Диссертация (1168688), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Исследования этихавторов имеют существенное значение для данной работы, однакопроблемы, связанные с выявлением и развитием оперных вокальныхданных в условиях музыкально-педагогического вуза пока не привлекаливнимания специалистов. Необходимо также отметить, что проблемаподготовки специалистов вокального искусства в системах высшегомузыкального образования Китая и России как комплексная в специальнойлитературе (китайской и российской) пока еще недостаточно разработана.В исследованиях перечисленных выше авторов высшее вокальноеобразование анализируется, как правило, в русле проблем общегомузыкального образования. Вопросы, связанные с взаимодействием этихдвух систем в плане раскрытия его потенциала пока не получили должногоосвещения со стороны ученых.
Между тем, изучение данной проблемыдаствозможностьпедагогическогоболееобразованияэффективноговцелом.развитияТакиммузыкально-образом,налицопротиворечия, связанные и с самим фактом существования специальнойвокальной одаренности ряда студентов музыкально-педагогических вузов,что позволяет определять их природные голосовые данные как оперные, ис поиском эффективных направлений развития этих способностей вусловиях музыкально-педагогического вуза.Первое базовое противоречие, таким образом, заключается в том, чтосреди студентов музыкально-педагогических вузов только их малоеколичество может обладать оперными вокальными данными, а для ихразвитиятребуютсяособыепедагогическиеусловия,методикиитехнологии.Второе противоречие связано с тем, что, несмотря на выявленныеисследователями России и Китая общие черты систем вокальноговоспитания все еще недостаточно раскрыт педагогический потенциал их8взаимодействия.
Таким образом, возникает педагогическая проблема: спомощью каких методов может быть раскрыт педагогический потенциалвзаимодействия систем вокального воспитания студентов в музыкальнопедагогических вузах России и Китая, позволяющий эффективно выявлятьиразвиватьуникальныеоперныеголосовыеданныестудентов?Представленные противоречия и проблема позволили сформулироватьтему исследования – «Педагогический потенциал взаимодействиясистемвокальноговоспитаниястудентоввмузыкально-педагогических вузах России и Китая».Цель исследования – совершенствование дифференцированнойвокальной подготовки студентов музыкально-педагогических вузов Россиии Китая.Объект исследования – многокомпонентный динамичный процессвокального воспитания студентов в музыкально-педагогических вузах.Предмет исследования – природные вокальные способностиобучающихся музыкально-педагогических вузов.Гипотезаисследованияопираетсянаосознаниеважностивыявления, развития и сохранения природных вокальных данныхстудентов, обладающих потенциалом оперного пения, что характеризуетсяв данной работе как экология оперного пения.
Эффективность данногопроцесса может быть достигнута при следующих условиях:- определение педагогического потенциала систем вокальноговоспитания в музыкально-педагогических вузах России и Китая и ихвзаимодействия;- целенаправленный поиск, изучение, развитие и сохранениеоперных вокальных данных обучающихся;- организация дифференцированного педагогического подхода кобучению вокальному мастерству и объединению одаренных от природыстудентов в группу оперного пения, а также обращение к специальным9методикам развития оперных данных обучающихся на всех этапахпрофессионального обучения;- создание комплексных педагогических условий подготовкиоперных исполнителей;- последовательная реализация педагогической модели вокальноговоспитания студентов в условиях музыкально-педагогических вузов.На основании цели и гипотезы исследования были сформулированыследующие задачи:1.
Обосновать и сформулировать идею экологии оперного пения вусловиях музыкально-педагогических вузов Росси и Китая на базеизучениятеоретическихисторических,вокальнойкультурологических,физиологическихпотенциалаосноваспектов,системпедагогики,психологическихопределениявокальноговоспитанияееипедагогическоговмузыкально-педагогических вузах этих стран.2. Теоретически обосновать и практически внедрить педагогическуюмодель дифференцированного вокального воспитания студентов вусловиях музыкально-педагогического вуза.3.
Обосновать и апробировать педагогические условия, необходимыедля выявления и развития оперных вокальных способностейстудентов музыкально-педагогических вузов России и Китая.4. Обосновать и сформулировать критерии успешности вокальногоразвития студентов музыкально-педагогических вузов, обладающихоперными вокальными данными, что позволит усовершенствоватьдиагностический инструментарий в условиях занятийстудентовмузыкально-педагогических вузов в специальной группе оперногопения.5. Сформулироватьиреализоватьнапрактикеметодическиерекомендации по выявлению, развитию и сохранению оперных10вокальныхданныхстудентов,обучающихсявмузыкально-педагогических вузах России и Китая.Методологической основой исследования стали:- исследования, раскрывающие значимость поликультурного образования.раскрывающуюсячерезосвоениеидейкультурынациональногоменталитета (Б.С.
