Диссертация (1168690), страница 34
Текст из файла (страница 34)
Личностно-ориентированное сопровождение требует отпедагога и создания специально организованных ситуаций, в том числе иситуаций успеха, участвуя в которых школьники приобретают опыт,190позволяющийимучитьсяэмпатическислушать,сопереживать,идентифицировать себя с другим людьми, интерпретировать их внутренниймир в проявлении его в различных жанрах искусства, пользоватьсяинтуицией, осваивать новые социальные роли в проявлении ими творческойактивности. В педагогическом сопровождении важным является способностьпедагогапостепеннонаучитьмладшегошкольниканаблюдать,интерпретировать, анализировать поступки людей и свои собственные,особенно во взаимоотношениях с другими людьми, ставить перед собойцели, определять пути их достижения, преодолевать трудности, добиватьсярезультатов.Решив на первом этапе педагогического сопровождения задачу изученияуровня развития эстетических потребностей, субъектного опыта каждогоконкретного школьника (при помощи классного руководителя, родителей,психолога, с использованием тестов и анкет, методом личных наблюдений),педагог дополнительного образования может разработать индивидуальныеобразовательные программы школьников с учетом их способностей,интересов, возможностей, возраста, принимая во внимание конкретныеусловия их жизни, возможности включения их в выставочную деятельность,то есть создает условия, которые обеспечивают школьникам избирательностьвыбранного программного материала.
Правильным будет ознакомитьшкольников и их родителей с этой программой и с наиболее подходящимиим и корректными к содержанию программы способами работы, совместноопределить критерии оценки достижений ребенка и не только в видеконечного результата, но и в процессе его достижения, который считаетсянаиболее оптимальным и продуктивным.Важно, чтобы младший школьник отчетливо видел эти результаты, ихможно оформлять и в виде презентаций, внести их в портфолиообучающегося, использовать в опыте эмпатии. Система дополнительногообразования,выставочнаядеятельностьобладаютнеисчерпаемымивозможностями для создания ситуаций успеха для каждого конкретногообучающегося, его участия в различных видах деятельности, выполнения им191разных ролей — все это способствует самореализации личности, проявлениюребенком его творческой авторской активности, стимулирует его ксамоизменению.В организации процессов обучения и развития, которые строятся напринципах педагогического сопровождения, акцентируется внимание нетолько на программном материале, но и на организации индивидуальногопознания ребенка с учетом знания его психологической природы.
Педагоганализирует сам и учит этому своих воспитанников, помогает понятьшкольникам не только содержание того, что он усвоил, но и с помощью чего,как им это удается сделать (приемы, алгоритмы). Акцент в развитии долженделаться на понимании школьниками того, что и как он делает — педагог,выстраивая программы развития эстетических потребностей детей, должензнать их индивидуальные особенности: одни легче воспринимают на слух,другие обладают хорошей зрительной памятью, третьи более эмоциональновосприимчивы, открыты, четвертые способны сопереживать, у пятых хорошоразвита интуиция и т.д.
Это особенно важно в эстетическом развитии детей, вприобщении их к искусству, умению его воспринимать и творить самим.Опытно-экспериментальная работа показала:1.Нет единой универсальной методики, приема или формы работыс детьми и родителями, которая будет успешной для всех и каждогоконкретногоребенкаигарантируетодинаковостопроцентныйположительный результат — все зависит от особенностей конкретных детей,их способностей и от конкретной ситуации, условий, которые специальносоздаютсяпедагогамиврамкахпедагогическогосопровождения,включающего в себя и такие формы, как забота и поддержка, необходимыедля детей именно младшего школьного возраста.2.Педагогическоесопровождениеразвитияэстетическихпотребностей младших школьников требует от педагогов дополнительногообразованияпринципиальнообразованиядетей,иногопересмотраподходасвоегокзадачамразвития«психологическогопостоянного обновления своих знаний и мастерства.ибагажа»,192Выводы по второй главеВ практической части исследования подробно раскрыты и уточнены наоснове известных методик, адаптированных к нашему исследованию,показатели и критерии развития эстетических потребностей младшихшкольников, получены характеристики их уровней развития (высокий,средний и низкий); описан процесс включения детей в выставочнуюдеятельность,выделеныособенностипедагогическогосопровождениямладших школьников в процессе включения их в выставочную деятельностьи условия ее проектирования для развития эстетических потребностей детейна основе апробации модели педагогического сопровождения.Реализация программы опытно-экспериментальной работы позволиладоказать, что:1.
В выставочной деятельности могут быть достигнуты цели и решенызадачи исследования на основе успешной апробации модели педагогическогосопровождения развития эстетических потребностей младших школьников,выявлены организационно-педагогические условия ее осуществления.2. Выставочная деятельность может быть использована как средствопедагогическипотребностейорганизованногомладшихпроцессашкольниковприразвитияусловииэстетическихвключенияихввыставочную деятельность, представляющего собой систематическое ипоследовательное посещение детьми выставок с целью знакомства сискусствомипространствомвыставки;активноеучастиемладшихшкольников в подготовке и проведении выставок вместе со взрослыми(педагогами, родителями, сотрудниками социокультурных учреждений,общественных организаций).
При этом условии выставочная деятельностьвлияет на развитие мотивации младших школьников, пробуждает иподдерживает у них интерес к искусству, стремление к тому, чтобы самимпопробовать себя в каком-либо из жанров творчества, участвовать всоместной творческой деятельности.1933. Важной в эстетическом развитии младших школьников являетсявозможность реализовать в выставочной деятельности идею «синтезаискусств» (Б.П.
