред. Н.А. Ветлугина. — М.:Академия, 2003. — 163 с.4.Александрова,Е.А.Видыпедагогическойподдержкиисопровождения индивидуального образования // Институт системныхисследований и координации социальных процессов [Электронный ресурс]— Режим доступа: — https://lektsii.org/5-21512.html, свободный. – Загл.
сэкрана.5.Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта[Текст] / Ю. Б. Алиев. — М.: Просвещение, 2000. — 336 с.6.Амонашвили, Ш.А. Школа Жизни [Текст] / Ш. А. Амонашвили.— М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. — 80 с.7.Антокольский, П.Г. С чего начать. Эстетическое воспитание всемье [Текст] / П.
Г. Антокольский. — М.: Искусство, 1966. — 211 с.8.Аринина, Н.Л. Актуальные проблемы эстетического воспитания[Текст] / Н. Л. Аринина. — Владимир, 2005. — 139 с.9.Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие: сб. сочинений[Текст] / Р. Арнхейм / пер. с англ. В.Н. Самохина. – М.: Архитектура, 2007. –392 с.10.Афанасьев, В.В.
Педагогическая диагностика как ведущийкомпонент системы профессиональной подготовки студентов в вузе [Текст] /202В.В. Афанасьев // Вестник Костромского государственного университета им.Некрасова. № 3. — Кострома, М.: Изд-во КГУ, 2006. — С. 85-89.11. Афанасьев, В.В., Бабич, Е.О.
Факторы и предпосылки социальнопедагогического сопровождения обучающихся [Текст] / В.В. Афанасьев, Е.О.Бабич // Среднее профессиональное образование. — 2011. № 1. — С. 16-18.12. Бакушинский, А.В. Художественное творчество и воспитание: опытисследования на материале пространственных искусств. Исследования истатьи [Текст] / А. В. Бакушинский. — СПб.: Акад. Проект, 2000. — 180 с.13. Бакшинова, Л.П., Марина, Г.А. Выставочная деятельность какфакторформированияпознавательногоинтересашкольниковкизобразительному искусству [Текст] / Л.П.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