Гершунский), а также диалога культур (М.М. Бахтин,В.С. Библер, Н.К. Рерих);- труды, анализирующие стратегию и тактику модернизации образования сучетом сотрудничества (Г.С. Батищев, В.П. Борисенков, Б.С. Гершунский,В.И. Гинецинский, Е.А. Ямбург и др.);-исследования,раскрывающиепринципысоциально-культурнойобусловленности педагогических явлений и процессов, выявляющие этапыподготовки специалистов вокального искусства в системах высшегомузыкального образования Китая и России (А.Н. Джуринский, В.В.Краевский, Н.К. Сергеев, Сун Пейцин, Сю Хай-лин, и др.);- гипотезы и выводы сравнительно-педагогических исследований, что даловозможность выявить связи между подготовкой вокалистов в Китае иРоссии (Чжан Сюн, Чжан Хао, Юй Циньу, Юй Чжэнминь и др.);- философские идеи о музыке как способе освоения мира человеком,раскрывающие основу традиционного китайского вокального искусства(Сю Хайлин, Яо Вэй), что дало возможность выявить спецификуподготовки вокалистов в системе высшего музыкально-педагогическогообразования Китая;-концепции,раскрывающиезакономерностиразвитиясистемымузыкального образования с опорой на развитие личности и духовныеценности (И.В.
Арановская, Б.В. Асафьев, В.А. Багадуров, Л.A. Баренбойм,Д.Б. Кабалевский, И.Э. Рахимбаева, Ван Хуайцзянь);- труды педагогов-вокалистов в области развития вокального голоса (Д.Л.Аспелунд, Л.И. Вайнштейн, В.А. Дальская, Л.Б. Дмитриев, А.Н. Киселев,11Дж. Лаури-Вольпи, М.И. Подкопаев, С.В. Шушарджан, К. Эверарди, Ю.Б.Эдельман и др.);- исследования особенностей подготовки вокалистов (Д.Л. Аспелуцд, О.В.Далецкий, Л.Б. Дмитриев, В.А. Цуккерман, В.И. Юшманов, Ду Сывэй, ЛиЧжэнь, Чан Дунюнь, Чан Нань, Чжай Цзин и др.);- исследования в области музыкальной акустики (И.А.
Алдошина, В.А.Багадуров, Н.А. Гарбузов, П.Н. Зимин, С.Г. Корсунский, Р. Приттс, А.А.Рождественский).Методы исследования:Теоретические – анализ философской, психолого-педагогической,исторической, искусствоведческой литературы, изучение нормативноправовыхдокументов,педагогическойдокументации;изучениеиобобщение педагогического опыта, ретроспективный анализ собственногопедагогического (в качестве преподавателя вокала в музыкальнопедагогическом вузе) и исполнительского (в качестве солиста-вокалиста)опыта работы.Эмпирические – педагогическое наблюдение, опрос и тестированиеобучающихся, педагогический эксперимент, интервьюирование, анализ,подбор и разработка методов вокального воспитания студентов –участников специальной группы оперного пения в условиях музыкальнопедагогического вуза, диагностика компонентов общего музыкального ивокального развития обучающихся, опытно-экспериментальная работа.Экспериментальная база исследования представлена двумя вузами– ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогическийуниверситет (институт культуры и искусств, кафедра музыкальногоискусства) и Северо-Западный университет провинции Ганьсу КитайскойНародной Республики (институт музыки, факультет вокального искусства).В экспериментальной работе за все время исследования приняло участие395 студентов данных вузов.Этапы исследования.
Исследование проводилось в три этапа:12Первый этап – (2009-2010 гг.) – подготовительный. На данномэтапеформулироваласьпервоочередныезадачи,гипотезаисследования,формироваласьопределялисьэкспериментальнаябазаисследования. Был освоен и проанализирован значительный пластспециальной(философской,психологической,педагогическойимузыковедческой) литературы, создана авторская программа вокальнойподготовки студентов, входящих в группу оперного пения в условияхмузыкально-педагогическоговуза,проведенконстатирующийсрез,установивший уровень общих музыкальных и вокальных данныхстудентов, уровень развития вокального слуха и слушательского опыта, атакже наличие осознанного ярко выраженного желания петь.Второй этап – (2011-2016 гг.) – формирующий этап, включивший всебяосновнуюпедагогическуюработуповнедрениюавторскойпрограммы вокальной подготовки и положений педагогической моделиисследования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
