Диссертация (1168690), страница 33
Текст из файла (страница 33)
параграф 2.3).Социальное взаимодействие как вид педагогического сопровожденияпроявляетсявформепартнерскоговзаимодействияорганизацийдополнительного образования и учреждений социокультурной сферы(музеев,галерей,художественныхцентровипроч.),общественныхорганизаций, персоналий (деятелей искусства: художников, архитекторов,поэтов, прозаиков, музыкантов, композиторов, исполнителей и другихтворческих работников).
Оно стало возможным за счет ощутимого впоследние годы роста участия социокультурных институтов в создании имисоциокультурноговоспитательныхпространства,возможностейсвязанногоиспривлеченияповышениемихкихдеятельностиобразовательных организаций в решении задач образования, воспитания исоциализации молодежи (М.С.
Якушкина) [187] и требует от педагоговдополнительногообразованияпроявленияимиорганизаторскихспособностей, лидерских качеств, коммуникационных компетенций, уменийвыстраиватьвзаимоотношенияслюдьмиразныхспециальностейипрофессий, учета специфики их работы, их творческих качеств, умения вестипросветительскую и консультационную деятельность.Взаимодействие строится на основе развития тесных деловых идружескихконтактовпредставителямипедагогамисоциокультурныхдополнительногоинститутов—образованияпримерыстакоговзаимодействия приведены в параграфе 2.3 диссертационного исследования,обратим лишь еще раз свое внимание на то, что в педагогическомсопровожденииэтоговзаимодействияпедагогамдополнительногообразования принадлежит направляющая, координирующая и методическаяроль.Опытно-экспериментальная работа подтвердила выводы и результатыдругихисследований,касающихсясоциальноговзаимодействия,основанного на социальном партнерстве (О.И.
Шудегова), а именно то, что185оно предполагает оптимальное использование в совместной деятельности —в нашем случае по подготовке и проведению выставок — потенциалакаждогосубъектавзаимодействия(социокультурныхинститутов,общественных организаций, родителей, персоналий) и представляет собойрезультат целенаправленных усилий всех партнеров взаимодействия,осуществляемых под общим руководством педагогов дополнительногообразования,характеризуетсяинтеграциейидифференциацией.Дифференциация требует четкого распределения функций и ролей каждогоисполнителя в подготовке и проведении выставок, понимания своего места изадач в общей деятельности, а интеграция обеспечивается совместнымхарактеромвыставочнойдеятельности.Врезультатеосуществлениекомплексного подхода в таком взаимодействии понимается не каксовокупность параллельных действий исполнителей, а как их взаимодействиев общем процессе выставочной деятельности [178, с.
17-18].В ходе исследования было выявлены различные формы взаимодействияи взаимосвязей участников выставочной деятельности: сбор и взаимныйобмен информацией о ребенке и его окружении, согласование и совместноепроектирование способов и форм взаимодействия, совместная деятельностьпричеткомопределениифункцийкаждогоучастникавыставочнойдеятельности, опора на результаты, достигнутые каждым из партнероввзаимодействия,адекватноепредставлениеивзаимныйучеттехвозможностей, которые способствуют сотрудничеству, взаимное обучениеучастников выставочнойдеятельности. Установлено, чтов реальносовместной деятельности участников выставочной деятельности происходитпереплетение их действий, которые при непосредственном руководствепедагогами дополнительного образования могут быть едиными и дополнятьдруг друга, чем значительно усиливают эффективность педагогическогосопровождения.В материале параграфа рассмотрен также такой вид педагогическогосопровождения,каксемейноепедагогическоесопровождение—186привлечение родителей к включению детей в выставочную деятельность, ких совместному участию в подготовке и проведении выставок.
Так,например, в Программе представлена разработанная диссертантом ипедагогами дополнительного образования и рассматриваемая ими как одноиз перспективных средств работы с родителями инструкция-памятка дляпедагогов по привлечению родителей младших школьников к участию их ввыставочной деятельности, в подготовке и проведении выставок.Инструкциядляпедагоговдополнительногообразованияпопривлечению родителей к участию в выставочной деятельности:1. Старайтесьвыставкитак,организоватьчтобыродителисовместнуюоставалисьработунепопроведениюнаблюдателямииликонтролерами, а соучастниками при подготовке и проведении выставки.2.
Не забывайте о том, что информация, которую дети получают отродителей или в совместном поиске, усваивается ими эффективнее, чеминформация от педагога. Научившись чему-то, родитель сам сможет научитьэтому и ребенка.3. Не стремитесь охватить сотрудничеством абсолютно всех родителей— некоторые будут не готовы к этому. Не стоит отчаиваться! Самое важное,чтобы родители осознавали важность творчества и захотели развитьтворческие способности у своих детей. Выставки помогут им в осознанииэтого, а вам — в привлечении их на вашу сторону.4. Обязательно публично поблагодарите после окончания выставки техродителей, которые вам помогали. Пользуйтесь для этого разнымисредствами: дипломы на закрытии выставки или на родительском собрании,заметка в прессе, создание видеоролика в социальных сетях и пр.Опытно-экспериментальная работа доказала, что работа с родителямиявляется перспективным видом педагогического сопровождения развитияэстетических потребностей детей младшего школьного возраста.
