Диссертация (1168676), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Это занятия в классе классической гитары в детской музыкальной школе.Дополнительному образованию, включающему в себя, в том числе, и детские музыкальные школы, принадлежит в отечественном образовании значительная роль. Здесь сформирована и продолжает развиваться среда, способствующаяполучению детьми и подростками возможности осмысленного общения с искусством.Длительное педагогическое наблюдение, а также опросы учащихся, педагогов и их родителей показали, что главная цель дополнительного образования —приобщение детей и молодежи к музыкальной культуре, формирование потребности к самостоятельному общению с искусством — в данном случае — к самостоятельному музицированию. Следует обратить внимание на то, что несмотря на видимую популярность и востребованность гитары как сольного музыкального инструмента, после окончания музыкальной школы у выпускников далеко не всегдасохраняется мотивация к активной музыкальной деятельности.
Налицо угасаниепервоначального интереса к инструменту и к занятиям, связанное с целым рядомфакторов, среди которых и технические трудности, и воспитательные ошибки.В данной работе, направленной на широкое музыкально-эстетическое воспитание учащихся, мы обратились к авторскому методу контекстного музицирования. Метод определяется нами как активная музыкальная деятельность(пение или игра на каком-либо инструменте), контролируемая педагогом ипротекающая в знаково-смысловом (информационном) поле, в которое музыкант (ученик) сознательно интегрировался для обогащения и совершенствования своей музыкально-эстетической культуры, получения теоретических знаний, развития практических умений в их неразрывном единстве.7Метод контекстного музицирования по отношению к музыкальноэстетическому воспитанию рассматривается как средство активного освоенияучеником культурно-исторического и современного опыта в соответствующейсфере деятельности и, одновременно, средство для реализации общих воспитательных задач.Степень разработанности проблемы.Эстетическое воспитание определяется в отечественной педагогическойтрадиции как формирование способности целенаправленно воспринимать, чувствовать и правильно понимать и оценивать красоту в окружающей действительности — в природе, в общественной жизни, в труде, в явлениях искусства (В.Н.Шацкая).Вопросы эстетического воспитания привлекают в последние десятилетияпристальное внимание многих отечественных исследователей — педагогов, философов, психологов (Г.З.
Апресян, А.И. Арнольдов, Ю.Б. Борев, А.И. Буров,В.М. Витгоф, А.Я. Зись, Н.И. Киященко, Е.Ф. Командышко, Е.П. Крупник, В.Г.Мозгот, Е.П. Олесина, Э.А. Орлова, Л.П. Печко, Р.М. Рогова, В.И. Самохвалова,Э.В. Соколов, Л.Н. Столович, Е.М. Торшилова, Е.Н. Шапинская и др.).В отечественной науке становление и разработка идей эстетического воспитания охватывает весь ХХ век. На сегодняшний день всеми исследователями признается, что «эстетическое воспитание учащихся интенсифицирует развитие самосознания, способствует формированию социальной позиции, основанной нагуманистических ценностях. Актуальным является гармонизация эмоциональнокоммуникативной сферы школьников, снижение остроты реагирования на стрессовые ситуации, что оптимизирует их поведение, расширяет возможности совместной деятельности и общения» [73, с. 174].
Исследования ученых ХХI века подтверждают важную роль музыкально-эстетического воспитания, его широкиевозможности.Исторический аспект развития музыкально-эстетического воспитания подробно осветила Е.А. Бодина в своѐм труде «История музыкального образования»(2009). Исследованию области дополнительного образования в русле воспитания8эстетической культуры посвящена диссертация О.К. Ольховой «Воспитание эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей»(2010).
