Диссертация (1168690), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Человекнуждаетсявкрасоте—«потребностьвкрасоте»(А. Х. Маслоу) почти обязательна у каждого здорового ребенка. Фактыприсутствия эстетических потребностей имеются в любой культуре,характерны для любого возраста и любого исторического периода, начиная с123пещерных людей. Взаимосвязь эстетических потребностей с образом своего«Я»: те, у кого нет потребности в красоте, имеют низкий уровеньсамооценки, отражающийся в образе «Я».2. Эстетические потребности рассматриваются как первичный этапэстетического развития ребенка, который может формироваться уже враннем детстве в результате эстетического воздействия явлений природы,подлинно эстетических объектов, предметов искусства.3.
Эстетические потребности ребенка проявляются в его потребностяхобщения с предметами искусства и в потребности творить самому —«авторская активность» (А.А. Мелик-Пашаев).4. Выставочная деятельность — привлечение к ней детей с помощьювзрослых — позволит детям не только приобщиться к предметам искусства,но и приобрести опыт совместной творческой деятельности — выставочной,ценностных отношений детско-взрослых сообществ, проявить себя в разныхсоциальных ролях, открыть в себе творческие способности и способность ксамореализации, увидеть и осознать пути и средства их проявления иосуществления.5.
Включение младших школьников в выставочную деятельностьспособствует развитию у них эстетических потребностей. При этом подвключением детей подразумеваются как экскурсии — посещение выставок,так и непосредственное участие детей в выставочной деятельности — вподготовке и проведении выставок, в ее содержательном и организационномсмысле.6. Развитие эстетических потребностей детей младшего школьноговозраста должно осуществляться с педагогическим сопровождением, то есть,с созданием педагогических условий, которые способствуют развитию умладших школьников желания знакомиться с произведениями искусства,приобщатьсякнимистремитьсятворитьсамим,выразитьэмоционально-эстетическое отношение к миру.Программа опытно-экспериментальной работы включала:свое1241. Диагностику исходного уровня развития эстетических потребностейдетей младшего школьного возраста, а именно:а) определение мотивационный сферы эстетических потребностей;б) выявление уровня сформированности потребности в красоте черезопределение умения различать прекрасное и безобразное (при выборе отдаетпредпочтение высокохудожественным произведениям, может объяснить свойвыбор; привести свою аргументацию);в) выявление уровня сформированности интереса к искусству и егопредметам;г) определение уровня знаний об искусстве, его видах, средствах;д) выявление эмоционально-ценностного отношения к искусству и умениявыражать его;е) определение уровней сформированности желания творить самим.2.Апробациюмоделипедагогическогосопровожденияразвитияэстетических потребностей детей младшего школьного возраста по созданиюусловий для развития их эстетических потребностей, для того, чтобынаучитьсяинтегрированномуэстетическомувосприятиюпредметовискусства в их синтезе (в музыке, живописи, литературе, архитектуре,народном и техническом творчестве и проч.), их оценке, приобрестисобственное отношение к предметам искусства и уметь его выразить, а такжеинтерпретировать средства выразительности различных видов искусств.3.Проверкууровняразвитияэстетическихпотребностеймладшихшкольников после апробации модели педагогического сопровожденияразвития эстетических потребностей младших школьников в выставочнойдеятельности.4.Анализрезультатовопытно-экспериментальнойработыпопедагогическому сопровождению развития эстетических потребностеймладших школьников в выставочной деятельности.Оценкасформированностиэстетическихпотребностеймладшихшкольников осуществлялась нами, с одной стороны, с опорой на результаты125исследованийсовременныхученых,рассматривающихэстетическуюпотребность в контексте такой интерактивной характеристики личности, какэстетическаявоспитанность,котораявключаетвсебякогнитивныекомпоненты в виде эстетических представлений и знаний школьников, ихпознанияобискусстве;эмоционально-побудительнуюнаправленностьличности с ее интересами, склонностями, предпочтениями; и деятельностныйкомпонент,тоесть,практическиеуменияинавыкиэстетическойдеятельности, проявления ее творческой активности (М.И.