Однакоанализ работы с родителями свидетельствовал и о том, что в привлеченииродителей к совместной деятельности по педагогическому сопровождению187имелись некоторые недостатки, которые были связаны с тем, что педагогидополнительного образования не всегда могли сформулировать конкретныезадачи и сориентироваться в выборе средств и методов работы с родителями.Преодоление этого недостатка потребовало от преподавателей повышения ихуровня квалификации, знакомства с методической литературой и обменаопытом.
Выяснилось, что решение проблемы возможно путем планированияработы с родителями за счет повышения воспитательных умений педагоговорганизацийдополнительногообразования,педагогическогосамообразования педагогов, консультаций и семинаров в системе повышенияквалификации. То есть, осуществление педагогического сопровождения поповышению педагогической культуры родителей, привлечению их ксовместной выставочной деятельности следует осуществлять, имея в видунеобходимость в повышении педагогического мастерства педагогов путемобновления ими собственных профессиональных знаний и использованияразличных форм работы с семьей, сочетая традиционные и нетрадиционныеметоды в педагогическом просвещении родителей (деловые игры, тренинги,мультимедийные средства, коуч-сопровождение, закрытые просмотры ипроч.).Опытно-экспериментальнаяработапоказала,чтоэффективнымисредствами организации работы с родителями в выявлении возможностейсемьи как субъекта саморазвития, саморегуляции и самоизменения, явилисьопросы и беседы с родителями (см.
параграф 2.2). Проведение короткихопросов родителей и их анализ помогли собрать позитивный опыт семейноговоспитания в развитии эстетических потребностей детей и использовать егопедагогами в своей работе, активизировать родителей и направлять ихучастие в выставочной деятельности и во взаимодействии с детьми, имеливажное значение для коррекции их действий. Эффективность работы сродителями в педагогическом сопровождении во многом зависела и отпсихологического настроя, который возникал в результате контактов сродителями детей.
К перспективным инновационным средствам работы с188родителями диссертант относит закрытые просмотры видеозаписей уроков ивнеурочных мероприятий, которые позволяют родителям наблюдать заповедением своих детей в ситуациях, отличных от семейных, сравнить их споведением и умениями других школьников, перенимать у педагогов приемыобучения и воспитательных воздействий (технология «Делай как я»),проведение совместных мастер-классов (о некоторых формах работы мы ужеупоминали в параграфе 2.2).Также перспективным в педагогическом сопровождении развитияэстетических потребностей младших школьников является и традиционныйметод работы — индивидуальное консультирование, который можетосуществляться в форме беседы с родителями. Эти консультации (беседы)могут включать следующие этапы:1. Этап,характеризующийсявегоразвитиидоверительными,откровенными отношениями с родителями, и даже с такими, кто не видит длясебя необходимости и возможности сотрудничества с педагогами (егожелательно выстраивать, имея результаты обследования ребенка).2.
Этап коррекционной работы, который может быть длительным иосуществляться на протяжении всего периода опытно-экспериментальнойработы. Основная его задача связана с формированием у родителейпедагогической компетентности за счет расширения объема их психологопедагогических знаний и представлений, участия родителей в специальныхтренингах, которые можно проводить с теми родителями, которые понимают,что помочь своему ребенку они могут, только изменяясь сами.
К формамзанятий можно отнести проведение контакт-групп, тренингов личностногороста, участие в работах в группах психодрамы, арт-терапии и т.д.Итак, при подготовке и проектировании выставочной деятельностиважнейшим выступал такой этап педагогического сопровождения, какдиагностика уровня эстетических потребностей испытуемых, работа повыявлениюпедагогическихусловий,необходимыхдляорганизациивыставочной деятельности, возможностей социокультурных институтов,189координация их деятельности (социальное сопровождение), далее —(педагогическое и семейное сопровождение) — первичные посещениявыставок — стимулирование у детей интереса к искусству и к самойвыставке как к новому, незнакомому и интересному для них пространству,затем — создание такого пространства выставки (подготовка и проведениевыставок) на базе организации дополнительного образования (или иногоучреждения), в котором младшие школьники смогут проявить своюактивность, творческие, а также иные способности, умения и навыки встремлении к самореализации; включение детей в организацию и проведениевыставок на основе поддержания интереса к искусству и выставкам, егозакрепления и превращения в устойчивый и стойкий.
Последний этап —подведение итогов выставки (-вок), рефлексия, работа по перспективнымнаправлениям в развитии выставочной деятельности.В качестве выводов следует заметить, что технология личностноориентированного педагогического сопровождения младших школьников вразвитии их эстетических способностей при включении их в выставочнуюдеятельность требует от педагогов, осуществляющих ее, достаточно высокойквалификации, развития их организаторских качеств, умений, необходимыхдляразработкисодержания,средств,методовпедагогическогосопровождения (его видов), которое ориентировано на выявление ииспользование субъектного опыта всех участников совместной выставочнойдеятельности—детейивзрослых,выстраиваниеиндивидуальныхтраекторий развития каждого конкретного ребенка с учетом его личностныхпотребностей. Организация и реализация такого содержания педагогическогосопровождения возможны, если педагоги хорошо владеют следующимиметодиками: системного анализа, рефлексии, эвристического обучения,проектов,игровыхформработы,организациипоисково-творческойдеятельности и др.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
