Диссертация (1168688)
Текст из файла
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»________________________________________________________________На правах рукописиЦзян ШанжунПедагогический потенциал взаимодействия систем вокальноговоспитания студентов в музыкально-педагогических вузах России иКитая13.00.02. – теория и методика обучения и воспитания (музыка)Диссертацияна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель –доктор педагогических наук,профессор Кабкова Е.П.МОСКВА, 2019СодержаниеВведение……………………………………………………………………….4I глава «Теоретические основы вокального воспитания студентов вмузыкально-педагогическихвузах»………………………………………………………………………….211.1.
Сущность и содержание вокального воспитания в системе высшегомузыкально-педагогического образования…………………………………211.2. Особенности систем вокального воспитания в педагогических вузахРоссиииКитаяипедагогическийпотенциалихвзаимодействия………………………………………………………………..371.3. Педагогическая модель вокального воспитания студентов в условияхмузыкально-педагогического вуза………………….………………………..57Выводы I главы……………………………………………………………..79IIглава«Опытно-экспериментальнаяпедагогического потенциалаработаповзаимодействия системизучениювокальноговоспитания студентов музыкально-педагогических вузов России иКитая»…………………………………………………………………………812.1. Описание базы исследования…………………………………………...812.2.
Критерии и уровни вокального развития студентов музыкальнопедагогических вузов ………………………….……………………………..942.3.Описанияпедагогическоговоспитанияходаэкспериментальнойпотенциаластудентовработывзаимодействияпосистеммузыкально-педагогическихвузовизучениювокальногоРоссиииКитая………………………………………………………………………….113Выводы II главы……………………………………………………………127Заключение………………………………………………………………….130Литература…………………………………………………………………..1342Приложение 1……………………………………………………………….155Приложение 2……………………………………………………………….165Приложение 3…………………………………………………………..174-1953ВведениеАктуальность исследования.
В области культуры и образованиявостребованные в современном мире задачи сотрудничества решаются вомногом в направлении интернационализации высшего образования длявузов мира.В работах современных исследователей доминирует мнение о том,что диалог культур во взаимодействии разных стран имеет решающеезначение в процессе признания и понимания многообразия культур,уважения равенства и свободы выбора каждого народа. Понимание иоценка значения мультикультурного образования заключается, в первуюочередь, в овладении идеями культуры национального менталитета (М.М.Бахтин, В.С. Библер, Б.С. Гершунский).
Важное место в целостной, и,одновременно, многообразной по своим проявлениям области образованиязанимает педагогика искусства, которая соединяет в себе философскоэстетические, культурологические и гуманистические идеи и концепции,направленные на воспитание через искусство, приобщение к духовнойкультуре, формирование культуры творческой личности.Ценность современных совместных разработок в области педагогикиискусства китайских и российских ученых отмечает, в частности,китайский исследователь Ду Сывэй, который в своей диссертацииобращает особое внимание на то, что «совместные образовательныеподходы к профессиональной подготовке специалистов… в различныхстранах обнаруживают как общие сходные тенденции, так и скрытыерезервы, что на новом этапе развития межнациональных проектов имеетособое значение» [23, с.
3].Повсеместновокальноговозрастающаяискусстваставитпопулярностьновыезадачиивостребованностьпередмузыкальнойпедагогикой, обуславливает выявление общих и специфических чертмузыкальной педагогики и образования в разных странах. В данном4исследовании на основе их изучения становится возможным выявлениепедагогическогопотенциаласистемвоспитаниявмузыкально-педагогических вузах разных стран и их взаимодействие.Направления образования, связанные с искусством пения, в томчисле–профессиональнаяпедагогическихвузах,вокальнаяобластьподготовкавдополнительногомузыкальнообразования,классический, народный, эстрадный вокал, характерны и для России, и дляКитая, где подготовке специалистов в данной области уделяетсясущественное внимание.Исследователи отмечают также значительное сходство самихпроцессов развития и совершенствования профессионального вокальногообразования этих двух стран (Гао Хуэйвэн, А.Н.
Джуринский, A.M.Новиков, Чэнь Чжаомин). Таким образом, в русле данного исследованияпедагогический потенциал взаимодействия вокального воспитаниястудентов России и Китая определяется как достижимая возможностьсовершенствованиявокальноговоспитаниястудентовзасчетизучения, анализа и сравнения сходства и различий, а такжетворческих успехов этих двух стран в данной области.Вокальное воспитание студентов музыкально-педагогических вузовимеет свою специфику, которая заключается в необходимости достиженияуниверсальности будущего педагога-музыканта, которая заключается восвоении им музыкальных знаний и умений (игра на музыкальноминструменте, пение сольно, в ансамбле и в хоре, дирижирование,руководство хором и ансамблем, музыкальная теория и история музыки ит.п.), приобретении педагогических и психологических компетенций,развитии артистических и импровизационных способностей.Практическивсе вокальные педагогисчитают, чтонаучитьправильно и красиво петь можно любого человека, независимо от егоприродных вокальных данных.
