Диссертация (1168688), страница 17

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 17)

Наблюдатель должен иметь возможность записывать поведениечеловека, которого оценивают в течение длительного периода времени вомногих ролях и критических ситуациях.5. Надежность наблюдения возрастает в случае совпадения показанийнескольких наблюдателей.6. Ролевые отношения между наблюдателем и наблюдаемым должны бытьустранены. Например, поведение обучающегося будет отличаться вприсутствии родителей, педагогов и сверстников. Поэтому внешниеоценки, данные одному человеку за один и тот же набор качеств людьми,занимающими разные позиции по отношению к нему, могут бытьразными.987.

Оценки в наблюдении не должны подвергаться субъективным влияниям(симпатии и антипатии, отношению родителей и педагогов к студентам,результатам работы обучающихся и т. д.).Наблюдение может быть прямым и косвенным, осуществляемым спомощью различных устройств. По мере развития науки оно становитсявсе более сложным и опосредованным.Основныетребованиякнаучнымнаблюдениям:четкосформулированный замысел (что именно наблюдается); возможностьконтроля либо повторным наблюдением, либо другими методами(например, с помощью другого эксперимента).Наблюдение может действовать как независимая процедура ирассматриваться как метод, включенный в процесс экспериментов.Результаты наблюдения субъектов в ходе выполнения экспериментальнойзадачи являются наиболее важной дополнительной информацией дляисследователя.Наблюдение как метод исследования имеет ряд существенныхособенностей, которые отличают его от обычного восприятия событийчеловеком.

Наиболее значимые из них:1. Целенаправленное наблюдение. Описание отдельных объектовпроводится в свете определенной педагогической или психологическойконцепции в ее концептуальной и терминологической системе.2. Аналитическийхарактернаблюдения.Изобщейкартинынаблюдатель выделяет отдельные аспекты, элементы, ссылки, которыеанализируются, оцениваются и объясняются.3. Сложность наблюдения. Эта черта проистекает из целостногохарактера социально-педагогического процесса и требует не опускатьниоднойизеезначимыхсторонилиссылок.4.

Систематическое наблюдение. Необходимо не ограничиваться одним«снимком» наблюдаемого, а на основе более или менее длительныхнаблюдений выявить статистически устойчивые связи и отношения,99чтобыобнаружитьизмененияиразвитиенаблюдаемогоопределенныйзапериод.Процедура исследования наблюдений состоит из следующих этапов:- выбор объекта наблюдения (поведения);- определение целей и задач;- выбор метода наблюдения и регистрации данных, метод обработкирезультатов;- составление плана наблюдения (ситуация – объект – время);подготовка-необходимыхдокументовиоборудования;- сбор данных;- обработка и интерпретация полученной информации, оформление ианализрезультатов,Предметомтеоретическихнаблюдениямогутипрактическихбытьразличныевыводов.особенностивербального и невербального поведения:-вданномслучае–содержание,последовательность,частота,продолжительность, интенсивность действий в процессе вокальнойподготовки студентов;Объем наблюдения может быть широким («непрерывным»), когдавсе возможности поведения доступны для максимального обзора.

Узкоеспециальное(выборочное)наблюдениенаправленонавыявлениеотдельных аспектов явления.Способы получения информации могут быть следующими:1) прямое наблюдение, когда наблюдатель регистрирует непосредственнонаблюдаемые факты;2) косвенное (опосредованные), когда сам объект или процесс ненаблюдаются, но анализируется его результат.Потипусвязинаблюдателяинаблюдаемогонаблюденияподразделяются на включенные и невключенные. В невключенномнаблюдении восприятие какого-то явления осуществляется как бы «состороны».

Включенное наблюдение предполагает, что сам наблюдатель100являетсячленомгруппы,поведениекоторойонисследует.Устанавливается также степень осознания наблюдаемого:а) наблюдаемые знают, что их поведение фиксируется исследователем;б) наблюдаемые не знают об этом.Важно отметить, что включенное наблюдение, в котором скрываетсяисследователь, нередко приводит к возникновению этических проблем.Условиядлянаблюдениямогутбытьполевыми(вестественных условиях) и лабораторными (с использованием специальногооборудования).Исходя из частоты применения метода наблюдения, они являютсяпостоянными, повторяющимися, одиночными, множественными.Как и любой метод, наблюдение имеет свои положительные иотрицательные стороны. Тот факт, что наблюдение позволяет изучатьпредмет целиком, в его естественном функционировании, в его живых,многогранных связях и проявлениях, несомненно, является его заслугой.

