Диссертация (1168676), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Егорова, А.В. Катанский, В. А. Кузнецов.Следует добавить, что для нужд преподавания гитары в детской музыкальнойшколе, подходят далеко не все существующие гитарные школы: это зависит, какправило, от сложности музыкального материала, который служит технической базой для исполнителя, а также от объѐма времени, необходимого в среднем для затраты на преодоления каждого обучающего этапа.В России классическая гитара приобрела статус академического инструмента относительно недавно, поэтому, в плане методических подходов, существуетвсего несколько качественных разработок: школа А.М. Иванова-Крамского ишкола П.С.

Агафошина. Следует оговориться, что в силу исторических обстоятельств, в Европе школа классической гитары очень сильно развита: начиная сXIX, когда появились школы игры на гитаре М. Джулиане, М. Каркасси, Ф Тарреги, Э. Пухоля, гитара уже существовала как полноценный академический инструмент. В России формально точкой отсчѐта зарождения серьѐзной гитарной исполнительской традиции можно считать 20-е и 30-е годы ХХ века, когда Андре Сеговия (величайший гитарный исполнитель XX века) несколько раз посетил СССР сконцертами, чем вдохновил многих русских музыкантов, в числе которых былА.М. Иванов-Крамской.В процессе исследования были выявлены следующие противоречия:между очевидной востребованностью музыкально-эстетического воспита-ния учащихся и недостаточной разработанностью эффективных методов его реализации, в условиях существующих культурных реалий;11между декларируемыми направлениями широкого культурологическогоподхода к воспитанию и, зачастую, узкоспециализированными подходами к воспитанию учащихся в области музыки;между популярностью такого музыкального инструмента как гитара средиучащихся и утратой интереса к занятиям в результате столкновения с технологическими сложностями исполнения.Таким образом, высвечивается проблема исследования, которая состоит втом, что наряду с востребованностью музыкально-эстетического воспитания учащихся в целом, и занятий на гитаре в условиях дополнительного образования вчастности — существует общая проблема угасания интереса учащихся к занятиям, что нередко становится причиной отказа от дальнейшего общения с музыкой.Необходимость поиска путей разрешения данного противоречия обусловило актуальность исследования и определило его тему — «Музыкально-эстетическоевоспитание школьников в процессе занятий в классе гитары: контекстноемузицирование».Объект исследования — музыкально-эстетическое воспитание школьников в условиях дополнительного образования.Предмет исследования — содержание и формы метода контекстного музицирования в сфере дополнительного образования в классе гитары.Цель исследования — совершенствование музыкально-эстетического воспитания школьников в процессе контекстного музицирования в условиях дополнительного образования.Гипотеза исследования.Метод контекстного музицирования, отличаясь особой гибкостью и эффективностью работы, должен проявить себя не только как «реестр» (как упорядоченная система уже существующих методов), но и как качественно новая методологическая основа, отражѐнная в педагогической модели реализации метода контекстного музицирования, которая потенциально способна генерировать новыеили адаптировать уже существующие приѐмы и подходы к эстетическому воспи-12танию школьников в целях его совершенствования.

Предполагается, что этотпроцесс будет более успешным при следующих педагогических условиях:если будет достигнут творческий диалог между преподавателем и учени-ком;если будет использоваться сбалансированное сочетание общепедагогиче-ских, специальных и инновационных методов обучения и воспитания;если на занятиях будет сформирован и поддержан благоприятный эмоцио-нальный климат;если будет присутствовать материально-техническая база, которая необхо-дима для реализации особых видов учебной деятельности;если будет соблюдаться гигиена музыкальных занятий.Задачи исследования:1.Теоретически обосновать применение метода контекстного музицированияв целях совершенствования музыкально-эстетического воспитания школьников вусловиях дополнительного образования.2.Научно обосновать, разработать и апробировать модель реализации методаконтекстного музицирования в условиях дополнительного образования (в классегитары).3.Выявить и описать педагогические условия музыкально-эстетического вос-питания школьников в классе гитары.4.Выявить критерии и уровни совершенствования музыкально-эстетическоговоспитания школьников для оценки метода контекстного музицирования в условиях дополнительного образования в классе гитары.Методологическая основа исследования заключается в привлечении теорий инаучных гипотез, трудов учѐных в области философии, искусствознания, педагогики, психологии, концептуальных положений о роли и влиянии музыкальноэстетической деятельности на развитие личности (Г.З.