Ценностный аспект музыкально-эстетического образования исследует всвоей монографии «Музыкально-эстетическое воспитание: аксиологический подход» Г.Г. Коломиец (2001). Социальная сторона музыкально-эстетического воспитательного процесса нашла отражение в диссертационной работе М.В. Сайфуллиной «Музыкально-эстетическое воспитание как социальный процесс» (2002).Методический аспект исследуемого вопроса нашел отражение в ряде диссертаций, таких, как «Организационно-педагогические условия совершенствования музыкально-эстетического воспитания студентов педагогических колледжейв процессе внеаудиторной деятельности» В.В. Шишкиной (2002); «Развитие музыкально-эстетической культуры школьников: на материале уроков музыки ивнеклассныхзанятий»О.М. Дорониной(1999);«Методикамузыкально-эстетического воспитания школьников средствами интегративного подхода вобучении: на основе Рериховской концепции эстетического воспитания» С.М.Кудрявцевой (2000).
Музыкально-эстетическое воспитание детей в инструментальном классе в системе дополнительного образования было рассмотреноМ.М. Хучбаровым в его работе «Музыкально-эстетическое воспитание детей вклассе флейты в системе дополнительного образования» (2013). Вопросы формирования музыкально-эстетической среды и ее влияние на развитие учащихся привлекли внимание Н.Х. Солоповой, что отражено в ее диссертационном исследовании «Формирование музыкально-эстетической среды как педагогическая проблема» (2010).Отечественные психологи в своих исследованиях подробно осветили всеосновополагающие аспекты музыкальной деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн).
Такие известные теоретики и педагоги-музыканты как О.А. Апраксина, Б.В. Асафьев, Н.А. Ветлугина, Н.А. Гродзенская, Д.Б. Кабалевский в своихтрудах отмечали, что знания, умения и навыки в области музыки обязательнодолжны сопровождаться целенаправленным развитием интереса к ней. Необходимость расширения информационно-познавательных интересов за счет развития9музыкально-эстетической сферы личности отстаивают в своих трудах А.А. Бороздинов, Л.Г. Дмитриева, И.Г. Лаптев и др.Существенное значение для данного исследования имеет концепция контекстного обучения, которая была разработана за рубежом как альтернативный подход к высшему профессиональному образованию. В процессе проработки этогоаспекта, мы опирались на труд отечественного учѐного А.А.
Вербицкого, занимающегося изучением данной темы. Основная идея концепции в том, что любаяинформация должна восприниматься в контексте, так как в противном случае онане будет усвоена в полной мере.Само понятие и явление контекста рассматривали такие учѐные и мыслители как: М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, П. Линдсей, Д. Норман, К. Прибрам, Н.Л.Элиава и др.Главную роль в процессе переработки человеком получаемой извне информации П. Линдсей и Д. Норман также отводили контексту. Они придерживалисьмнения, что обращение к контексту существенно совершенствует всю системувосприятия человека. В свою очередь, К. Прибрам, признавая указанные свойстваконтекста, считает, что его влияние может быть как положительным, так и отрицательным, усложняющим усвоение информации. К этому мнению примыкает итрактовка контекста Н.Л.
Элиава, которая замечала, что контекстная информацияможет быть как активизирующим, так и тормозящим элементом для процессапродуктивного мышления. Собственное определение понятию контекста дал Л.С.Выготский, привлекающий это понятие для объяснения соотношения смыслов изначений. Соотношение и характер контекстной информации во времени продемонстрировал в своих работах М.М. Бахтин.
Он писал о «контекстном понимании» как о нескончаемом обновлении смыслов в постоянно преобразующихсяконтекстных условиях.Вместе с тем пока не был освещѐн такой важный аспект музыкальноэстетического воспитания, как метод контекстного музицирования в классе классической гитары, что подтверждает актуальность избранной темы.10В нашей стране традиционно одним из наиболее популярных музыкальныхинструментов является классическая гитара. Многие учащиеся поступают в учреждения дополнительного образования, желая освоить данный музыкальный инструмент. Однако, процесс приспособления (адаптации) к гитаре довольно сложен изачастую ученики бросают занятия на первом же этапе, не сумев преодолетьтрудности практического музицирования.На сегодняшний момент существуют разные системы обучения игре на гитаре. Данный вопрос осветили: С.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
