Диссертация (1168688), страница 12
Текст из файла (страница 12)
На репетиции» (документальный фильм), «Божественный голосЧечилииБартоли»(документальныйфильм),мастер-классД.А.Хворостовского в Московской государственной консерватории имени П.И.Чайковского, мастер-класс Е.В. Образцовой (Международная творческаяшкола вокального мастерства) и др.Хороший результат дает такжецеленаправленный просмотр наиболее качественных фильмов-опер, таких,например, как:– Дж. Верди «Травиата» (запись 1973 года), Токио.
Исполнители – Р.Скотто, Х. Каррерас, дирижер Н. Ричи.– М.И. Глинка «Жизнь за Царя» (выпуск 1992 года),(Москва).Исполнители – Е. Нестеренко, М. Мещерякова, Е. Заремба, дирижер А.Лазарев.– Ж. Бизе «Кармен» (запись 1978 года), Вена. Исполнители – Е. Образцова,П. Доминго, Ю. Мазурок, режиссер Ф. Дзефирелли.69– Дж. Пуччини «Тоска» (запись 1976 года), производство ФранцияГермания. Исполнители – Р. Кабаиванска, П. Доминго, Ш. Милнз, Д.Луккарди,А.Мариотти,режиссерДж.деБозио.– П. Масканьи «Сельская честь» (запись 1982 года), Милан.
Исполнители –Е.Образцова,П.Доминго,Р.Брузон,дирижерДж.Претре.– Дж. Верди «Травиата» (выпуск 1982 года), Метрополитен-опера.Исполнители – Т. Стратас, П. Доминго, А. Галь, режиссер Ф.Дзеффирелли.– П.И. Чайковский «Пиковая дама» (выпуск 1999 года), Метрополитенопера. Исполнители – П. Доминго, Г.
Горчакова, Э. Сёдестрем, Д.Хворостовский, дирижер В. Гергиев.Профессиональная вокальная подготовка в условиях музыкальнопедагогическоговузанаправлена,преждевсего,надостижениегармоничного равновесия между процессом развития и совершенствованияпрофессиональных навыков в области вокала и педагогикой, включающейв себя педагогическое и психологическое направления. В данной работерассматриваютсяпедагогическиеусловияподготовкистудентоввспециально отобранной группе сольного оперного пения, поэтомуразвитие профессиональных вокальных данных – это приоритетноенаправление подготовки.Кроме разнообразных задач, возникающих в процессе общения смузыкальным текстом и поисков в области интерпретации, решаемых спомощью разнообразных методик анализа компонентов музыкальной речи,основное внимание уделялось раскрытию и развитию голосовых данныхобучающихся и их вокально-исполнительской практике.В работе применялись следующие методы вокального развития:концентрический,фонетический,объяснительно-иллюстративный,репродуктивный, метод «внутреннего пения», сравнительного анализа.Концентрический метод.
По мнению музыковедов, историковразвития вокальной педагогики основателем этого метода является М.И.70Глинка. Суть метода состоит в том, что работа ведется от тонов,находящихся в диапазоне обычной, спокойной речи человека, то есть, «отцентра голоса». В работе с певцами М.И. Глинка начинал работать сустановления середины голоса, с речевой доминанты. Он считал, что чащевсего «растягивание» диапазона нужно начинать от «до» первой октавы, вто время, как общепринятая методика того времени склонялась к опоре насамый низкий звук примарной зоны голоса певца.Всвоейклассическойработе«Вокально-исполнительскиеипедагогические принципы М.И.
Глинки» Ю.А. Барсов приводит основныеправила, соблюдать которые советовал М.И. Глинка. Среди них: «плавноепениебезпридыхания;…непринужденноепение,свободаголосообразования; не делать никаких гримас и усилий; петь не громко ине тихо; уметь долго тянуть ноту ровным по силе голосом; петь звукорядвниз и вверх ровным по тембру звуком; без portamento, т.е. некрасивых«подъездов», прямо попадать в ноту» [21]. Важным условием успеха припримененииконцентрическогометодаявляетсясоблюдениепоследовательности вокальных упражнений. Начиная от воспроизведенияодного звука, находящегося в примарной зоне звучания голоса ученика,затем на двух, расположенных рядом – причем, основное внимание здесьуделяется их плавному соединению, после этого – пение тетрахордов,затем – переход к скачкам, постепенно увеличивающимся с последующимих заполнением, и только после этого – пение арпеджио.
Барсов отмечает,что М.И. Глинка особенное внимание уделял тому, что педагог не должендопускать усталости ученика, «так как кроме порчи голоса это ничего непринесет; петь четверть часа со вниманием значительно эффективнее, чемчетыре часа без него» [21].Вокально-методическая система М.И. Глинки раскрывается им вряде методических изданий, таких, как «Упражнения» (1835-36), «Школапения» (1856), а также «Четыре экзерсиса» (1840-41). «Традициивокальной школы Глинки, по словам Б.В.