Апресян, А.И. Арнольдов,Л.И. Божович, Ю.Б. Борев, А.И. Буров, В.М. Витгоф, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Я. Зись, Н.И. Киященко, Е.Ф. Командышко, Е.П. Крупник, А.Н. Леонтьев,13В.Г. Мозгот, Е.П. Олесина, Э.А. Орлова, Л.П. Печко, Р.М. Рогова, С.Л. Рубинштейн, В.И.

Самохвалова, Э.В. Соколов, Л.Н. Столович, Б.М. Теплов, Е.М. Торшилова, Е.Н. Шапинская, Д.Б. Эльконин и др.). В данном исследовании былитакже рассмотрены:труды по психологии, физиологии и педагогике подросткового возраста (В.А.Аверин, Ю.В. Александрова, А.С. Белкин, И.С. Кон, А.К. Маркова, А.М. Прихожан,Ф. Райс, Д.И.

Фельдштейн и др.);труды по изучению интереса учащихся к музыке (О.А. Апраксина, Б.В.Асафьев, А.А. Бороздинов, Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, В.А. Горский, Л.Г.Н.А. Гродзенская, Дмитриева, А.Я. Журкина, Е.Б. Евладова, Д.Б. Кабалевский,И.Г. Лаптев, С.Л. Рубинштейн);теоретическиеположениявобластидополнительногообразования(В.А. Берѐзина, Г.П.

Буданова, В.А. Горский, Н.Н. Иорданский, А.С. Макаренко,Т.Л. Марголина, Е.Н. Медынский, А.А. Орлова, С.Т. Шацкий и др.);исследования феномена контекста (М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, П. Лин-дсей, К. Прибрам, Д. Норман, Н.Л. Элиава);исследование концепции контекстного обучения (А.А.

Вербицкий);исследования по музыкальной психологии и педагогике, по психологии творчест-ва (Л.С. Выготский, Д.К. Кирнарская, В.И. Петрушин, Б.М. Теплов, Б.П. Юсов и др.);труды по истории гитарной педагогики и по методике обучения игре на гитаре(П.С. Агафошин, Р. Агуадо, А. Гитман, А.М. Иванов-Крамской, Э. Пухол, Ф. Сор, А.Сеговия, Ф. Таррега и др.).Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы были реализованы следующие методы исследования:теоретические (анализ научной и методической литературы, культурологических,эстетических и педагогических концепций; изучение учебных программ детских музыкальных школ; моделирование; проектирование результатов и процессов их достиженияна различных этапах работы; обобщение; классификация);14эмпирические (опросно-диагностические — беседы, интервьюирование, анализпедагогических ситуаций, устное тестирование; изучение личных дел учеников; анализтворческой деятельности учеников; педагогическое наблюдение; статистическое наблюдение; обобщение передового педагогического опыта и опыта коллег; анализ, подбор и разработка методов музыкально-эстетического воспитания; диагностика отдельных компонентов музыкальной культуры школьников; опытно-экспериментальная работа).Опытно-экспериментальная база исследования — «ГБУДО г.

МосквыМГОДШИ ―Измайлово‖ Детская музыкальная школа имени С.В. Рахманинова» и«ГБУДО г. Москвы ―Детская музыкальная школа имени В.Ф. Одоевского» (народное отделение, класс классической гитары). Было сформировано две группы— группа индивидуального наблюдения, в которую вошли учащиеся класса автора данной работы (16 человек), и группа фронтального наблюдения, которую составили ученики других педагогов классической гитары (ДМШ им.