Юсов) — интеграцию искусств во внеурочной деятельности,которая позволяет формировать эстетическое отношение к действительности(эстетическое сознание), развивать у младших школьников способность квосприятию образного языка разных видов искусства и тем самымформироватьу них эстетический вкус, художественно-эстетическоевосприятие мира. Выставка, в которой воплощен синтез искусств, обладаетсильным воздействием на эмоциональную сферу младших школьников,формирует у них культуру личных переживаний, восприятий, обогащаетопыт эстетических, художественных, нравственных оценок, развивает удетей социальный опыт и творческий подход к любому виду деятельности,обеспечивая креативную функцию и функцию общения.4.
Необходимым условием организации и проведения этой работы всилу возраста детей, принимающих участие в опытно-экспериментальнойработе, специфики выставочной деятельности выступает педагогическоесопровождениеданногопроцесса,котороепредставляетизсебяопределенную профессиональную деятельность педагогов дополнительногообразования по выполнению комплекса условий по проектированию иорганизации выставочной деятельности с целью развития эстетическихпотребностей младших школьников.Подтверждены выводы специалистов в области эстетического развитиямладшихшкольниковипедагогическогосопровождения(А. В. Бакушинского, М.В. Бардалы, Н.А.
Ветлугиной, Н.С. Витковской,А.А. Мелик-Пашаева, М.Р. Битяновой, Н.Н. Михайловой, А.П. Овчарова,Л.И. Шипицыной и др.) о важности в нем таких направлений, какдиагностика, консультирование и просвещение, создание условий длясамореализации в детях творческого начала, развития у них творческихумений и навыков (в нашем случае — это участие детей в организации ипроведении выставок).194Опытно-экспериментальная работа позволила выделить особенностипедагогическогосопровожденияразвитияэстетическихпотребностеймладших школьников в выставочной деятельности, которые обусловленысамой спецификой этой деятельности как в части ее содержания, так и ворганизации, а именно:демонстрационнымхарактеромвыставочнойдеятельности,определяющим ее цели и задачи, формы и способы осуществления, виды иэтапы;совместностьюцелостнаядеятельности,динамическаясистемакотораярассматриваетсясубъект-объектныхкаквзаимосвязей,обусловленных как со стороны мотивационно-потребностной сферы еесубъектов — детей и взрослых, так и профессиональной подготовленностьюпоследних—психофизиологическиминормативно-предметнымиусловиямивозможностямиреализацииихизаданнымисовместнойдеятельности.В ходе эксперимента было выявлено, что особенностью педагогическогосопровождения развития эстетических потребностей младших школьников ввыставочнойдеятельностивыступаеткоординацияусилийвсехсоциокультурных институтов и общественных организаций, способныхпринять участие в этой работе, которую следует взять на себя педагогамдополнительного образования, то есть координирующая, направляющая иметодическая роль педагогического сопровождения в этом процессе,активизация этого направления в педагогическом сопровождении —реализация такого вида педагогического сопровождения, как социальное.Опытно-экспериментальнаяработаподтвердиланеобходимостьобязательного привлечения родителей детей к включению их в выставочнуюдеятельность, развития такого вида педагогического сопровождения, каксемейное сопровождение, и повышение роли педагогов в консультированиии просвещении родителей, привлечении их к совместной работе ввыставочной деятельности.195Входеэкспериментабыливыделеныэтапыпедагогическогосопровождения развития эстетических потребностей младших школьников ввыставочной деятельности, определено, что содержание и организационныеформы педагогического сопровождения младших школьников, методы исредства зависят от целей и содержания выставочной деятельности на этихэтапах.Опытно-экспериментальная работа показала, чо привлечение детей квыставочнойдеятельностиосновываетсянаучетеихвозрастныхособенностей (младший школьный возраст), что требует от педагоговдополнительного образования постоянного обновления форм и методовработы.Опытно-экспериментальнаяработаподтвердилагипотетическоепредположение о том, что включение младших школьников в выставочнуюдеятельность связано со стимулированием их интереса к искусству и к самимвыставкам.Былодоказано,чтовключениедетейввыставочнуюдеятельность, их совместная работа со взрослыми позволяет постоянноподдерживать, а затем и выработать устойчивый интерес у детей к искусствуи выставкам.Экспериментпедагогическогопоказал,чтосопровожденияметоды,развитиявиды,формы,эстетическихсредствапотребностеймладших школьников в выставочной деятельности зависят от целейсовместной деятельности детей и взрослых и особенностей выставочнойдеятельности как на организационно-содержательном уровне, так и на уровнеметодическогопедагогическогосопровождения.сопровожденияАпробацияразвитиятеоретическойэстетическихмоделипотребностеймладших школьников в выставочной деятельности позволила расширить идополнить перечисленные ранее в еѐ описании принципы следующими:занимательности,самостоятельности,творческойинаправленности, принципом сотрудничества (параграф 2.3).эвристической196Опытно-экспериментальнаяработапозволилавыделитьусловияуспешной реализации модели педагогического сопровождения развитияэстетическихпотребностеймладшихшкольниковввыставочнойдеятельности.
Результаты опытно-экспериментальной работы показали, чтоапробация разработанной нами модели педагогического сопровожденияразвития эстетических потребностей младших школьников в выставочнойдеятельности в ходе опытно-экспериментальной работы позволила успешнорешить задачи исследования.197ЗаключениеВ эстетическом развитии младших школьников важная роль отводитсяразвитию их эстетических потребностей, проявляющихся в эмоциональноэстетическом отношении детей к миру, в их стремлении знакомиться спроизведениями искусства, умении давать им оценку, различать прекрасноеибезобразное,самимсоздавать произведенияискусства(авторскаятворческая активность), в желании не только их демонстрировать, но иактивно участвовать в организации, подготовке и проведении выставок.Теоретическая часть исследования посвящена рассмотрению проблемыразвития эстетических потребностей детей младшего школьного возраста ввыставочной деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
