Диссертация (1168690), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Н. Ростовцева; литературы — висследованияхВ. П. Аникина,М. А. Рыбниковой;атакжеА. Н. Афанасьева,ихвлияниявЭ. В. Померанцевой,целом(Б. В. Асафьев,И. Л. Ванечкина, В. В. Ванслов, Н. С. Витковская, Б. М. Галеев, Д. Н. Джола,А. Я. Зись,А. А. Мелик-Пашаев,З. Н. Новлянская,Г. П.
Шевченко,А. Б. Щербо), «синтеза искусств» (Б. П. Юсов), а также их интеграции сдругимиучебнымипрограммамиивнеурочнойдеятельностью(Е. П. Олесина, О. И. Радомская, Л. Г. Савенкова);• теории и концепции педагогического сопровождения в современномобразовании(Е. А. Александрова,М. Р. Битянова,О. С. Газман,Н. Н. Михайлова, Е.
Г. Коваленко, А. П. Овчарова, С. М. Юсфин и др.).Методы исследования. В ходе исследования был применен комплексметодов: теоретический анализ; обобщение практического и передовогоопыта;анализрезультатовдеятельности(творческихработдетей);наблюдение; опрос; экспериментально-диагностические методы изученияразвития эстетических потребностей детей младшего школьного возраста;опытно-экспериментальная работа; количественные и качественные методыобработки данных.Эмпирическаябазаисследованияиэтапыегопроведения.Исследование осуществлялось на базе Государственного бюджетногообразовательного учреждения дополнительного образования г.
Москвы«Зеленоградский дворец творчества детей и молодежи» (ГБОУДО ЗДТДиМ),Государственногобюджетногоучреждениякультурыг. Москвы«Экспериментальный центр социальной адаптации и творческого развитиядетей«Творческийлицей»(ГБУК«Творческийлицей»),общеобразовательных организаций Зеленоградского административного13округа г.
Москвы. Исследованием было охвачено 180 учащихся начальнойшколы, 29 педагогических работников и специалистов социокультурныхинститутов, 200 родителей. Специфика программного курса предусматривалаучастие в программе как постоянного, так и переменного составашкольников в учебной группе — это зависело от планируемых тем имероприятий.Исследование проводилось в четыре этапа в течение 2013 — 2018 гг.На первом этапе (четвѐртый квартал 2013 г. — первое полугодие 2014 г.)осуществлялосьизучениеианализфилософской,эстетической,искусствоведческой, психолого-педагогической литературы по проблемеразвития эстетических потребностей младших школьников, изучениепередового педагогического опыта педагогов дополнительного образованияи учителей начальных школ, разрабатывалась концепция и программаисследования, уточнялся научный аппарат исследования.
На втором этапе(второе полугодие 2014 г. — 2015 г., разрабатывалась программапедагогического сопровожденияразвития эстетических потребностеймладших школьников в организации дополнительного образования сиспользованием потенциала выставочной деятельности; адаптировалисьметодикидиагностикиуровнейсформированностиэстетическихпотребностей младших школьников в контрольной и экспериментальнойгруппах, разрабатывалась и осуществлялась апробация спроектированноймодели педагогического сопровождения развития эстетических потребностеймладших школьников в системедополнительного образованияиорганизационно-педагогических условий еѐ реализации. На третьем этапе,(2016 г. — первое полугодие 2017 г.), выявлялись педагогические условия,способствующие более эффективной реализации модели педагогическогосопровождения развития эстетических потребностей младших школьников вучреждении дополнительного образования с использованием потенциалавыставочной деятельности. На четвертом этапе, (второе полугодие 2017 г.
