Диссертация (1168690), страница 30

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 30)

В ходе эксперимента былоподтверждено гипотетическое положение о росте роли выставочнойдеятельности в образовании и воспитании молодежи в последнее время,связанное с осознанием ее возможностей — свидетельством этому стал тотфакт, что в последние годы в условиях Москвы в сфере образованияпроводится множество конкурсов в формате выставки — это сегодня одна изприоритетных форм работы в художественном воспитании детей, развитиитехнического творчества, общего развития личности.

Разрабатывает положенияоб этих конкурсах и выставках и объявляет их городской методический центр; в165них особенно акцентируется внимание на возможностях взаимодействияобразовательныхорганизацийссоциокультурнымиинститутами,подчеркивается их возрастающая роль в современных условиях в решениивопросов образования и воспитания, социализации молодежи.Опытно-экспериментальная работа позволила сделать вывод о том, что дляобразовательных организаций участие в конкурсах-выставках является сегоднясоциально значимым, именно их дипломы ценятся превыше всего. В условияходного округа или одной организации проводится отборочный этап этихконкурсов и выставок. Таким образом, наш эксперимент представлял собойчастьобщейдеятельностиобразовательныхипопривлечениювоспитательныхзадач,выставоккподтверждаярешениюрастущуюпопулярность и важность роли выставок в условиях не только одногоадминистративного округа, но и в целом такого мегаполиса, каким являетсяМосква, а разработка содержательно-организационных и методических сторонего педагогического сопровождения представлялась нам как крайне актуальнаяи практически значимая задача.

Именно поэтому алгоритму разработки исоздания таких дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих)программ, как «Выставочный зал», как эффективной форме работы в данномнаправлении нами уделено достаточно внимания в параграфе 2.3.В ходе формирующего эксперимента были подтверждены и уточненыорганизационно-педагогическиеусловияпедагогическогосопровожденияразвития эстетических потребностей младших школьников в выставочнойдеятельности.Установлено,чтосистематическоепосещениедетьмиразнообразных выставок и демонстрационных мероприятий действительноспособствуетпробуждениюактивногоинтересадетейкподобныммероприятиям, к общению со сверстниками и взрослыми на эстетические темы,расширяетихэстетическийкругозор,словарныйзапас.Участникиэкспериментальной группы не только планово в сопровождении педагоговдополнительного образования все вместе посещали различные выставки, но икаждый по отдельности в сопровождении родителей ездили на выставки в166различные учреждения культуры.

Здесь подтвердилось предположение означительной роли родителей и их активного участия в выставочнойдеятельности как одного из необходимых условий успешного педагогическогосопровождения данного процесса.Важным условием педагогического сопровождения развития эстетическихспособностей младших школьников в выставочной деятельности, являетсяосознание педагогами дополнительного образования, участвующих в ней, своейпричастностикобщественнозначимойсоциальноориентированнойдеятельности, необходимости в постоянном обновлении своих знаний, обменеопытом, повышении своей квалификации, поиске инновационных способовосуществления педагогического сопровождения, обмена информацией.

Этоусловие определилось в ходе активизации самостоятельной методическойработы педагогов дополнительного, самообразования, выразилась в их желанииповысить свою квалификационную категорию.Педагогам приходилось использовать в ходе включения в выставочнуюдеятельностьсубъектнуюпозициюмладшихшкольниковзасчѐтразнообразных (традиционных и инновационных) методов, форм и средств;постоянно их обновлять, выстраивать индивидуальные траектории развитиякаждого ребенка с учетом его личностных потребностей и возможностей;создавать для него ситуации успеха, стимулировать его внутренние изменения.Безосуществленияэтойиндивидуальнойработыневозможнобылоподдерживать участие ребенка в выставочной деятельности на постояннойосное, т.к.