Однако высшее проявление вокальнойодаренности – оперный вокал, несущий огромный энергетический и5эмоциональный заряд и самим исполнителям, и слушателям – может бытьпроявлен только на основе выдающихся вокальных данных и являетсядаром природы, редким и ценным достоянием культуры. Особенностиподготовки студентов в музыкально-педагогических вузах предполагаютзначительную хоровую работу, что входит в противоречие с подготовкойоперного исполнителя, так как эти направления вокальной практикибазируютсянадиаметральнопротивоположныхпринципахзвукоизвлечения. В связи с этим, принимая во внимание исключительнуюценность природных оперных вокальных данных, которые встречаютсядостаточно редко, в данной работе впервые предлагается понятие«экология оперного пения», которое в русле данного исследованияпонимается как выявление, изучение и сохранение оперных голосов иорганизация условий их реализации в процессе оперного пения наоснове лучших традиций мировой музыкальной культуры.
В условияхмузыкально-педагогическихвузовосуществлениеэтогопроцесса,связанного с дифференцированной подготовкой студентов в классе вокала,представляет собой значительную сложность как в педагогическом,творческом, так и в организационном плане. Раскрытие педагогическогопотенциала взаимодействия систем вокального воспитания студентов вмузыкально-педагогических вузах России и Китая может способствоватьрешению данной проблемы.Степень научной разработанности проблемы. Сходство процессовразвития образования в Китае и России подчёркивают и российские (А.Н.Джуринский, A.M. Новиков), и китайские (Гао Хуэйвэн, Чэнь Чжаомин)исследователи, причем в работах, посвященных вокальному искусству,китайские авторы, такие, как Ду Сывэй, Линь Линь, Лю Ян, Ляо Фушу, МаЧан-линь, Сун Цзинан и др.
обращают внимание на существованиеорганичных глубоких связей между Китаем и Россией в областиподготовки специалистов вокального искусства.6История развития высшего вокального образования в Китаеосвещается в трудах Сю Хайлин, Ши Вэйчжэн, Цао Яньли, Чэн Сыхай,Сун Пейцин, Ван Бинчжао, Ван Юйнэ, Чжан Хао, Чжан Сюн, Линь Линь.Вопросы истории развития музыкального, в том числе высшего вокальногообразования в России раскрываются в работах Б.В.
Асафьева, В.А.Багадурова, Л.А. Баренбойма, A.A. Николаева, Е.В. Николаевой, В.А.Суханова, Г.Г. Тенюковой, A.B. Юдина и др. Особенности развитиямузыкального образования в Китае на современном этапе рассматриваютсяв работах Гао Хуэйвэн, Цао Яньли, Чжан Вэй, Чжао Си, Ли Цзин, в России– в трудах A.M. Новикова, В.А.
Попкова и др. Философские ипсихологические основы вокального искусства исследовались В.П.Морозовым, Я.А. Пономарёвым, И.А. Хотенцевой. Вопросы методологиивокального искусства разрабатывались в исследованиях Сю Хайлин, ЧжаоФупин (Китай), В.А. Багадурова, JI.C. Зорилова, К. Мазурина, Э.А.Саракаевой,В.И.Юшманова(Россия).Общепедагогическиеиметодические аспекты подготовки специалистов вокального искусствапредставлены в работах китайских исследователей (Ду Сы-вэй, Ли Чжэнь,Ли Шэнь, Сун Дэцзюнь, Чан Дунюнь, Чаи Нань, Чжао Цзин и др.);российских учёных – И.А.
Королёвой, В.М. Луканина, Д.В. Люша, Н.Малышевой, А.И. Маркова, Л.Н. Мещановой, К.И. Муслановой, И.К.Назаренко, Н.Э. Рахимбаевой, Р.В. Сладкопевца, Г.Г. Тенюковой, A.B.Филиппова, Е.М. Фроловой, И.А. Хотенцевой, Е.Ю. Юлпатовой, В.И.Юшманова и др.За последнее десятилетие в России и Китае был защищен рядпедагогическихдиссертаций,вкоторыхсразличныхсторонрассматриваются проблемы вокального воспитания студентов – это,например, работы таких авторов, как Ду Сывей «Формирование певческихумений у вокалистов в высших учебных заведениях КНР (2008 год), Р.В.Сладкопевец«Развитиехудожественно-творческогопотенциалавокалистов в ВУЗах культуры и искусств (2008 год), У. Линьсян «Развитие7исполнительской культуры студентов-вокалистов в ВУЗе» (2010), Яо Вэй«Подготовка специалистов вокального искусства в системах высшегомузыкального образования Китая и России» (2015 год).
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