С.В Рахманинова и ДМШ им. В.Ф. Одоевского) — Сергея Дмитриевича Клокова, Сергея Михайловича Семенюка, Марии Николаевны Яхонтовой, Павла Андреевича Степанова (в общей сумме 16 человек).Исследование включает в себя три этапа.На первом этапе (2013 – 2014 гг.) изучалась и анализировалась литературапо теме исследования; обобщался педагогический опыт проведения занятий нагитаре в области дополнительного образования с целью выявления методологических основ и современных тенденций данного направления педагогики; получилоформление авторский метод контекстного музицирования, определялись проблема, цель, объект и предмет исследования, формулировалась гипотеза; проводился констатирующий эксперимент; разрабатывалось программное обеспечение.На втором этапе (2015 – 2016 гг.) уточнялась гипотеза исследования; определялось оптимальное содержание экспериментальной работы, еѐ структура; были определены задачи по организации развития музыкально-эстетического воспитания учащихся на занятиях в классе классической гитары; привлечены уже известные методы и получил подтверждение эффективности метод контекстного15музицирования; выявлены педагогические условия, способствующие музыкальноэстетическому воспитанию учащихся; осуществлялась первичная обработка полученной в результате практической работы информации и публикация статей потеме исследования.На третьем этапе (2016 г.

по настоящее время) проводился всестороннийанализ результатов экспериментальной работы, их обобщение и систематизация,оформлялся текст диссертации; продолжился процесс публикаций статей по проблеме исследования.Научная новизна исследования заключается в том, что разработан авторский метод контекстного музицирования, цель которого — совершенствованиемузыкально-эстетического воспитания школьников в условиях дополнительногообразования. Метод контекстного музицирования рассчитан на долгосрочнуюперспективу: он предполагает формирование у ученика потребности совершенствоваться и развиваться в музыкальном плане и после окончания школы.Изучена и научно подтверждена роль контекстного музицирования в процессе музыкально-эстетического воспитания учащихся в классе классической гитары, что до настоящего времени не являлось предметом специального исследования.Установлена связь между внедрением метода контекстного музицированияв классе гитары и качеством музыкально-эстетического воспитания школьников вусловиях дополнительного образования.Выявлены педагогические условия реализации модели метода контекстногомузицирования в системе дополнительного образования (в классе гитары).Показано, что целенаправленное применение метода контекстного музици-рования способно влиять на педагогический процесс, качественно преобразуя его.Были даны собственные варианты определений привлеченных к исследованию понятий:воспитание — это процесс формирования индивидуальных внутренних(духовных) ценностей через взаимодействие с культурой общества, которая в об-16разовательном пространстве транслируется либо через общение с педагогом, либочерез взаимодействие с референтной группой.музыкально-эстетическое воспитание — это целенаправленный процессвключения ученика в систему педагогической работы, направленной на совершенствование музыкально-эстетических представлений и на развитие музыкальных способностей в неразрывном единстве;контекст в педагогике — это постоянно обновляющаяся система внешних(ситуационных) и внутренних (психологических) факторов, порождающая особую среду, в которой та или иная информация способна приобретать разные значения и различные смыслы;контекст в музыкально-эстетическом воспитании — это система инфор-мативных элементов, имеющих косвенное или прямое отношение к музыкальнойкультуре и искусству, которые определяют степень и характер интеграции человека в музыкальную среду общества или отдельно взятой группы;контекстное музицирование — активная музыкальная деятельность (пениеили игра на каком-либо инструменте), контролируемая педагогом и протекающаяв знаково-смысловом (информационном) поле, в которое музыкант (ученик) сознательно интегрировался для обогащения и совершенствования своей музыкально-эстетической культуры, получения теоретических знаний, развития практических умений в их неразрывном единстве.Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании метода контекстного музицирования, который направлен на совершенствование музыкально-эстетического воспитания школьников.

Характеристики

Список файлов диссертации