Диссертация (1168678), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Ананьев, В.В. Давыдов, В.А. Караковский,А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн,Н.Л. Селиванова, В.А. Сластенин, Б.М. Теплов, Д.И. Фельдштейн, Э.Г. Юдин идр.);-аксиологическийподход(В.П.Бездухов,М.В.Богуславский,Е.В. Бондаревская, Б.С. Братусь, В.И. Водовозов, Л.С. Выготский, М.С. Каган,П.Ф.
Каптерев, Б.Т. Лихачев, А. Лэнгле, А.Г. Маслоу, В.Н. Мясищев,Н.Д. Никандров, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский,В. Франкл и др.);- событийный подход (Д.В. Григорьев, В.А. Караковский, А.С. Макаренко,Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.И. Слободчиков и др.);- ситуационный подход (Н.В. Кухарев, М.М. Поташник, В.С. Решетько,Г.В.
Савельев, П.И. Третьякова и др.);- средовой подход (Я. Корчак, В.П. Лебедева, Ю.С. Мануйлов, В.И. Панов,В.В. Рубцов, С.Т. Шацкий, В.А. Ясвин и др.).Теоретической основой исследования выступают:- труды, раскрывающие философский аспект нравственного воспитания(Г.В.Ф.
Гегель, В.В. Зеньковский, В.П. Казначеев, И. Кант, М.К. Мамардашвили,В.В. Розанов, Э. Фромм, А. Швейцер и др.);9(К.Н.педагогическиеВентцель,трудыП.Ф.вКаптерев,областиА.С.нравственногоМакаренко,воспитанияИ.С.Марьенко,В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.);- методика педагогики заботы И.П. Иванова как организационнотехнологическая основа организации деятельности младших подростков поподдержке детей с ОВЗ.- труды, посвященные особенностям личностного развития и воспитаниядетей с ОВЗ (В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, К.С. Лебединская,А.Р. Лурия, М.С.
Певзнер, Г.И. Россолимо, И.М. Соловьев и др.).Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленныхзадач использовались следующие общие и частно-научные методы:- теоретические: теоретический анализ, обобщение и интерпретацияданных,имеющихсявфилософской,педагогической,психологическойлитературе по исследуемой проблеме; сравнительный анализ, контент-анализ;-эмпирические:экспериментнаблюдения(констатирующий,исамонаблюдения;формирующий,педагогическийконтрольныйэтапы),диагностические (опросы обучающихся, родителей и педагогов) и др.Этапы и опытно-экспериментальная база. Опытно-экспериментальноеисследование проводилось с 2004 по 2017 гг.
в шесть этапов на базе МОУ«Гимназия №1», МОУ «СОШ № 28», МОУ «СОШ № 30», МОУ «ПойменскаяСОШ»г.АстраханииАстраханскойобласти,взаимодействовавшихсорганизациями, осуществлявшими образовательную деятельность обучающихся сОВЗ по адаптированным основным общеобразовательным программам.На первом (предварительном) этапе (2004 – 2008 гг.) проводилось изучениеи анализ психолого-педагогической и философской литературы по проблемеисследования; постановка проблемы, определение целей, задач и методовэмпирическогоисследования;предварительнаяразработкаиапробацияавторского пилотного проекта «Нравственное развитие учащихся в процессесоздания ими развивающей среды для детей с ОВЗ» на базе МОУ «Гимназия № 1»(ФЭП при ИПОП «Эврика», г.
Москва).10Втечениеосуществляласьвторого(подготовительного)разработкапрограммиэтапаподбор(2008–2011методикгг.)опытно-экспериментальной работы; изучение образовательной среды МОУ «Гимназия №1», МОУ «СОШ № 30», МОУ «СОШ № 28», МОУ «Пойменская СОШ» с цельюполноценного использования средового потенциала в процессе нравственноговоспитания младших подростков в деятельности по поддержке детей с ОВЗ.В ходе третьего (констатирующего) этапа (сентябрь – октябрь 2011 г.) былустановлен наличный уровень нравственной воспитанности младших подростков,определено их отношения к проблеме особых детей.В ходе четвертого (формирующего) этапа (октябрь 2011 – декабрь 2013 гг.)была организована деятельность младших подростков по поддержке детей с ОВЗ.В ходе педагогического мониторинга определялись вектор развития и уровеньсформированностинравственныхкачествмладшихподростков,велисьсистематизация и анализ теоретических выводов, разрабатывались методическиерекомендациипедагогам.Былаосуществленапроверкаэффективностиреализации «Программы нравственного воспитания младших подростков вдеятельности по поддержке детей с ОВЗ».
Экспериментом было охвачено 212младших подростков, обучавшихся в 5 – 6 классах. Общее количествоиспытуемых контрольной группы составило 107 младших подростков, количествоиспытуемых младших подростков экспериментальной группы равнялось 105обучающимся. Непосредственное участие в эксперименте принимало 35педагогов общеобразовательных школ и 32 – образовательных организаций дляобучающихся с ОВЗ.На пятом (контрольном) этапе (январь 2013 г. – январь 2015 г.) былаосуществлена систематизация эмпирических материалов, окончательно уточнены,обобщены результаты экспериментального исследования.Целью завершающего этапа (2015 г.
