Диссертация (1168676), страница 8

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 8)

Контекстное музицирование как идея метода, зарождается на стыке нескольких научных дисциплин: общей и музыкальной педагогики, психологии, музыкальной эстетики.Пытаясь систематизировать и организовать перечень собранных научныхсведений, мы сформулировали ряд принципов. Данные принципы помогли выявить и обозначить конкретные направления музыкально-эстетического воспитательного процесса, трудность которого мы стремились разрешить.Так как у нас появилась система общих координирующих принципов, методконтекстного музицирования приобрел более конкретный вид.

И на этом смысловом уровне метод контекстного музицирования определяется как особый подход креализации воспитательного процесса на индивидуальном уроке музыки (в классегитары). Иными словами, это система педагогических принципов и условий, которые объединены общим замыслом или целью.Далее мы развивали метод по пути, который направлен на решение практических трудностей урока музыки. Таким образом, контекстное музицирование —это метод музыкально-эстетического воспитания, который опирается на рядпринципов, условий и правил, а также на ряд конкретных общепедагогических,музыкальных и инновационных приѐмов обучения, существующие в единой системе, которая адаптирует их под особенности индивидуального урока музыки.40Индивидуальный урок музыки, это, прежде всего, работа с исполнителем, ацентральный вопрос для любого практикующего музыканта — это вопрос интерпретации, которая является выражением индивидуального творческого сознания.Интерпретация для контекстного музицирования является центральным элементом в плане практической реализации.Поэтому контекстное музицирование в более узком смысле можно трактовать как процесс непосредственного исполнения какого-либо музыкального произведения, которому предшествовала творческая, интеллектуальная или исследовательская деятельность, направленная на индивидуальную интерпретацию исполняемого музыкального материала.Так как интерпретация представляет собой сложный творческий процесс, онтребует особого педагогического подхода.

Поэтому метод контекстного музицирования подразумевает использование не только сторонних методов, адаптированных под индивидуальную форму урока музыки, но и предполагает ряд собственных приѐмов музыкально-эстетического воспитания, направленных на интегрирование ученика в живую музыкальную среду.В этом смысле контекстное музицирование — это особая педагогическаядеятельность, направленная на реализацию музыкально-эстетического воспитаниячерез прямое общение с музыкой, в том числе и с современной.

Резюмируя всѐвышесказанное, приведѐм схему, наглядно показывающую принцип образованиясмыслового поля метода контекстного музицирования (Схема № 1).41Схема № 1Принцип образования смыслового поля метода контекстного музицированияОбщая и музыкальнаяпедагогикаПсихологияМузыкальная эстетикаКонтекстное музицированиеЭтоI. Совокупность определѐнных психологических, педагогических и эстетических знанийII. Принципы и условия реализации музыкально-эстетического воспитанияIII. Методы музыкально-эстетического воспитанияIV. Исполнительская интерпретацияV. Интеграция в музыкальную средуОсновные задачи контекстного музицированияпомочь ученику в раскрытии музыкально-образных коннотаций, то есть че-рез осознание абстрактной природы музыки найти в ней смыслы, знаки и образы,усиливающие эмоциональный отклик со стороны самого исполнителя;научить начинающего исполнителя ориентироваться в музыкальной средетак, чтобы полученное музыкальное знание помогало находить новые способыинтерпретации выученных пьес;помочь ученику интегрироваться в культурный диалог, то есть через демон-страцию исторических фактов или современных культурных явлений показать,как музыка способна обновляться и изменяться;научить применять теоретические знания, почерпнутые из различных му-зыкальных дисциплин, непосредственно в процессе работы над новым произведе-42нием видеть за формой и гармонией не только формально-логические цепочки, нои научиться чувствовать уникальный эстетический эффект;ознакомить ученика и разобраться вместе с ним в ряде идей музыкально-эстетического толка для формирования у будущего исполнителя особого подходак музыке.

Помочь ему соприкоснуться со сложными аспектами музыкального искусства для наращивания будущего потенциала в плане исполнительской интерпретации.Заметим, что хотя момент интерпретации занимает важное место в методеконтекстного музицирования, но с ним не отождествляется. Контекстное музицирование включает в себя широкий перечень деятельности, направленной как насовершенствование исполнительских навыков, так и на воспитание личности самого исполнителя. Способность к интерпретации — это один из составных компонентов, который является неким доминирующим ориентиром, если мы говоримо работе над исполнительскими возможностями ученика.Рассмотрим подробно все содержательные компоненты контекстного музицирования: мы можем разделить их на две группы — на базовую и дополнительную.Базовая группа включает в себя работу с теоретическим материалом, безосвоения которого невозможно полноценно заниматься музыкальной деятельностью.

В неѐ входят следующие компоненты:теоретическое и практическое освоение элементарной теории музыки;знание основных законов классической гармонии и умение определять гар-монические функции в контексте отдельно взятого произведения;знание музыкальных форм и умение выявлять в произведении формообра-зующие составные элементы (фраза, предложение, период);владение историческим знанием о ключевых этапах развития музыкальногоискусства Европы: способность определить стилевую и жанровую принадлежность исполняемого репертуара;43ознакомление с частными элементами музыкальной эстетики для формиро-вания основы философско-идейного подхода к музыкальному искусству.Дополнительная группа формируется из видов практической деятельностипо освоению музыкальной среды, а также по освоению косвенных информационных элементов, способствующих расширению кругозора в различных сферах музыкального искусства и погружению в эстетическую среду.

В данную группу входит:дополнительное слушание музыки — освоение классического наследия ги-тарной музыки, а также формирование адекватного представления о роли гитарыв современной музыкальной культуре;организация коллективного музицирования для освоения учащимся особоговида музыкальной деятельности — обогащение музыкально-эстетического опыта;дополнительная работа с киноматериалом для демонстрации единства визу-альной, вербальной и музыкальной информации — демонстрация музыкальнойатмосферы и еѐ драматического потенциала как основы для уникального эстетического опыта;ознакомление с творчеством ведущих гитарных исполнителей — совмест-ный анализ их записей и концертных выступлений (выявление основных особенностей их манеры исполнения, оценка сильных и слабых сторон каждого);участие в тематических классных концертах — приобщение к творчествуотдельного композитора или музыки отдельной эпохи;взаимодействие с живой концертной средой — посещение доступных кон-цертов профессиональной гитарной музыки.Стоит заметить, что для достижения подобного эффекта эстетического погружения не стоит пренебрегать такими «мелочами», как преобразование учебного помещения: присутствие на стенах портретов гитарных композиторов или исполнителей, а также особых элементов декора — эти факторы, с которыми ученикбудет сталкиваться каждое занятие, будут создавать необходимую для занятий44атмосферу.

А она, так или иначе, будет способствовать реализации музыкальноэстетических воспитательных задач.Музыкально-эстетическое воспитание с применением метода контекстногомузицирования, в сущности, не является чем-то качественно новым: те или иныеего компоненты учитываются и используются педагогами в определенной степени.

Цель нашей работы — объединить уже известные приѐмы воспитательной иобучающей работы в музыкальных школах на общей теоретической и практической базе.Цель учителя не собственноручно внедрить своего подопечного в контекстмузыкальной жизни и культуры, а создать такие условия, чтобы ученик сам захотел стать частью музыкального мира. Однажды сроднившись с ним, он почувствует желание творчески развиваться, и ему не потребуется наставник или руководитель для дальнейшего саморазвития. Общение с музыкой и музыкальное самообразование станет естественной потребностью.

Характеристики

Список файлов диссертации