Диссертация (1168688), страница 16
Текст из файла (страница 16)
В связи с этимисполнительская практика студентов-вокалистов МГПУ ограничивается, восновном, участием в концертах и фестивалях;- в учебную программу Северо-Западного университета не входитспециальнаяподготовкастудентов-вокалистовпонаправлениюсценического движения, а в МГПУ проводились занятия по даннойдисциплине на основании договора с оперным режиссером Ф.С.Ситниковым;- условия всестороннего музыкально-эстетического развития в Москвеочень хорошие и гораздо более разнообразные, чем в Ланьчжоу, так какздесь имеется значительное количество театров, музеев, концертных залови т.п., регулярно проходят музыкальные конкурсы и фестивали мировогоуровня.Таким образом, заключаем, что представленные образовательныеучреждения – кафедра музыкального искусства института культуры иискусствГАОУВОгородаМосквы«Московскийгородскойпедагогический университет» и факультет вокального искусства институтамузыки Северо-Западного университета (Китайская Народная Республика,провинция Ганьсу) имеют все основания быть экспериментальной92площадкой данного исследования, так как располагают достаточнымколичеством педагогов-вокалистов и студентов, занимающихся в классесольного пения.Установлено, что условия профессиональных занятий вокалом вМГПУ могут быть улучшены, а вдиссертационном совете институтамузыки Северо-Западного университета могут быть защищены работы попроблематике вокального искусства.
В работе данных образовательныхучрежденийтакжемогутбытьпривлеченыучебныепрограммы,ориентированные на выявление и воспитание оперных исполнителей.В процессе экспериментальной работы были поставлены вопросы,первоначально не входившие в план исследования, но оказавшиесяважными для подтверждения выдвинутой гипотезы.Это касается, например, условий сценической практики студентов –участников группы сольного оперного пения.
Более подробно ходэксперимента и анализ его результатов представлены в п. 2.3.Для того, чтобы точнее представить сам ход экспериментальнойработы и основания, по которым были произведены замеры, необходимоостановиться на сути и содержании критериев и уровней вокальногоразвития студентов музыкально-педагогических вузов.932.2.Критериииуровнивокальногоразвитиястудентовмузыкально-педагогических вузовДля выявления педагогического потенциала взаимодействия системвокального воспитания студентов в музыкально-педагогических вузахРоссии и Китая необходимо четкое представление о том, с помощью какихметодов и на основании каких критериев был определен уровеньвокальногоразвитиястудентовмузыкально-педагогическихвузов,составивших экспериментальную базу исследования.В области гуманитарных исследований наиболее показательным иэффективным является метод педагогического наблюдения.
Особенно этосправедливо для педагогики искусства, когда необходима экспертнаяоценка в области исполнительских искусств (в данном случае, в областивокального искусства).В данной работе этот метод с привлечением выявленных критериевуспешностисольнойпедагогическихопернойвузовбылподготовкипримененстудентовдлятого,музыкально-чтобыоценитьпроизошедшие в процессе экспериментальной работы изменения.В своем широком значении, метод научного исследования – этосовокупность основных способов получения новых знаний.
Если «предметисследования» отвечает на вопрос, «что исследуется?», то «методисследования» даёт ответ на вопрос «как исследуется?». Согласнофилософскомусловарю,метод–этоспособдостиженияцели,определённым образом упорядоченная деятельность. «Метод (от греч.methodos – путь исследования, теория, учение), способ достижения какойлибо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов илиоперацийпрактическогоилитеоретическогоосвоения(познания)действительности» [67 с. 806]. Метод включает в себя способыисследования, систематизацию, корректировку новых и полученных ранеезнаний.94Метод педагогического наблюдения – это метод непосредственноговосприятия, познания педагогического процесса в естественных условиях(например, во время учебы, групповых или индивидуальных занятий,выступлений студентов-музыкантов на академических концертах, зачетах,экзаменах и т.п.).
Среди учёных метод педагогического наблюдениясчитается самым распространённым и наиболее доступным методомисследования педагогической практики. Исследователями отмечено также,что наблюдение становится методом исследования только в том случае,если оно не ограничивается описанием внешних явлений, нообеспечивает переход к объяснению природы этих явлений.Наблюдение требует от исследователя точной фиксации фактов,объективногопедагогического анализа.