– 2017 г.) было осмысление,обобщение, коррекция теоретических положений, описание проведенной работына основе анализа изученных данных и оформление текстов диссертации иавтореферата.11Научная новизна исследования состоит в том, что:1) определено содержание деятельности младших подростков по поддержкедетей с ОВЗ, организуемой в процессе нравственного воспитания в направлениях:познавательном (формирование системы знаний о нравственных нормахотношений между людьми, понимания сущности нравственных категорий назанятияхкурса«Грамматикаэтикиинравственности»);практическом(изготовление на занятиях по предмету «Технология» и во внеурочное времяразвивающих игрушек для особых детей); коммуникативном (взаимодействие сособыми детьми из организаций, осуществляющих образовательную деятельностьобучающихся с ОВЗ);2)сконструированипримененкритериально-диагностическийинструментарий оценки уровня нравственной воспитанности современныхмладших подростков, учитывающий специфику организуемой деятельности поподдержке детей с ОВЗ;3) разработана и доказана эффективность системы педагогической работы понравственному воспитанию младших подростков в деятельности по поддержке детей с ОВЗ.Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:- теория нравственного воспитания обогащена понятием «деятельностьмладших подростков по поддержке детей с ОВЗ», уточненным с учетом условийвзаимодействия общеобразовательных организаций и организаций, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с ОВЗ;- деятельность младших подростков по поддержке детей с ОВЗ аргументированно рассмотрена (в соответствии с факторами возрастной сензитивности длянравственного развития) как потенциально эффективное педагогическое средство;- представленная система организации деятельности младших подростковпо поддержке детей с ОВЗ раскрывает возможности достижения эффективностипроцесса нравственного воспитания в общеобразовательной организации.Практическаязначимостьисследования.Разработаннаяавторская«Программа нравственного воспитания младших подростков в деятельности по12поддержке детей с ОВЗ», включающая раздел, посвященный подготовкепедагогов к организации данной деятельности и методические рекомендации,востребована в профессиональной деятельности классных руководителей,педагогов-предметников, социальных педагогов.
Представлен критериальнодиагностический инструментарий, позволяющий определить динамику уровнянравственной воспитанности младших подростков, составить прогноз ихнравственного развития, констатировать проявившиеся эффекты воспитательнойдеятельности. Полученные результаты исследования применены в практикевоспитания ряда общеобразовательных организаций г. Астрахани и Астраханскойобласти,впрактикеобщеобразовательныхобразовательнуюсозданияорганизацийоткрытойисетиорганизаций,деятельность обучающихсяс ОВЗ, авзаимодействияосуществляющихтакжев целяхсовершенствования профессиональной деятельности педагогов по организациивнеклассной работы.Достоверность и обоснованность содержащихся в диссертации положенийи выводов обеспечены непротиворечивостью исходных методологическихположений; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования,адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; соотнесениемданныхколичественногоэкспериментальнойиапробациейкачественноговыдвинутыханализа,идей,многократнойвыводов,внедрениемрезультатов эксперимента в условиях взаимодействия общеобразовательныхорганизаций с организациями, осуществляющими образовательную деятельностьобучающихся с ОВЗ.Апробацияивнедрениерезультатовисследования.Результатыисследования легли в основу выступлений и публикаций автора на конференциях,семинарах, совещаниях различного уровня: на Международной конференции (г.Астрахань,2004);навсероссийскихнаучно-практическихфестивалях-конференциях в Институте проблем образовательной политики «Эврика» (с 2004по 2006 гг., г.
Москва); на межрегиональных научно-практических конференциях13(г. Астрахань. 2007, 2012 гг.), на Международных научно-практическихконференциях аспирантов и соискателей (г. Москва, 2013 – 2015 гг.) и др.В 2004 г. МОУ «Гимназия № 1» получило грант как победитель конкурсасоциальных проектов «Социальный Форум», представив выполненный подруководством диссертанта пилотный проект по теме «Создание развивающейсреды для детей-инвалидов гимназистами как фактор их нравственногоразвития».
В 2005 г. авторский пилотный проект культурно-образовательнойинициативы по теме «Нравственное развитие учащихся в процессе создания имиразвивающейсредыдлядетейсОВЗ»получилстатус«Федеральнаяэкспериментальная площадка».Диссертантом с 2004 года в различных изданиях опубликовано 12 статей потеме исследования (в том числе 4 публикации в изданиях, рекомендованныхВАК), методические рекомендации и 2 программы.На защиту выносятся следующие положения:1. Деятельность по поддержке детей с ОВЗ как средство нравственного воспитания младших подростков подразумевает вид активности, педагогически ориентированной (в соответствии с факторами возрастной сензитивности для нравственного развития) на осознание ими сущности нравственных понятий и ценностей, получение личного опыта гуманного отношения и взаимодействия с детьмис ОВЗ.2. Деятельность младших подростков по поддержке детей с ОВЗ организуется с учетом актуального уровня нравственной воспитанности, выявленного сприменением критериально-диагностического инструментария, отражающегоспецифику организуемой деятельности и включающего совокупность критериев:понимания сущности нравственных категорий; осознанности восприятия самогосебя и других людей, в том числе детей с ОВЗ (когнитивно-смысловой компонент); выраженности свойств личности, определяющих зрелость и сформированность просоциальных устремлений; принятия нравственных ценностей; уровнясамооценки (эмоционально-ценностный компонент); доминирующего стиля поведения, стремления и способности к сотрудничеству; сформированности умений,14привычек, поступков, основанных на бескорыстном стремлении к совместной деятельности на благо других людей (деятельностно-поведенческий компонент).3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
