Диссертация (1168676), страница 26

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 26)

Несоблюдение элементарных требований относительно посадки и ухода заинструментом.Базовый уровень — отсутствие строго организованных ежедневных заня-тий. Соблюдение элементарных требований по посадке и по уходу за инструментом.Средний уровень — наличие относительно стабильной системы домашнихзанятий. Постоянная работа над совершенствованием посадки и бережный уход заинструментом. Отсутствие гибкости и зависимость от привычной манеры самостоятельного музыцирования (не способность адаптировать занятия под сложности определенного произведения).Высокий уровень — строго организованный режим занятий (дни недели,хронометраж занятий), гибкость в подходе к работе над каждым произведением.Осведомленность в общих технических вопросах касательно особенностей самогоинструмента, видах струн, электронных усилителей и т.п.3.Сотворчество педагога и ученика.Интенсивность творческого диалога на уроке.Низкий уровень — отрешѐнность ученика от творческого процесса на уро-ке.

Выполнение сугубо технических нюансов игры.Базовый уровень — учитывание общих пожеланий относительно художест-венной стороны произведения. Отсутствие творческой инициативы.Средний уровень — наличие творческого диалога в рамках урока. Стремле-ние ученика привнести собственный творческий вклад в интерпретацию музыкального произведения, основываясь на советах и рекомендациях педагога.131Высокий уровень — наличие активного творческого обмена между учени-ком и учителем. Ученик стремится к индивидуализированному исполнению музыкального произведения.

Творческая самостоятельность подкрепляется способностью аргументировать справедливость той или иной интерпретации.Педагогическая инверсия.Низкий уровень — отсутствие у ученика какого-либо желания поделитьсясобственными знаниями или личными открытиями в сфере музыкального исполнительства.Базовый уровень — ученик готов в процессе творческого диалога, предос-тавить те или иные сведения, полученные на иных учебных дисциплинах связанных с музыкой.Средний уровень — ученик способен предоставить подробную информа-цию о композиторе, стиле или эпохе по просьбе педагога.Высокий уровень — стремление обладать подробными сведениями, каса-тельно изучаемого музыкального материала. Желание расширить и уточнить теили иные сведения, предоставленные педагогом, для реализации равноправного иполноценного творческого диалога.Группа II (психологические критерии)1.Эмоционально-эстетический критерий.Наличие эмоций в процессе музицирования и интенсивность их пережива-ния.Низкий уровень — отсутствие каких-либо проявлений эмоций в процессемузицирования.Базовый уровень — наличие слабых эмоциональных реакций: ученик можетв двух словах определить характер музыки и своѐ к ней отношение («грустно»,«весело»); внешняя экспрессия отсутствует.Средний уровень — интенсивность эмоциональных реакций во время музи-цирования проявляется как исполнительская экспрессия.

Ученик способен отно-132сительно подробно описать свои ощущения, ассоциации и т.п., которые он смогзафиксировать сознанием во время исполнения.Высокий уровень — эмоции приобретают эстетический окрас, концентри-руясь на самих себе. Яркая исполнительская экспрессия и богатая эмоциональнаяпалитра переживаний во время исполнения.Устойчивость эмоциональных реакций (Речь будет идти только об эмоцио-нальной реакции при исполнении уже готового, выученного произведения; каксправедливо отмечал один из ведущих гитарных методистов Москвы ДмитрийЮрьевич Татарский, на стадии разучивания и отрабатывания технических нюансов пьесы эмоции являются помехой и не дают в сжатые сроки полноценно овладеть сложными техническими местами).Низкий уровень — эмоциональная реакция проявляется спонтанно или во-обще отсутствует.Базовый уровень — эмоциональная реакция возникает как результат сло-весной установки со стороны учителя.Средний уровень — эмоциональная реакция возникает относительно ста-бильно в определѐнных условиях: экзамен, концерт, контрольное слушание.Высокий уровень — эмоциональная реакция существует как фон исполняе-мого произведения, интенсивность которого может колебаться, но, в сущности,присутствует при каждом исполнении отработанного произведения.2.Критерий саморегуляции.Умение настраиваться на творческую деятельность.Низкий уровень — отсутствие каких-либо психологических способностей,чтобы сознательно настроиться на творческую деятельность.