Наблюдение в педагогическомисследовании может быть направлено на достижение различных целей.Оно может быть использовано как источник информации для построениягипотез, служить для проверки данных, полученных другими методами, сего помощью можно извлечь дополнительные сведения об изучаемомобъекте.Как считает Ю.З. Кушнер, «трудности применения наблюденияв качестве метода сбора первичной информации являются следствием егоособенностей и делятся на субъективные, связанные с личностьюисследователя и объективные, не зависящие от исследователя» [50].В практической педагогике метод наблюдения применяется в двухслучаях:а) когда восприятие идёт от педагога к ученику или учебномуколлективув целях их более глубокого и всестороннего изучения.Примеры использования метода в педагогической деятельности створческой молодёжью в области искусства:- наблюдение в процессе изучения талантливой личности (пианиста,живописца, танцора, вокалиста и т.д.);- наблюдение в процессе воспитания ученика;95- наблюдение во время коллективной работы группы исполнителей(хора, ансамбля, музыкально-театрального коллектива, и т.д.);-наблюдение руководителя творческого коллектива за конкретнымисполнителем на предмет определения психологической совместимостичленов коллектива и отдельной личности в условиях выступления;б) когда восприятие идёт от студента или учебного коллектива кокружающему миру в целях его более глубокого изучения и познания.Примеры из практики наблюдения:- наблюдение за выступлением коллег по учебе, за выступлениемвыдающихся мастеров вокального искусства (в живом исполнении и взаписи), за проведением мастер-классов известных вокальных педагогов;за исполнением концертных вокальных номеров, оперных спектаклей илиих фрагментов.В процессе применения метода педагогического наблюдения«осуществляетсяцеленаправленноевосприятиекакого-либопедагогического явления для получения конкретных фактических данных.Такое наблюдение носит созерцательный, пассивный характер, оно невлияет на изучаемые процессы, не изменяет условий, в которых онипротекают, и отличается от бытового наблюдения конкретностью объектанаблюдения, наличием специальных приемов регистрации наблюдаемыхявлений и фактов» [92].Наблюдение(неэкспериментальный)представляетметодсобойисследования,описательныйсостоящийизцеленаправленного, организованного восприятия и записи поведенияобъекта.
Результаты фиксации данных наблюдений называются описаниемповедения объекта. Наблюдение является самым старым методомисследования.Методпедагогическогонаблюденияширокоприменялсявыдающимися педагогами прошлого, такими, как Я. Корчак, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, а также известными96педагогами и воспитателями целых поколений российской культуры, в томчисле музыкального искусства – А.Д. Артоболевской, И.К. Архиповой,Д.Б. Кабалевским, сёстрами Гнесиными, Д.Ю. Вдовиным, Е.В. Образцовойи другими представителями русского музыкального искусства.Наблюдениеявляетсядостаточнотрудоемкимметодомисследования. Трудности применения наблюдения как метода сборапервичной информации являются следствием ее характеристик и делятсяна субъективные, связанные с личностью исследователя и объективными,независимыми от исследователя.Наиболее важными отличительными особенностями наблюдения какметода познания являются следующие:1) планомерность;2) целенаправленность;3) систематичность.Помнениюпедагогов-исследователей,достоинствамиметоданаблюдения являются:- наблюдение реального педагогического процесса, происходящего вдинамике;- регистрация событий в момент их протекания;- независимостьнаблюдателяотмненийиспытуемых.Однако, в то же время, данный метод имеет и свои недостатки.Среди них:- невозможность охватить некоторые аспекты наблюдаемого объекта(мотивы, мышление, предыдущие этапы процесса);- сложность охвата значительного объема наблюдений для одногоисследователя;- субъективность результатов наблюдений – исследователь воспринимает иинтерпретирует наблюдаемый процесс через призму своего «я», черезсвою систему ценностных ориентаций;97- пассивный характер исследования – невозможность участия в этомпроцессе «здесь и сейчас», субъективность восприятия наблюдателя.Основные особенности метода наблюдения: прямое соединение наблюдателя и наблюдаемого объекта; пристрастность (эмоциональный оттенок) наблюдения; сложность (нередко – невозможность) повторного наблюдения.Результат исследования, в котором применяется метод наблюдения,во многом зависит от самого исследователя, от его «культурынаблюдения».
Необходимо учитывать конкретные требования к процедуреполучения и интерпретации информации в наблюдении. Среди нихвыделяются:1. Наблюдение доступно только для внешних фактов, имеющихвербальные и моторные проявления. Так, невозможно наблюдатьмышление, можно видеть только то, как человек решает проблемы и т. д.2. Необходимо, чтобы наблюдаемое явление, поведение, определялосьоперационально, в терминах реального поведения, то есть, регистрируемыехарактеристики должны быть как можно более подробно описаны.3. Для наблюдения необходимо обратить внимание на наиболее важныемоменты поведения (критические случаи).4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
