Диссертация (1168690), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Определениеавторской активности младших школьников определялось по методикеА.А. Мелик-Пашаева «Линия горизонта» [108] и методом наблюдения в ходеопытно-экспериментальной работы.2Таблица составлена по материалам статьи О.Е. Дрень «Диагностика эмоциональноэстетического развития старших дошкольников» — [Электронный ресурс] — Режимдоступа: www.yafalian.ru/konfer.БаллыКритерииВербальноепроявление эмоцийБаллыУровниСоматическоевыражениеэмоцийНе выражаетэмоций в мимике ижестах, движенияхаотичные, вялыеили резкиеБаллыТаблица 2. Критерии эмоционально-эстетического развития детей2135Низкий уровень: ребенок мало заинтересован в приобщении кэстетическим ценностям, интерес к ним фиксируется только под давлениемучителяилиродителей,нехочетучаствоватьвхудожественнойдеятельности.На среднем уровне: дети в общем проявляют заинтересованность кпредметам искусства и к самой художественной деятельности, но имнеобходимы руководство и помощь взрослого.Высокий уровень: дети проявляют активный интерес к предметамискусстваисамойхудожественнойдеятельности,самисоздаютпроизведения искусства.Важнейшим критерием проявления авторской активности ребенкаявляется его собственное, не вызванное никакими внешними заданиямистремление создать эмоционально-выразительные художественные образы,выразить свое видение этих образов за счет цветовых, словесных,пластических, звуковых и проч.
примеров.Методика «Линия горизонта». Описание методики.При формулировании задания детям говорится: «Это линия горизонта,она разделяет небо и землю. Раскрасьте рисунок. Если хотите, можете чтоугодно дорисовывать, добавлять».Линия на листе бумаги не должна быть проведена слишком резко, чтобыребенок мог органично включить ее в рисунок, работая разнымихудожественными материалами.Озвучить задание надо таким образом, чтобы дети четко поняли, чтораскрасить нужно обязательно, а добавлять что-то — это их свободноежелание, которое не станет предметом оценки.Для экспертов: они должны ранжировать рисунки детей с позицииналичия/отсутствия эмоциональной выразительности, выраженности в нихкакого-либо определенного настроения. В этой экспертной оценке такжеприсутствуют три уровня.136Длявысокогоуровняхарактерностремлениедетейсоздатьвыразительный образ, который воплощается в рисунке, ребенок активновыбирает разные виды творческой деятельности и участвует в них, сампытаетсясоздаватьэстетическиеценности,умеетсамостоятельноприобщаться к ним.Средний уровень характеризуется тем, что зачастую такие попытки былипредприняты, но реализованы частично, не вполне убедительно.Низкий уровень — в выполненной работе не очень заметна попыткапередатьнастроение,чувство,придуматьчто-тосвоесобственное,выразительное, часто просто фиксируется отсутствие самого намерения,попытки создать образ.Для оценки полученных результатов диагностики нами был использованметоддисперсионногоанализа(ANOVA).Сцельюопределениядостоверности разницы в диагностируемых оценках между группами иэтапами диагностики (начало и завершение ОЭР) рассчитан t-критерийСтьюдента.Порезультатамдиагностики,проведеннойвначалеопытно-экспериментальной работы учителями начальной школы, лицея и педагогамидополнительного образования, было установлено, что мотивация (силаэстетической потребности), определенная на основе диагностики пометодике В.С.
Аванесова, у детей из экспериментальной и контрольнойгрупп находилась примерно на одном уровне: подавляющее большинствошкольников имели низкий уровень мотивации, незначительное — средний итолько единицы — высокий.Практическиэкспериментальнойменееиполовиныконтрольноймладшихгруппахшкольниковсмогливопределитькрасивое/некрасивое, но не в состоянии были аргументированно обосноватьсвой ответ. На низком уровне оказалось выполнение большинством детейзаданий по выявлению авторской активности (методика «Линия горизонта»).Анализируя результаты эмоционально-эстетического отношения к миру, мы137пришли к выводу о том, что только у незначительного процентаобучающихся в каждой группе был зафиксирован высокий уровеньэмоционально-эстетического выражения своего отношения.
Эти детинаходились в позиции активного участия, были готовы к контактам, так както, что происходило, становилось для них интересным и вызывало у нихадекватность эмоциональных реакций.Также сравнительно небольшая часть детей оказалось на среднем уровнеразвитияэстетическихпотребностей:унихнаблюдалосьжеланиеучаствовать в деятельности, но в контакт они вступали в зависимости отситуации.