у него угасал интерес к происходящему, если он не видел своейсобственной роли и значимости в процессе, не получал ощутимого результатавиде поощрения – публичного признания успешности его участия в общемделе. Здесь педагог выступал в качестве тьютера, сопровождающего ребенка вовсем процессе вовлечения его в выставочную деятельность, с тем, чтобы вдальнейшемэтасамореализации.деятельностьсталадлянего«полем»успешной167Как оказалось, осуществление педагогического сопровождения развитияэстетическихпотребностеймалоэффективным,есливдетейввыставочнойнемнеприбегнутьдеятельностикбудетсотрудничествуссоциокультурными учреждениями и общественными организациями и неорганизовать совместную деятельность по достижению общих целей,относящихся к области эстетического воспитания.

Посещение выставок иучастие в выставочных проектах других учреждений значительно расширилополе деятельности участников экспериментальной группы, позволило имсравнить подходы к организации выставок, обменяться опытом и освоить новоедля себя выставочное пространство.Назавершающем,контрольномэтапеопытно-экспериментальнойработы был проведен диагностический срез, позволивший проследитьдинамику в развитии эстетических потребностей младших школьников. Длядиагностики результатов были использованы тесты и задания описанныхвыше в параграфе 1 главы 2 методик определения интегрального показателяуровня развития эстетических потребностей, состоящие из диагностическихпроцедур по вышеназванным критериям.В качестве примера остановимся на подробном описании выполнениятеста В.С. Мухиной «Самое красивое в природе, самое некрасивое вприроде» и его итогах в рамках диагностики. Задание выполнялосьсамостоятельно, без подсказок педагогов.

Дети должны были нарисоватьрисунок и рассказать о том, что нарисовано и почему это отобрано ими каккрасивое и некрасивое. Обобщение результатов задания позволило судить обособенностях выбранной детьми цветовой гаммы красивого и некрасивого —они совпали с результатами исследования В С. Мухиной. Чистые, светлые,яркие краски выбирались детьми для изображения красивого в природе.Рисунки, на которыхизображено красивое в природе, передавалипозитивные эмоциональные переживания детей через образы, как правило,больших размеров — цветов, деревьев, насекомых, зверушек.

Дети рисовалиголубое небо, яркое солнце, хорошую погоду, веселый дождик, милых изабавных зверей, птиц и насекомых. Названия, которые дети дали своим168рисункам, говорят сами за себя: «Цвета радуги», «Листья и деревья»,«Чудесные цветы», «Солнечный дождик», «Семья божьих коровок»,«Стрекозы» и другие.Для некрасивого в природе дети отбирались темные тона: черный,темно-синий, коричневый, встречался ярко-малиновый.

По рассказам детей,некрасивое ассоциировалась у них с тревожностью, чувством страха, былопугающим, неприятным: гроза, смерч, непогода, молния, темные тучи,деревья без листьев. Был зафиксирован тот факт, что предложениеизобразить некрасивое в природе вызывает гораздо меньший энтузиазм, чемпервое задание, некоторая часть детей была в затруднении — было видно,что природа все-таки вызывает у них в большей степени позитивные эмоциии представляется ими в виде объекта любования, красивого в окружающемих мире. Рисунки на тему «Самое некрасивое в природе» были такими:«Черное небо», «Мне не нравится сильный дождь», «Боюсь грозы», «Ночь»,«Прогулка без мамы» и другие.Отмечалось, что дети с работами, отнесенными к высокому уровнютворческих проявлений, в целом эмоционально позитивно ответили напредложение выполнить задание, легко включились в работу, положительноотнеслись к просьбе рассказать о нарисованном, давали толковое и логичноеобъяснение тому, почему на рисунке нарисовано красивое или некрасивое.Например, работы Оли М.: к красивому она отнесла дерево, которое стволоми ветвями расположилось на всем листе, листья желтые, красные, зеленые;сверху — небо, солнце и облака, внизу — зеленая трава, цветы.

