Диссертация (1168676), страница 27

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 27)

Он не только открыто предлагает свои варианты интерпретации (стараясь ихаргументировать), но и вовлекается в педагогическую деятельность в тех случаях,136когда его технические и музыкально-художественные качества ему это позволяют.Уровень творческой инициативы в референтной группе.Низкий уровень — отсутствие у ученика какой-либо личной инициативы,побуждающей сверстников к совместному творчеству.Базовый уровень — отсутствие личной творческой инициативы у ученика,но готовность помочь или принять участие в музыкальной совместной деятельности по просьбе более активных товарищей.Средний уровень — стремление организовать творческий коллектив возни-кает при наличии особого творческого замысла (сыграть любимую песню илипроизведения с несколькими партиями, исполнить музыку собственного сочинения).Высокий уровень — ученик постоянно организовывает новые небольшиегруппы исполнителей или поддерживает уже сформированный коллектив. Являясь его организационным центром, ученик находится в постоянном творческомпоиске, вовлекая в подобный поиск и остальных членов коллектива, тем самымстараясь достичь качественного и независимого творчества.3.Критерий вовлечѐнности в музыкальную социально-культурную среду.Интенсивность концертных выступлений.Низкий уровень — ученик никогда не участвовал в концертах (ни в класс-ных концертах, ни в составе общего гитарного ансамбля).Базовый уровень — ученик принимал участие в классных и в небольшихшкольных концертах, а также выступал в составе общего гитарного ансамбля.Средний уровень — ученик принимал сольное участие в нескольких круп-ных школьных концертах, а также исполнял сольные партии в ансамбле.

Принимал участие в конкурсах регионального уровня.Высокий уровень — ученик участвовал практически во всех крупных и не-больших концертах. Принимал участие в конкурсах. Активно концертирует каксольно, так и в составе различных коллективов.137Степень взаимодействия с музыкой современности и музыкальной культу-рой сегодняшнего дня.Низкий уровень — ученик не проявляет никакого активного интереса к со-временной музыкальной культуре: он не слушает современные жанры или стили ине стремится интегрироваться в какую-либо субкультуру.Базовый уровень — ученик слушает определѐнный музыкальный жанр илистиль в силу своего круга общения (эту музыку слушают родители, друзья) илисоответствующая музыка просто привлекает его своим звучанием.

Ученик непроявляет активных действий по многостороннему освоению сектора музыкального пространства, к которому косвенно приобщился.Средний уровень — ученик является активным слушателем определѐнногожанра или стиля музыки: интересуется историей развития стиля/жанра, всемипредставителями соответствующего музыкального направления, посещает илипосещал концерты соответствующих исполнителей.Высокий уровень — ученик не только активно слушает, изучает и взаимо-действует с субкультурой, но и стремится реализовать воспринятый эстетическийопыт в процессе практического музицирования: через исполняемый репертуар(если он позволяет это сделать) или через сочинительство.Для того, чтобы сделать выходные данные более наглядными мы присвоиликаждому уровню числовой показатель: низкий уровень — 1; базовый уровень —2; средний уровень — 3; высокий уровень — 4.Таким образом, так как в каждой группе равное число критериев (3) и подкритериев (2 на каждый критерий) то была возможность чѐтко определить числовую границу общего уровня, которая едина для каждой группы критериев.

Еслипоказатель по группе 6, мы определяли его как низкий. Если выше 6 и до 12, каквыше низкого. Соответственно: от 12 до 18 — базовый уровень и выше базового;от 18 до 24 — средний и выше среднего; 24 — высокий уровень.Краткое описание результатов и выводы, которые были сформулированы наоснове полученных данных, мы приведѐм в параграфе 2.3. Также в приложении138будут размещены таблицы, отражающие результаты исследования музыкальноэстетического воспитания в индивидуальной группе наблюдения на момент констатирующего и контрольного этапа эксперимента, составленные в соответствии свышеизложенными принципами.

Помимо этого будут приведены соответствующие данные по фронтальной группе наблюдения.1392.3Ходэкспериментаианализполученныхданныхвпроцессеисследования музыкально-эстетического воспитания школьников в классегитары с применением метода контекстного музицированияПод педагогическим экспериментом подразумевают способ исследования,который используется для выяснения эффективности применения отдельных методов и средств. В него входят следующие общие требования:точно определить цель и задачи эксперимента;описать условия эксперимента;сформулировать цель исследования контингента учащихся;описать гипотезу исследования.Наш эксперимент проводился в естественных условиях, т.е. наблюдение исбор информации проводились в условиях обычного индивидуального урока музыки.

