Диссертация (1168676), страница 31
Текст из файла (страница 31)
С.Д.Клоков считает, что для дальнейшего улучшения данного метода важно подробнопроработать вопрос репертуара для каждого класса.Семенюк Сергей Михайлович (ДМШ им. С.В. Рахманинова) отметил метод«тапѐра», высказав мнение, что подобный приѐм сильно помогает в развитие умения интерпретировать музыку. В качестве недостатка он обозначил тот факт, чтометод контекстного музицирвоания по своей природе более подходит для старших классов. Для младших классов разумней разработать метод, чѐтко опирающийся на отработку технических основ.Яхонтова Мария Николаевна (ДМШ им. В.Ф.
Одоевского) отметила, чтоидея реализовать множество различных методов на единой основе разумна, но впрактическом плане в ней нет особой нужды. Специфика индивидуального музыкального занятия заключается в спонтанности педагогических решений: индивидуальный урок музыки это, прежде всего, общение ученика с искусством и с педагогом. Методическая система в специальном музыкальном образовании должнабыть вспомогательным инструментом.Степанов Павел Андреевич (ДМШ им В.Ф. Одоевского) посоветовал учестьв методе (если речь идѐт о классе гитары) момент, касающийся электрическиханалогов инструмента. Если метод нацелен на интеграцию ученика в современ-158ную музыкальную среду, а также на разучивание музыки современных композиторов, то ознакомление учеников с азами игры на электрогитаре, будет значительно способствовать воспитанию и музыкальному развитию ученика.В процессе завершения контрольного этапа эксперимента мы провели вобеих группах опрос в форме беседы.
Те ученики, которые показали рост мотивации, говорили, что стали иначе слушать и воспринимать музыку, по-иному еѐ исполнять. У них появляется исследовательский интерес: им было любопытно узнать, почему автор написал произведение именно так, а не иначе; если речь шла осовременной музыке, они интересовались родственными стилями, сами начиналислушать соответствующую музыку.
Иными словами, ученики приобретали навыки музыкального самообразования и самовоспитания.Многие ученики показавшие успехи, высказывались о желании поучаствовать в концертах или конкурсах. Иные стремились организовать собственные небольшие коллективы или просили принять их в общий школьный ансамбль.Ученики, показывающие ухудшение результатов или отсутствие каких-либоизменений, как правило, говорили о трудности музыкальных занятий, о нехваткевремени или прямо высказывались о личной незаинтересованности.В процессе исследования мы также проводили беседы с родителями: некоторые выражали заинтересованность в музыкальном воспитании своих детей, некоторые относились к этому равнодушно.
Но как показывают персональные таблицы, фактор участия или неучастия родителей в музыкальном воспитании ребѐнка, имеет слабое влияние на общий результат. Участие родителей наиболееважно на первоначальном этапе, и то не во всех случаях. К примеру, ученикХилько Фѐдор (7 лет) из индивидуальной группы наблюдения, проявлял себявесьма слабо, отказывался выполнять домашнее задание, равнодушно относился клюбой музыке, которую ему предлагали для исполнения. Тем не менее, родителипроявляли интерес к музыкальному искусству: отец Фѐдора имел музыкальноеобразование.159Выводы II главыОпираясь на общие особенности педагогического моделирования, мы создали собственную модель реализации метода контекстного музицирования в среде дополнительного музыкального образования. Данная модель является некимсрезом процесса музыкально-эстетического воспитания и отражает его особенности в статике.
В неѐ входят следующие элементы: цель, общие задачи, принципы,педагогические условия, совокупность составных методов, критерии оценки,уровни музыкально-эстетического воспитания, конечный результат.Каждое структурное звено модели тщательно нами проработано, но особоевнимание мы уделили двум моментам: совокупности составных методов для реализации музыкально-эстетического воспитания учащихся в классе гитары и критериям оценки музыкально-эстетического воспитания школьников в классе гитары (оценка эффективности метода контекстного музицирования).
Выделение первого пункта связанно с тем, что сам метод контекстного музицирования предполагает сбалансированное сочетание общепедагогических, специальных и инновационных методов обучения и воспитания как одно из условий реализации. Данный аспект создаѐт важный смысловой уровень метода контекстного музицирования, на что мы косвенно указывали в первом параграфе работы.Метод контекстного музицирования по сути является системой методов, координируемые единой целью.
Для того чтобы данная система эффективно работала, необходимо упорядочить еѐ внутренние элементы и определить функциональную роль каждого из них.Что касается критериев оценки музыкально-эстетического воспитания, тоданное звено важно для нас не только, как системный элемент модели в целом, нои как основа для опытно-экспериментальной работы.Проанализировав ряд научных работ и статей, раскрывающие те или иныеособенности системы оценочных критериев в музыкальной педагогике, мы выработали собственный вариант. Двигаясь от общего к частному, нами было выделено три общих группы критериев (педагогическая, психологическая, социальная).160Каждая группа включала в себя три конкретных критерия. В свою очередь, каждый критерий делится на две оценочные единицы (на два подкритерия).
