Диссертация (1168676), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Его внутренний системный механизм отражѐн в разработанной модели реализации метода контекстного музицирования в условиях дополнительного образования в классе гитары.Обосновано применение в музыкально-эстетическом воспитании форм иметодов, способствующих развитию интереса учащихся к музыкальным занятиям,в том числе метода контекстного музицирования.17Осуществлен анализ и обобщение наиболее эффективных методов музы-кально-эстетического воспитания.Выявлены связи между совершенствованием музыкально-эстетическоговоспитания учащихся в классе классической гитары и применением авторскогометода контекстного музицирования.Выявлены и описаны педагогические условия для качественного эстетиче-ского воспитания школьников в сфере дополнительного музыкального образования.Отмечена важность развития учебной мотивации учащихся в процессе заня-тий музыкой на уроках в классе классической гитары с учѐтом применения авторского метода контекстного музицирования.Осуществлена констатация необходимости сбалансированного сочетанияобщепедагогических, специальных и инновационных методов обучения и воспитания.Практическая значимость исследования заключается в непосредственном внедрении разработанной модели реализации метода контекстного музицирования в условиях дополнительного образования в классе гитары.

Разработанныепедагогические условия и принципы музыкально-эстетического воспитания могутбыть перенесены на занятия в других инструментальных классах, что может способствовать расширению и совершенствованию метода контекстного музицирования.Реализован авторский метод контекстного музицирования в условиях занятий в классе классической гитары в Детской музыкальной школе.Результаты исследования могут привлекаться в учебных курсах музыкально-педагогических факультетов и отделений, а также в области повышения квалификации педагогов системы дополнительного музыкального образования, в качестве альтернативного подхода к реализации индивидуального урока музыки.Результаты исследования могут учитываться в работе методических кабинетов сцелью повышения уровня музыкального воспитания учащихся.18Достоверностьисследованияобеспеченаопоройнанаучно-методологические положения и практическую базу, а также совокупными методами исследования, его продолжительностью, практической проверкой основныхположений на экспериментальной базе.

Практическая часть работы проводиласьлично соискателем в качестве педагога класса классической гитары в Детской музыкальной школе им. С.В. Рахманинова, а также в процессе педагогического наблюдения в классах Детской музыкальной школы им.

В.Ф. Одоевского.Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись в процессе работы в классе классической гитары. Результаты апробировались в процессе выступлений учащихся на концертах различных уровней, атакже в процессе участия в научно-практических конференциях, таких, как: Международная научно-практическая конференция «Инновационные процессы в музыкальном образовании XXI века»; ГБОУ ВПО МГПУ – 10.10.2014; Конференция«Гуманитарные знания в научном творчестве молодѐжи» в рамках IX общегородской научно-практической конференции ―Студенческая наука‖», Студенческоенаучное общество ГБОУ ВПО МГПУ – 21.11.2014; Московская научнопрактическая конференция «Образование и наука в современных условиях ―Студенческая наука‖», Московский студенческий центр МГПУ – 19.10.2015; Международная научно-практическая конференция «Современное художественное образование: педагогические аспекты оптимизации», ФГБОУ ВО Академия акварели иизящных искусств Сергея Андрияки – 27.11.2015; Московская научнопрактическая конференция «Мир сегодня: угрозы и вызовы», Студенческое научное общество ИГН МГПУ – 18.12.2015; VI Международная научно-практическаяконференция «Актуальные проблемы науки XXI века», Cognitio: internationalscientific organization – 29.01.2016; XXII Международная конференция «Актуальные проблемы в современной науке и пути их развития», Евразийский союз учѐных – 30.01.2016; Круглый стол на кафедре музыкознания или: современные технологии и методы музыкального образования, ГАОУ ВО г.

Москвы «Московскийгородской педагогический институт», Институт культуры и искусств – 03.03.2016;Международная научно-практическая конференция «Перспективы художествен-19но-творческого и социокультурного развития столичного мегаполиса», ГАОУ ВОгорода Москвы «Московский городской педагогический институт», Институткультуры и искусств – 14.04.2016; I Международный научно-практический форумпо гуманитарным и общественным наукам «Новый взгляд через контекст», Студенческое научное общество ИГН МГПУ – 21.04.2016; Съезд представителей ассоциаций учителей музыки, изобразительного искусства и мировой художественной культуры (в рамках мероприятий по сопровождению деятельности общественно-профессиональных сообществ), Российская академия образования –12.08.2016; Творческая встреча с гитаристом, композитором Александром Винницким (семинар и мастер класс), Немецкая гимназия № 1212 – 13.03.2016.Были также пройдены курсы повышения квалификации ГБУ ДПО (повышение квалификации) города Москвы «Дирекция образовательных программ всфере культуры и искусства», программа: «Работа в классе струнных народныхинструментов над классическим и новаторским репертуаром.