Образнекрасивого в природе был передан тоже через дерево, но разбитое молнией,«идет дождь», красно-желтые линии, земли на рисунке нет. Краски нарисункахдевочкиподобранывыразительные,верноотображающиенастроение тревожности или, напротив, радости, обращает на себя вниманиеоригинальность ответа: «Дерево красивое, растущее, радующееся жизни,свету, теплу. Оно старше меня...».Реакция детей среднего уровня творческих проявлений на предложениенарисовать также была в целом положительной, но со слабо выраженным169эмоционально-личностным отношением. О том, что нарисовано и почему этокрасивое или некрасивое, говорят простым перечислением нарисованного, вовремя процесса рисования задавали вопросы о том, что можно нарисовать,будет ли это красивое или некрасивое — сами обосновать это не могли, несмогли и построить самостоятельно композицию рисунка — что нарисовать.Низкийуровеньпередачитворческихпроявленийврисункехарактеризовался откровенными затруднениями, неуверенностью, обращениемза помощью: «А это можно нарисовать? Это будет красивое? Я не знаю, чтонарисовать», «Если я нарисую, это будет некрасивое?».

Такие вопросы говорято том, что у детей нет сформированного представления об эстетическихкачествах тех или иных предметов природы, отсутствует самостоятельность,инициатива.Некоторыедетидажепослеучастияихвопытно-экспериментальной работе не проявляли интереса и желания рисовать. В ихрисунках присутствовали один-два цвета из цветовой гаммы, отсутствовалокомпозиционное решение, предметы природы изображались в виде размытыхцветовых пятен.Результаты диагностики, проведенной на контрольном (завершающем)этапе опытно-экспериментальной работы, свидетельствовали о заметномросте показателей в экспериментальной группе по сравнению с теми жепоказателями на начало эксперимента и по сравнению с показателями вконтрольной группе, которые практически не изменились.

Теперь болееполовины младших школьников в экспериментальной группе смогли нетолько определить красивое/некрасивое, но и аргументировали свои ответы(методика В.С. Мухиной. Был зафиксирован рост высокого и среднегоуровней авторской активности и эмоционально-эстетического проявленияотношения к миру (методики А.А. Мелик-Пашаева и О.Е.

Дрень).Изменилась ситуация и с мотивацией младших школьников —результаты тестов, бесед, наблюдения за детьми позволили утверждать, чтоона росла в группе школьников, участвующих в течении нескольких лет вопытно-экспериментальнойработе.Систематическоепосещениеимиразличных выставок, знакомство со специалистами галерей, выставок, залов,170музеев, обучение средствам создания выставок, участие в их подготовке ипроведении во Дворце, организация выездных мини-выставок в другихорганизациях привело к тому, что младшие школьники стали болеемотивированными по сравнению с другими детьми и ориентированными наактивное знакомство с искусством, проявляли желание участвовать ворганизации и проведении выставок, осваивая и выступая в разных ролях,участвуя в коллетивном творчестве — создание выставки; возросло числотех, кто стал проявлять желание участвовать в выставках в качестве авторовэкспонатов, увеличилось число детей, которые активно участвовали вмастер-классах, стремились сами что-то сделать своими руками: рисовать,лепить, сочинять, с удовольствием слушать музыку.

Отмечен был и ростинтереса родителей к искусству и к посещению выставок. Опытноэкспериментальная работа показала, что проявляющийся и растущий интересродителей к деятельности детей, их стремление к участию в выставочнойдеятельности выступало сильным мотиватором для младших школьников,особенно в начале опытно-экспериментальной работы.В ходе эксперимента был зафиксирован рост количества тех детей,которые стали не только активно участвовать в подготовке выставок, но исами стали проявлять желание освоить какой-либо творческий навык.Ситуации достижения и закрепления успеха в создании собственныхэкспонатов выставок стимулировали желание заниматься искусством,творить самим, создавать новые произведения искусства (поделки, рисунки,костюмы, спектакли, музыкальные произведения, стихи, рассказы и проч.),участвовать в проведении мастер-классов (см.

Характеристики

Список файлов диссертации