Формальный, механистический подход к музицированию.Базовый уровень — ученик проявляет особое отношение к музыкальнымурокам: урок музицирования воспринимается иначе, нежели общеобразовательные учебные предметы.133Средний уровень — на уроке гитары ученик способен сознательно настро-иться на творческую деятельность и сконцентрироваться на выразительности исполнения.Высокий уровень — ученик способен на реализацию полноценного художе-ственного замысла в любой обстановке.Качество взаимодействия исполнительского аппарата и эмоциональной ре-акции во время исполнения.Низкий уровень — эмоциональное напряжение во время исполнения сугубоотрицательно сказывается на технике и не имеет положительного эффекта для художественных аспектов игры.

(Хаотичное колебание темпа, ритмические неточности, сложные технические места не проигрываются, забывание текста).Базовый уровень — ученик способен эмоционально обогатить игру неболь-ших и лѐгких пьес, которые не требуют длительной концентрации и исполнительской выносливости.Средний уровень — ученик способен сохранять интенсивность эмоцио-нального исполнения относительно долгое время, но синергетического эффектамежду техническим и эмоциональным не наблюдается.Высокий уровень — возникающая эмоциональная реакция положительносказывается на технических возможностях: присутствует ощущение лѐгкости игры, имеет место концентрация на художественном образе без потери текста, ученик следует за характером исполняемой музыки (умение исполнителя переживатьмузыку во время игры позволяет избавиться от естественного волнения, что всвою очередь освобождает исполнительский аппарат от зажатых или суетливыхдвижений).3.Мотивационный критерий.Качество учебной мотивации.Низкий уровень — всю проделываемую работу ученик выполняет по при-нуждению извне: равнодушие и отстранѐнность относительно выполняемой учебной работы.134Базовый уровень — ученик хочет научиться игре на инструменте, но не же-лает прикладывать к реализации этого необходимые усилия.

Школьник не стремится научиться играть, он просто «хочет».Средний уровень — ученик обладает искренним желанием овладеть игройна инструменте и способен прикладывать к этому некие усилия. Но внутренняямотивация всѐ ещѐ сильно зависит от влияния извне, то есть от стимулов, получаемых от учителя, семьи, друзей.Высокий уровень — ученик самодостаточный и независимый в плане музы-кально-эстетического развития. Его творческое стремления не зависят от окружающих. Доминируют стремление к искусству и эстетическому опыту. Стимулирование творческой и учебной деятельности излишне.Профессионально-исполнительские мотивы.Низкий уровень — стремление к профессиональной музыкальной деятель-ности отсутствует в принципе.Базовый уровень — ученика хочет овладеть инструментом на профессио-нальном уровне, но не стремиться к профессии музыканта как таковой.Средний уровень — ученик рассматривает музыкальную профессию как ва-риант своей будущей деятельности.Высокий уровень — ученик проявляет абсолютную уверенность в выборемузыкальной профессии.Группа III (социальные критерии)1.Влияние семьи на музыкально-эстетическое воспитание ученика.Общий уровень музыкально-эстетического развития семьи ученика.Низкий уровень — никто из членов семьи никак не связан с музыкой и непроявляет к ней интереса.Базовый уровень — некоторые члены семьи проявляют к музыкальному ис-кусству живой интерес или окончили музыкальную школу.Средний уровень — некоторые члены семьи являются активными музыкан-тами-любителями.135Высокий уровень — в семье есть профессиональные музыканты.Вовлечѐнность ближайших родственников в музыкально-эстетическое вос-питание ученика.Низкий уровень — никто из ближайших членов семьи не проявляет интере-са к музыкальным занятиям ребѐнка.Базовый уровень — родители интересуются процессом музыкального вос-питания своего ребѐнка, но, в сущности, не принимают в нем участия.Средний уровень — родители стараются по мере возможности способство-вать музыкально-эстетическому воспитанию: посещают концерты, совместнослушают определенную музыку или изучают теоретические и исторические аспекты музыкального искусства.Высокий уровень — активное участие в музыкальном образовании и воспи-тании ребѐнка.

Помимо пассивных видов музыкальной деятельности (слушаниемузыки, посещение концертов), родители вовлекают ребѐнка в коллективное семейное музицирование.2. Критерий эстетической коммуникации со сверстниками.Качество творческого общения в процессе коллективного музицирования.Низкий уровень — творческая изоляция ученика: отсутствие желания при-нимать участие в коллективном музицировании или неспособность (техническаяили психологическая) к подобной деятельности.Базовый уровень — ученик успешно интегрировался в творческий коллек-тив, но не принимает активного участия в совместном творчестве.Средний уровень — ученик принимает активное участие в работе музы-кального коллектива и стремится к равноправному творческому диалогу (участвует в принятии творческих решений, старается достичь уровня более взрослыхучеников или более техничных).Высокий уровень — ученик является одним из творческих центров коллек-тива.

Характеристики

Список файлов диссертации