Школьники с низким уровнем выражения эмоциональноэстетического отношения составляли большинство. Для них типичным былопроявление закрытой позиции, состояние отчуждения или безразличия кзаданиям. Они не любили играть со сверстниками, предпочитали быть водиночестве. Когда предлагалось выполнить задания, они не проявлялиактивность, часто просто наблюдали за происходящим. При выполнениидвижений к музыке не прислушивались и не попадали в такт. Рисунки этойгруппы детей были невыразительны, в них дети не смогли передатьэмоциональное состояние животных или людей.Такимобразом,результатыдиагностическогоэтапаопытно-экспериментальной работы свидетельствовали о том, что в совокупностипоказателиразвитияэстетическихпотребностейбольшинствадетейсоответствовали признакамнизкогоуровня.Наначалоопытно-экспериментальнойработыбылзафиксирован низкий уровень развития эстетических потребностей упрактического большинства детей: почти никто не проявлял желанияпосещать выставки и что-либо делать самим — дети не были на этозамотивированы, многие могли определить и выделить красивое/некрасивое,но дать полноценную оценку с мотивированными высказываниями несмогли,былотмеченидовольнонизкийуровеньэмоционально-эстетического выражения своего отношения к искусству (ярко выраженныйинтерес, готовность к контактам, адекватность эмоциональных реакций).138Небольшая часть детей оказалось на среднем уровне; у них наблюдалосьжелание участвовать в деятельности, но в контакт они вступали взависимости от ситуации.
Школьники с низким уровнем выраженияэмоционально-эстетического отношения составляли большинство (см. табл.3, рис. 4).Таблица 3.Показатели диагностики на начальном этапе ОЭРКонтрольная группаЭкспериментальная группаКоличество детей (%)/человекИзмерение художественно-эстетической потребности(методика В.С. Аванесова)43,5Низкий46,740,2Средний37,816,3Высокий15,5Потребность в красоте (методика В.С. Мухиной)57,8Низкий55,637,8Средний38,94,4Высокий5,5Проявление желания творить (методика А.А. Мелик-Пашаева)35,6Низкий34,453,3Средний54,511,1Высокий11,1Эмоционально-эстетическое проявление (методика О.Е. Дрень)55,6Низкий57,820,0Средний17,824,4Высокий24,4Уровни139Рисунок 4. Сравнение показателей диагностики в контрольной иэкспериментальной группах на начальном этапе ОЭРОпытно-экспериментальная работа подтвердила выводы исследователей(М.Р.
Битяновой, А.П. Овчаровой и др.) о важности и необходимостидиагностическогонаправлениявпедагогическомсопровождении:осуществленный педагогами дополнительного образования и учителяминачальной школы диагностический срез способствовал дальнейшемупониманию выбора направления работы по включению школьников ввыставочнуюдеятельность,планированиюиндивидуальныхпрограммтраекторий развития эстетических потребностей конкретных школьников.Следующие параграфы содержат описание опытно-экспериментальнойработы, проводимой на базе Дворца творчества в рамках дополнительнойобразовательнойпрограммы«Выставочныйзал»,разработаннойдиссертантом и представляющей собой следующий этап в реализациимодели педагогического сопровождения развития эстетических потребностеймладших школьников посредством включения детей в выставочнуюдеятельность. Принимая во внимание результаты контрольного этапа140опытно-экспериментальной работы, мы можем подвести итог изложенному впараграфе:1.
Опытно-экспериментальная работа, направленная на проверкувыдвинутой в исследовании гипотезы, осуществлялась на базе ГБОУДОг. Москвы «Зеленоградский дворец творчества детей и молодѐжи» в период с2013 по 2018 год, не нарушая естественного хода образовательного процесса.2. Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа:подготовительный, формирующий и контрольный.
Целью подготовительногоэтапа работыявилось изучениепедагогическогосопровождениясостоянияразвитияработы по организацииэстетическихпотребностеймладших школьников в выставочной деятельности, а также выявлениеисходного уровня сформированности развития эстетических потребностеймладших школьников.3. Результаты подготовительного этапа опытно-экспериментальнойработыпозволяютфиксироватьнедостаточновысокийуровеньсформированности эстетических потребностей младших школьников, чтоподтверждает актуальность заявленной нами проблемы на практике.Очевидность необходимости организации целенаправленной эффективнойработыпопедагогическомусопровождениюразвитияэстетическихпотребностей младших школьников не вызывает сомнения.4. С целью повышения уровня развития эстетических потребностеймладших школьников необходима целенаправленная эффективная работа поразвитию эстетических потребностей детей младшего школьного возрастапутѐмреализацииэстетическихмоделипотребностейпедагогическогомладшихсопровожденияшкольниковвразвитиявыставочнойдеятельности и выявленных педагогических условий еѐ эффективногофункционирования, которым будет посвящен следующий параграф.1412.2.
Апробация модели педагогического сопровождения развитияэстетических потребностей детей младшего школьного возраста ввыставочной деятельностиФормирующий эксперимент — второй этап опытно-экспериментальнойработы.Цельюформирующегоэкспериментапопедагогическомусопровождению детей младшего школьного возраста была апробация моделиэтого процесса и определение организационно-педагогических условий,позволяющих сделать его успешным, он включает несколько этапов —диагностический, поисковый, договорный, деятельностный, рефлексивный(стр.
106). Эксперимент основывался на идее активного включенияшкольников в выставочную деятельность, для чего диссертантом быларазработанадополнительнаяобщеобразовательная(общеразвивающая)программа «Выставочный зал» [53], в ходе реализации которой в ГБОУДОЗДТДиМ был использован успешно функционирующий специальныйвыставочный зал, на базе которого регулярно проводятся выставки иразличныемероприятияпросветительские,демонстрационногообразовательные,характера,культурныевыполняющиефункции.Выставкиготовятся и проводятся при непосредственном участии младших школьников— постоянных обучающихся по дополнительной общеобразовательнойпрограмме «Выставочный зал».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