Алдошина,Ф.В. Кадол,О.П. Котикова,В.Г. Кухаронак,С.Г. Корниенко,Ю.С. Любимова, Г.А. Петрова), с другой стороны - основываясь натрадиционныхпоказателяхисследованияхизвестныхразвитияэстетическихспециалистоввпотребностейобластивпедагогическойдиагностики эстетической потребности (В.С. Аванесов) и эстетическогообразования детей (Е. Дрень, А.А. Мелик-Пашаев, В.С. Мухина) — поналичию/отсутствию у детей:• соответствующей мотивации [112];• умения определять (выделять) красивое/некрасивое и в желанииобщения с произведениями искусства [116];• проявления желания творить самим — стремления выразить своесобственное «Я» в рисунке, в создании литературного произведения, вмузыкальном образе, в танце (танцевать, петь, видеть связь рисунка смузыкой, лепить и т.д.) — авторская активность детей [108];• эмоционально-эстетического выражения своего отношения к миру(эмоционально-эстетическое проявление) [54].В нашем исследовании мы придерживались трехуровневой шкалы,которая является общепринятой в современной науке: минимальный уровень,средний и продвинутый, что в нашей работе соответствует низкому,среднему и высокому уровням развития у младших школьников эстетическихпотребностей в выставочной деятельности в дополнительном образовании.126В определении уровней развития эстетических потребностей младшихшкольников применялись традиционные методы: наблюдение, опросныеметоды (анкетирование, тестирование, уточняющее собеседование, беседы спедагогами, родителями школьников); анализ документации учреждениядополнительного образования; анализ результатов эстетической и творческойработы школьников, детской творческой деятельности (рисунки учащихся,творческиеработыит.д.),независимыехарактеристики;методыматематической статистики для обработки и анализа результатов и др.Использовался метод экспертной оценки (экспертные шкалы) независимыхэкспертов, в состав которых входили специалисты по эстетическомуобразованию детей и другие компетентные лица.С целью исследования когнитивного компонента использовались тесты,вспомогательный материал из карточек и пр.; индивидуальное собеседованиес младшими школьниками для оценивания восприятия предметов искусства(музыки, живописи, литературы, танцев и пластики и т.д.).
Для диагностикиуровня сформированности эмоционально-побудительного компонента иценностно-эмоционального отношения определялась степень отзывчивостидетей по отношению к предметам искусств, их замотивированность наобщение с ними, участие в художественной деятельности (анкетный опрос,тестирование). Для выявления деятельностного компонента определялисьумения и навыки младших школьников в художественной и выставочнойдеятельности,проявлениехудожественно-творческихспособностей(выполнение творческих заданий, участие в выставочной деятельности) (см.Приложения А, Б).Сцельюполученияболееполнойинформацииобуровняхсформированности эстетических потребностей младших школьников, ихиндивидуальных особенностях, интересах и склонностях проводилисьуточняющие беседы с детьми, опрос педагогов и специалистов, родителей;выполнялся анализ школьной документации; осуществлялось наблюдение заповедением школьников и фиксировались его результаты.127Целью диагностической деятельности педагогов дополнительногообразования по педагогическому сопровождению младших школьников вопытно-экспериментальной работе являлось определение уровня развитияэстетических потребностей детей до начала эксперимента и после него,отслеживание динамики во время эксперимента с целью корректировкиличностных траекторий развития детей и корректировки работы педагогов входеэксперимента.Диагностикауровнейразвитияэстетическихпотребностей детей проходила в естественных условиях, некоторыедиагностические задания проводились в индивидуальной работе с детьми,результаты рассматривались в совокупности.ДляопределенияадаптированамотивацииметодикамладшихВ.С.
Аванесовашкольников«Методиканамибылаизмеренияхудожественно-эстетической потребности», разработанная им для взрослых.В адаптированных материалах за основу был взят механизм построенияметодики В.С. Аванесова, к которой были разработаны дополнительныематериалы(тесты)дляпроведениясобеседованийсдетьми(см.экспертныхоценок(см.Приложение А).ЭтитестысталиключевымиидляПриложение Б). Для определения мотивации (низкая, средняя, высокая)школьникам были предложены суждения, которые они должны былиподтвердить или опровергнуть.
Суждения касались их отношения кпредметам искусства (музыке, живописи, литературе и т.д.), к нимпредлагались дополнительные материалы в виде карточек, картинок, тестов ипроч., которые позволяли уточнить суждения школьников, проверить их. Тоесть, осуществлялась комплексная диагностика изучения мотивационнойсферымладшихшкольников,включающаявсебя:тестирование,ранжирование, метод незаконченных предложений, беседы, проективныеметодики.Другие методики использовались для выявления понимания младшимишкольниками красоты, умения оценить ее; авторской активности и128эмоционально-ценностного отношения младших школьников к искуссву иего предметам.
Рассмотрим их подробнее.1. Для выявления понимания детьми красоты, потребности в красоте,проявляющейся в умении определять (выделять) красивое/некрасивое и вжеланииобщенияспроизведениямиискусства,использовалосьмодифицированное в соответствии с темой исследования творческоезадание-тест В.С. Мухиной «Нарисуй самое красивое, самое некрасивое», спомощьюкоторогоможновыявитьуровеньразвитияэстетическихспособностей детей, а также дать характеристику проявлениям ихэмоционального отношения к содержанию рисунка, умению использоватьопределенные средства выразительности в рисунке [116].Инструкция для учителей при проведении теста В.С. Мухиной«Нарисуй самое красивое, самое некрасивое»:При выполнении теста детей просят изобразить на бумаге самоекрасивое и самое некрасивое (по их мнению), что есть в природе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