Методика преподавания в классе гитары» — с 15.04.2016 по 17.06.2016 (72 часа).Личный вклад соискателя состоит в непосредственном и самостоятельномучастиинавсехэтапахисследованияприразработкенаучно-методологических положений и концептуальном обосновании педагогическоймодели реализации метода контекстного музицирования в условиях дополнительного образования в процессе занятий в области дополнительного образования; вформулировке собственных вариантов определений привлеченных к исследованию понятий, таких, как воспитание, музыкально-эстетическое воспитание,контекст в педагогике, контекст в музыкально-эстетическом воспитании,контекстное музицирование; в разработке и апробации ряда методов для освоения учащимися классической гитары; статистической обработке полученных входе опытно-экспериментальной работы данных; подготовке и публикации теоретических положений и полученных практических результатов исследования в рецензируемых изданиях ВАК Минобрнауки РФ и других изданиях; участии в научно-практических конференциях.Положения, выносимые на защиту:201.Совершенствование музыкально-эстетического воспитания учащихся явля-ется актуальной задачей современного образования в аспекте необходимостиформирования эстетической культуры личности, развития ее способности к самосовершенствованию, ее творческих потребностей и способностей в условиях дополнительного образования.2.Для достижения необходимого качества занятий в классе классической ги-тары требуется развитие активного интереса учащихся к процессу занятий музыкой, к самостоятельному музицированию, что может быть достигнуто в процессевнедрения авторского метода контекстного музицирования.3.Предложенные в процессе исследования критерии развития музыкально-эстетического воспитания школьников на занятиях в классе гитары и уровни ихпроявления нашли отражение в педагогической модели, реализованной в практической деятельности, результаты которой подтверждают выдвинутую в данномисследовании гипотезу.4.Выявленные педагогические условия реализации модели показали свою эф-фективность в процессе экспериментальной работы в условиях дополнительногообразования, а также позволили подтвердить и скорректировать выдвинутую гипотезу.

Они заключаются в следующем: развитие активного интереса учащихся ксамому процессу занятий музыкой на уроках в классе классической гитары в результате применения авторского метода контекстного музицирования; достижение сбалансированного сочетания общепедагогических, специальных и инновационных методов обучения и воспитания; формирование и поддержание на занятиях благоприятного эмоционального климата; достижение уровня творческогодиалога между преподавателем и учеником; наличие необходимой материальнотехнической базы и соблюдение гигиены музыкальных занятий для реализацииособых видов учебной деятельности.Диссертация состоит из Введения, двух глав, Заключения и Приложения.21Глава IТеоретические основы музыкально-эстетического воспитания школьников впроцессе занятий в классе гитары1.1Музыкально-эстетическоевоспитание:содержаниеисущностьосновных понятий исследованияЯдро данной исследовательской работы — это процесс воспитания.

Самопонятие «воспитание», а также сущность и содержание данного процесса глубокоисследованы и в отечественной, и в зарубежной науке. Важнейшим аспектомздесь является неразрывная связь обучения и воспитания. В.А. Сухомлинский писал: «Каждый педагог — это не только преподаватель, но и воспитатель. Процессобучения не сводится к передаче знаний, а предполагает многогранные отношения взаимодействия педагога и воспитанников: учителя связывают с ученикамиобщие интеллектуальные, моральные и эстетические вопросы» [228, с.

410 – 411].Классик отечественной педагогики подчеркивал единство процессов воспитания и обучения, хотя в современной образовательной среде, в связи с коммерциализацией учебных заведений (и, в первую очередь, в области дополнительногообразования), можно натолкнуться на мнения, косвенно или прямо указывающиена возможность нивелирования воспитательной функции. Мы считаем, что подобное невозможно в принципе, так как обучение уже есть воспитание — в особенности, если речь идѐт о предметах гуманитарного цикла.Если термин «обучение» возможно чѐтко определить, а именно, как процессусвоения знаний, умений и навыков (ЗУН), то с процессом воспитания всѐ гораздо сложнее в том плане, что плюрализм взглядов на определение данного понятиярастягивается по более широкой «шкале мнений».Отметим наиболее яркие современные подходы к проблеме воспитания:новые методологические подходы непосредственно в сфере воспитания:философско-антропологический, амбивалентный, акмеологический;22инновационные подходы к проектированию воспитательного процесса иуправлению им: синергетический, феноменологический, средовой, событийный;новые подходы к воспитательной деятельности педагога: герменевтический,позиционный.«В сочетании с традиционными, данные подходы расширяют потенциалвозможностей педагогической теории и практики в развитии и реализации процесса воспитания» [209, с.

96].Существует также парадигмальный подход к изучению феномена воспитания: «В рамках каждой из парадигм могут выдвигаться несколько теорий, концепций. Так и в случае с теориями воспитания. По нашему мнению, они могутбыть отнесены к одной из четырех парадигм. Первую назовем парадигмой авторитарного воспитания. Вторую — парадигмой природосообразного воспитания.Третью — парадигмой воспитания в коллективе сверстников. Четвертую — парадигмой индивидуального выживания в обществе риска» [148, с. 139]. Вышеприведѐнная рубрикация педагогических парадигм является частными примерами.Одной из альтернатив является разделение педагогической парадигмы на «традиционализм» и реформаторскую педагогику [91, с.

Характеристики

Список файлов диссертации