Асафьева, пройдя сквозь XIX71век, через плеяду композиторов и исполнителей, превратились вмастерстве Шаляпина в мировое явление» [41].Концентрический метод показал себя наиболее жизнеспособным и внаше время довольно широко применяется в процессе вокальноговоспитания.Данный метод развития голоса не утратил сегодня своейценности «однако применять его на практике необходимо с учётоминдивидуальности учащегося, особенностей морфологической структурыегоголосовогоаппарата,функциональнойспецификифонации.Применение в педагогической практике концентрического метода с учётоминдивидуального похода не противоречит установкам Глинки, которыйболее чем кто-либо считался с особенностями голосов певцов» [41].В русле данного исследования необходимо также обозначитьвлияниерусскогонародноговокальногоисполнительстванаформирование взглядов М.И.
Глинки на вокальное искусство в целом.Данное влияние проявляется в следующем:1. в приоритете содержания над формой;2. в отказе от излишнего украшательства, «бессмысленных» по мнениюГлинки фиоритур;3. в широкой распевной манере исполнения.Фонетический метод. Признаком хорошо поставленного голосаявляется его ровное тембровое звучание, что достигается в процессестабилизации положения гортани при пении различных фонем.Рассматриваемый метод основан на активизации работы органовартикуляции, которая, по мнению ученых, в значительной степенирегулируется сознанием.
Так, В.А. Багадуров, Н.И. Жинкин, Л.Р. Зиндер,Л.В. Щерба и Р. Юссон отмечают, что между артикуляцией иакустическим результатом существует очевидная причинно-следственнаясвязь, причем особое значение имеет здесь осознанное обращение кдвигательно-звуковой самокоррекции в процессе звукоизвлечения.72Развитие данного направления происходит в процессе примененияфонопедическогометода(В.В.Емельянов),являющегосякакбыпродолжением фонетического. «Фонопедический метод развития голоса(ФМРГ) – это многоуровневая обучающая программа установлениякоординации и эффективной тренировки голосового аппарата человека длярешения речевых и певческих задач с неизменно высоким эстетическимкачеством.Методназываетсяфонопедическимблагодаряеговосстановительно-профилактической и развивающей направленности.ФМРГ успешно апробирован как за рубежом, так и в России.
Былидостигнуты великолепные результаты у детей с самым различным уровнемвокальных данных и подготовки, благодаря чему метод получил признаниекак в среде специалистов по вокалу, так и среди врачей-фониатров» [27].Значительная роль в данном методе отводится артикуляции идикции. Важным результатом применения данного метода являетсядостижение способности обучающихся к самокоррекции в процессе пения(В.А. Багадуров, И.И. Левидов, П.К. Ноздровская, Л.В. Щерба).Объяснительно-иллюстративный метод – это метод, в которомосновную роль играет вокальная иллюстрация, показ музыкальногоматериала педагогом и последующее воспроизведение услышанногостудентами.Дляосуществлениясравнительногоанализазвучанияпевческого голоса привлекается не только позитивный, но и негативныйпоказ.
Практика показывает, что данный метод применяется на занятияхвокалом чаще других, так как показ привлекается педагогом во всех видахвокальной работы. В данном методе важно, чтобы показ сочетался сподробнымкомментариемпреподавателя,объяснениемтехникизвукообразования, обсуждением со студентами, что способствует лучшемузапоминанию вибрационных и слуховых ощущений студентами.Репродуктивный метод – метод, примыкающий к объяснительноиллюстративному.
Однако, в его применении педагогу необходимособлюдать известную осторожность, так как он может успешно73применяться только в том случае, если голоса педагога и студента близкипо своей типологии. При типологически различных голосах обучающийсяможет получить негативные изменения звучания собственного голоса.Поэтому на занятиях при применении репродуктивного метода нужноучитывать индивидуальные параметры звучания голоса студента.Как правило, репродуктивный метод используется в сочетании собъяснительно-иллюстративным, что приводит к плавному переходу отпростого подражания и повторения к осмысленному применениютехнологии звукоизвлечения и техники исполнения.Метод«внутреннегопения»(иногданазывают«методоммысленного пения») – один из самых эффективных методов работы ввокальном классе. Он основывается на внутренних представлениях иотличается активизацией слухового внимания, когда студент, представляяэталон звучания пытается воспроизвести данный образец в собственномисполнении.
Важно, что внутреннее пение связано и с другими видамипсихическойдеятельности,представлениям,относящимисяохватывающимивсекмузыкально-слуховымвокально-исполнительскиекомпоненты.Данный метод способствует направленности слухового вниманиястудента, развивает внимание, внутреннюю сосредоточенность, развиваеттворческоевоображение.Мысленноепениеактивизируетвесьголосообразующий комплекс, в том числе, и дыхательную мускулатуру,так как оно сопровождается активной (хотя и беззвучной артикуляцией).При этом укрепляются связи между слуховым и зрительным восприятием,ощущениями соответствующих движений голосовых органов.Включение мысленного пения ускоряет процесс освоения новогорепертуара, овладения вокальными навыками, а также, как нередкосчитается, способствует такой форме работы, при которой происходятнаименьшие затраты голоса.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