Вто же время, этот метод не позволяет исследователю активно вмешиватьсяв изучаемый процесс, изменять его или преднамеренно создаватьопределенныеситуации;делатьточныеизмерения.Недостаткаминаблюдения являются трудности в охвате большого числа явлений,вероятность ошибок в интерпретации событий исследователем.Искажениевосприятиясобытийтембольше,чемсильнеенаблюдатель стремится подтвердить свою гипотезу. Так, «А.А.

Ершовизлагает следующие типичные ошибки наблюдения:1. Галло-эффект. Обобщенное впечатление наблюдателя приводит кгрубому восприятию поведения испытуемых, игнорируя тонкие различия.2. Эффект снисхождения. Тенденция должна давать положительнуюоценку того, что происходит.3. Ошибки центральной тенденции. Наблюдатель стремится дать среднююоценку наблюдаемого поведения.1014. Ошибка корреляции. Оценка одной характеристики поведения дается наоснове другого наблюдаемого признака (например, интеллект оцениваетсяпо беглости речи).5. Ошибка контраста.

Пристрастие наблюдателя отличать наблюдаемыечерты,противоположныеихсобственным.6. Ошибка первого впечатления. Первое впечатление от индивидаопределяется восприятием и оценкой его дальнейшего поведения.Поэтому результатынаблюдений следует сравниватьс данными,полученными другими методами, дополненными и углубленными ими»[88].Для формулировки критериев оценки вокального развитиястудентов музыкально-педагогических вузов необходимо определить,какие качества обучающихся они должны отражать.Очевидно, что данные критерии должны отражать следующиекачества обучающихся: наличие природных вокальных данных, необходимых для достижениясольного оперного звучания голоса; желание заниматься вокальным искусством; способность к ежедневным самостоятельным занятиям; активные диалогические отношения с педагогом в классе – высказываниесвоего мнения, совместное исполнение ансамблей с педагогом; охотное участие в концертах, спектаклях и различных просветительскихмероприятиях. стремление к регулярному общению с музыкой (в концерте, в записи),чтение литературы о музыке и музыкантах.Данные качества отражают:- профессиональные данные обучающихся;- личностные характеристики;- общекультурное развитие;- способность к саморазвитию.102В результате анализа приведенных выше качеств обучающихся вгруппе оперного пения музыкально-педагогического вуза и экспертнойоценки их выступлений на академических вечерах, зачетах и экзаменах, атакже по результатам опроса были определены критерии оценкивокального развития студентов – участников специальной группыоперного пения музыкально-педагогических вузов, что отражаетдифференцированный педагогический подход к обучению вокальномумастерству и выделению одаренных от природы студентов в группуоперного пения;Наиболее значимыми для данной работы критериями были признаныследующие:1.

Достижение обучающимися такого качества звучания голоса, котороеможет быть определено как сольное оперное звучание.2. Знание и осмысленное применение методов сольного оперного пения ввокальной практике.3. Успешноеучастиевконцертной,фестивальнойиконкурснойдеятельности, осуществление сценической практики.В справочной литературе понятие «критерий» (от греч.

kritērion –средство для суждения) определяется:1. как «признак, на основании которого производится оценка, определениеили классификация чего-либо; мерило суждения, оценки» [46];2. как «мерило для оценки истинности суждения или факта. К. называетсятакое положение или признак, по которому можно определить истинностьили ложность суждения. Формальным К. истины служат логическиезаконы: все, что не заключает в себе внутреннего противоречия, логическивозможно, но для того, чтобы быть истинным, оно должно соответствоватьи материальному К., т.

е. и фактическому содержанию мысли. Вопросом оК. истины, выставляемых разными философскими школами, занимаетсятеория познания или гносеология» [47];1033. как «признак, основание, правило принятия решения по оценке чеголибо на соответствие предъявленным требованиям (мере). Особовыделяюткритерии истинности знания.Различаютлогические(формальные) и эмпирические (экспериментальные) критерии истинности.Формальным критерием истины служат логические законы: истинно всё,чтонезаключаетвсебепротиворечия,логическиправильно.Эмпирическим критерием истинности служит соответствие знанийэкспериментальным данным, например: «критерий пригодности объекта»,«критерийпревосходстварезультатов»,«критерийобъекта»,достаточности«критерийиспытаний».достоверностиВопросомокритериях истины, выставляемых разными философскими школами,занимается теория познания или гносеология» [47].Критерии способствуют достижению валидности и независимостиоценивания.

Характеристики

Список файлов диссертации