—первоеполугодие2018г.),проводилсясравнительныйанализ,14систематизацияиобобщениерезультатовопытно-экспериментальнойработы, формулировались выводы, осуществлялось оформление материаловдиссертационного исследования.Результаты, полученные лично соискателем и их научная новизнаопределяются тем, что в исследовании:- выявлены возможности выставочной деятельности в развитииэстетических потребностей младших школьников за счет: ее совместногохарактера, позволяющего создавать и развивать личностно-ориентированноевзаимодействие всех ее субъектов — детей и взрослых — в достиженииобщих целей, основанное на принципах диалогизации, персонификации,индивидуализации, партнерства, на доверии, заботе и помощи друг другувсех участников; демонстрационной природы, обеспечивающей возможностьсоздания в ней ситуаций успеха каждому конкретному ребенку в проявленииим своих творческих способностей; реализации ею образовательных,просвещенческих, воспитательных функций;-разработанаэстетическихмодельпедагогическогопотребностеймладшихсопровожденияшкольниковвразвитиявыставочнойдеятельности, содержащая описание принципов, функций, этапов, методовпедагогического сопровождения, мотивов участия детей в совместнойвыставочной деятельности, ее цели и задачи, а также организационнопедагогические условия его успешного осуществления;- разработано содержание принципов, методов, форм и этаповпедагогическогосопровожденияразвитияэстетическихпотребностеймладших школьников в выставочной деятельности;-обоснованаиэкспериментальноорганизационно-педагогическихпедагогическогомладшихсопровожденияшкольниковвусловийдополнительного образования при:эффективностьфункционированияразвитиявыставочнойдоказанаэстетическихдеятельностивмоделипотребностейорганизации15• осознании педагогами дополнительного образования возможностейвыставочной деятельности в развитии эстетических потребностей младшихшкольников, их ведущей роли в организации и методической поддержкеэтого процесса;• привлечении в него родителей, представителей социокультурныхинститутов и деятелей искусств, учителей образовательных организаций, тоестьприиспользованиивозможностейвсехвидовпедагогическогосопровождения;• реализации дополнительных учебных программ, построенных сиспользованием возможностей выставочной деятельности в развитииэстетическихпотребностеймладшихшкольников(дополнительнаяобщеобразовательная общеразвивающая программа «Выставочный зал»);• осуществлении индивидуальной и коллективной работы с детьмимладшего школьного возраста во время посещения, организации ипроведениявыставок,пространства,использованииобеспечивающегопространствазнакомствомладшихвыставкишкольниковкаксискусством на основе синтеза его видов, основанного на диалогическомвзаимодействии детей и взрослых, позволяющего младшим школьникамсамостоятельно делать выбор, выстраивать и реализовывать с помощьювзрослыхсобственнуютраекториюразвития,осваиватьразличныесоциальные роли, развивать свои творческие способности, приобретать опытобщения и поведения в совместной деятельности, испытывать состояниеуспеха от личного и совместного творчества;• использованииипостоянномсовершенствованиипедагогамидополнительного образования традиционных и инновационных методов исредств в педагогическом сопровождении.Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внем:- осуществлена дальнейшая разработка теории развития эстетическихпотребностей личности применительно к возрасту младших школьников; она16дополненаположениямиопедагогическомсопровожденииразвитияэстетических потребностей младших школьников посредством выставочнойдеятельности;- уточнено содержание понятий «педагогическое сопровождение»,«развитие эстетических потребностей младших школьников», «выставочнаядеятельность»применительнокпроцессуразвитияэстетическихпотребностей младших школьников.Обобщения и выводы исследования представляют собой один изисточников для разработки концептуальных оснований теории эстетическогообразования младших школьников, развития творческой личности всовременнойсистемедополнительногообразования,чторасширяетпредставление о современной дидактике, вносит определенный вклад вметодологию образования и в концепцию педагогического сопровожденияразвития личности.Результаты исследования позволяют обогатить педагогическую наукузнанием о возможностях выставочной деятельности в развитии эстетическихпотребностей младших школьников, обусловленных совместным характеромдеятельности в достижении общих целей и индивидуальных траекторийразвития каждого школьника, организацией педагогического сопровождениявзаимодействия в ней младших школьников и взрослых, основанном надоверии и диалоге, а также об условиях, при которых педагогическоесопровождение развития эстетических потребностей младших школьниковбудетуспешным, о методах, формах и средствах педагогическогосопровождения, его видах и этапах, что позволяет внести определенныйвклад в теорию эстетического воспитания.Практическая значимость исследования заключается в том, чтосодержащиеся в исследовании материалы о педагогическом сопровожденииразвития эстетических потребностей младших школьников в выставочнойдеятельности в организациях дополнительного образования, комплексположений и выводы исследования могут быть использованы при создании17программ, курсов, пособий для организаций дополнительного образования,дляучителейначальныхшколразныхвидовобщеобразовательныхорганизаций в образовательной области «Искусство», а также дляфакультативов в этой сфере; при разработке соответствующих разделовучебных пособий по курсам «Потенциальные возможности выставочнойдеятельности для образовательной области ‖Искусство‖», «Роль выставочнойдеятельности в развитии эстетических потребностей младших школьников»,«Организацияпедагогическогосопровожденияразвитияэстетическихпотребностей младших школьников» и др.; подготовке и проведенииспецкурсов и семинаров в высшей и средней школе, в системе повышенияквалификации и переподготовки педагогов образовательных организаций иорганизаций дополнительного образования по тематике эстетическогообразования школьников, педагогического обеспечения этого процесса(методические рекомендации).Достоверностьиобоснованностьрезультатовивыводовисследования обеспечивается опорой на системный характер его теоретикометодологических оснований; преемственностью и последовательностью вреализацииисходныхтеоретическихположений;многообразиемфактического материала исследования; использованием системы методов,адекватных предмету, цели и задачам исследования.Основные положения, выносимые на защиту:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