Оценочная единица дробит информационное поле каждого конкретного критерия на более точные смысловые куски, которые отражают родственные особенности техили иных аспектов личности школьника.В сущности, оценочная единица является ячейкой для информации, содержание которой определяется системой уровней оценки музыкально-эстетическоговоспитания. Эта система представляет собой шкалу качественных или количественных показателей, определяющие уровень развития каждой оценочной единицыв частности и каждой группы критериев в общем.По завершению апробации метода контекстного музицирования, нами былапроделана особая воспитательная работа с каждым учеником из фронтальной ииндивидуальной группы наблюдения. Помимо статистической информации, получаемой в ходе реализации контекстного музицирования, в анализе эффективности метода участвовали сведения, полученные в ходе бесед с педагогами гитарных классов и с родителями учеников.Формулируя сильные и слабые стороны метода контекстного музицирования, мы отметили следующие моменты.Сильные стороны:возможность эффективной адаптации под индивидуальные особенностиученика;учитывается связь искусств (музыка — кино);задействование широкого спектра современной музыки в процессе воспита-ния (учитывается фактор музыкальной актуальности);реализация широкого спектра общепедагогических, специальных и иннова-ционных методов;проработанная теоретическая база.Слабые стороны:отсутствие универсального мотивационного компонента;161отсутствие специальной работы относительно коллективного музицирова-ния;отсутствие чѐтко проработанной репертуарной стратегии;недостаточная оптимизация метода для младших классов;относительно небольшая исследовательская база для статистических на-блюдений.Образовательная система детских музыкальных школ включает в себя огромное количество факторов, которые необходимо учитывать.
Помимо этого самаформа индивидуального обучения представляет собой специфическую формациюурока, которую трудно организовать в каких-либо жѐстких методических рамках.Тем не менее, необходимо стремиться к объединению научного и практическогоподхода в работе учителя музыки по классу гитары или иному музыкальному инструменту. В этом отношении метод контекстного музицирования проявил себя сположительной стороны, так как реализовал воспитательный потенциал индивидуального урока музыки на новом системном уровне, опираясь, как и на теоретические науки, так и на практический опыт действующих педагогов детских музыкальных школ.162ЗаключениеПроблема воспитания для педагогической науки является насущной на протяжении всей истории своего существования, и не теряет своей актуальности и сегодня. Социальные, экономические, культурные изменения в российском и мировом обществе ставят перед педагогикой новые трудности, заставляют еѐ менятьсяи преобразовываться.Музыкально-эстетическое воспитание в этом контексте играет роль составляющего компонента всего педагогического действия, которое направленно насовременного ребѐнка: воспитание музыкой — это элемент целостной педагогической работы.Музыкально-эстетическое воспитание школьников одна из актуальных задач современного образования.
Сегодня существует острая нужда в развитии художественного элемента в общей системе образовательного пространства. Совершенствование эстетической культуры, развитие творческих способностей,формирование навыков самовоспитания и самосовершенстовавания — все этиприоритеты чѐтко определяют и направляют педагогический вектор работы наиндивидуальном уроке музыки.Основная задача учителя в индивидуальном музыкальном обучении заключается в создании соответствующих педагогических условий, благоприятных дляаккумуляции творческого потенциала ученика. Достижение творческого диалога,сбалансированное сочетание общепедагогических, специальных и инновационных методов обучения и воспитания, поддержание благоприятного эмоционального климата, наличие необходимой материально-технической бызы и соблюдение гигиены музыкальных занятий — соблюдение всех этих условий, как показала проведѐнная нами опытно-экспериментальная работа, значительно повышаютэффективность урока музыки, что в свою очередь оправдывает применение разработанного метода контекстного музицирования.Музыкально-эстетическое воспитание, как и любое целеполагающее воспитание, реализуется только косвенными средствами, иначе оно превращается в163«поучение», которое не имеет никакой педагогической ценности.
Поэтому педагог инструменталист воспитывает только через обучение: то есть когда учительставит руки ученику, чтобы звук инструмента был осмысленным и убедительным,когда организовывает учебное пространство, чтобы настроить ученика на музыкальную деятельность, когда разбирает нотный текст, чтобы ученик видел структуру и драматургию произведения и т.д.
Эмоциональное осознание ценности музыки, еѐ неповторимого эстетического эффекта наступит в том случае, когда увоспитанника появляется внутренняя потребность в общении с музыкальным искусством. Цель метода контекстного музицирования — через музыкальное обучение сформировать эту потребность.Рассчитанный сугубо на личный контакт учителя с учеником, метод направлен на мотивирование ученика через слушание музыки, а также через интерпретацию исполняемого произведения. Иными словами, мотивация осуществлялась через эмоциональную реакцию и через творческую самореализацию.Вмести с тем, мы считаем, что вопрос мотивации должен прорабатыватьсяпедагогами отдельно, в тесном сотрудничестве с психологами.
В сущности, данный аспект является наиболее сложным и непредсказуемым в работе педагога, таккак он зависит от множества внутренних и внешних факторов.Что касается иных составляющих музыкально-эстетического воспитания, топо ряду педагогических, психологических и социальных критериев метод контекстного музицирования также проявил себя продуктивно. Все оценочные критериибыли сформулированы с учѐтом целостной педагогической модели и являютсяотражением всех направлений, по которым она работает.В свою очередь, педагогическая модель реализации метода контекстногомузицирования в среде дополнительного образования детской музыкальной школы (класс гитары) разрабатывалась нами с опорой на существующие педагогические потребности, образовательные условия и с учѐтом современной культурнойсреды.Инновационность нашей работы заключается именно в попытке ответить наактуальные запросы музыкальной педагогики.
Мы стремились реализовать некий164подход, который адаптирует и приспособит любые приѐмы обучения и воспитания под нужды индивидуального музыкального обучения. Оценив музыкальноеобразовательное пространство, мы пришли к выводу, что наиболее важной является проблема сведения воедино существующего наследия музыкальной культурыи многогранной современной музыки.Контекстное музицирование — это попытка реализовать (в классе гитары)классический музыкальный материал в тесном переплетении с существующей музыкальной средой, с целью повысить качество музыкально-эстетического воспитания и воспитать активного самостоятельного музыканта.В качестве дополнительного положительного момента нашего исследованиямы можем отметить получение определѐнного исследовательского опыта в данной сфере, а также формулирование альтернативного пути развития музыкальнойпедагогики в секторе дополнительного образования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