«Суть этого эксперимента состоит в том, что исследователь, анализируя теили иные педагогические явления, стремится создать педагогические ситуациитаким образом, чтобы они не нарушали привычного хода деятельности учащихсяи педагогов и в этом смысле носили естественный характер» [121]. Как правило,объектом исследования, в подобных условиях, являются различного рода учебныепрограммы, методы, формы обучения и воспитания.В ходе исследовательской работы нами были задействованы следующиеобщенаучные методы:метод наблюдения: статистическое наблюдение;метод беседы и интервьюирования;метод обобщения независимых характеристик;метод анализа и синтеза.Цель эксперимента заключается в выявлении особенностей музыкаль-но-эстетического воспитания, реализованного посредством метода контекстного музицирования.140Были отмечены следующие задачи:описать условия и исследовательскую базу, описать классы наблюдения;продумать примерный план работы для каждого ученика группы индивиду-ального наблюдения на весь срок эксперимента;обозначить чѐткий контингент для группы индивидуального наблюдения ифронтального наблюдения;прописать гипотезу исследовательской деятельности;реализовать метод контекстного обучения в естественных эксперименталь-ных условиях;собрать всевозможные данные и статистические наблюдения;провести анализ и синтез информации полученной в ходе наблюдения;сравнить контингент индивидуальной группы и фронтальной на моментокончания апробации метода контекстного музицирования, основываясь на критериях и уровнях музыкально-эстетического воспитания, выведенных в параграфе2.2;выявить сильные и слабые стороны метода: сформулировать вывод.Гипотезу эксперимента мы сформулировали следующим образом: ме-тод контекстного музицирования, будучи некой основой для всех возможныхобщепедагогических и специальных (музыкальных) методов воспитания иобучения, должен отличаться особой гибкостью применения, от которой ибудет зависеть эффективность музыкально-эстетической воспитательной работы.Группа индивидуального наблюдения была сформирована из учащихся детской музыкальной школы им.

С.В. Рахманинова и состояла из 16 детей различныхвозрастов. Все дети входили в преподавательский класс диссертанта и, соответственно, все они обучались по направлению «гитара».Одна из задач испытания и внедрения метода контекстного музицированиясостояла в том, чтобы использовать те или иные приемы, не акцентируя на нихвнимание ученика, стараясь естественно вплести их в общую структуру урока.141Описывая группу индивидуального наблюдения, мы разграничили еѐ повозрасту.I.Младшая группа (от 7 до 10 лет):Осипов Фѐдр — 7 лет, 1 класс;Хилько Фѐдр — 7 лет, 1 год обучения (платное отделение).II.Младшая подростковая группа (от 10 до 14 лет):Дядюкина Дарья — 10 лет, II класс;Рышкова Варвара — 10 лет, II класс;Красоткин Михаил — 10 лет, II класс;Гогохия Георгий — 10 лет, II класс;Килинская Владислава — 12 лет, IV класс;Кислов Андрей — 13 лет, 7 класс;Самойленко Анастасия —13 лет, 2 год обучения (платное отделение);Капилов Данила —13 лет, II класс;Полуденцев Александр —13 лет, IV класс.III.Старшая подростковая группа (от 14 до 16 лет):Александрова Елена —14 лет, III класс;Тамбов Никита —14 лет, 1 год обучении (платное отделение);Балицкая Варвара —14 лет, V класс;Осовик Полина —14 лет, 1 год обучения (платное отделение);Ерѐменко Тимофей —16 лет, V класс.Как мы видим, у нас обнаруживается явный дисбаланс между возрастнымигруппами.

С одной стороны, это является минусом, так как для младшей группы унас будет значительно меньше информации и материала для статистического наблюдения, чем для остальных двух. С другой стороны, наша цель выявить эффективность контекстного музицирования не для возрастной категории детей, а оценить качество обучающего и воспитательного эффекта на ученике как отдельновзятой личности, но с учѐтом возрастных особенностей. Для нас будут первостепенны результаты относительно отдельно взятого человека. Мы считаем, что на142данной стадии разработанности метода нет смысла проверять его эффективностьколичественным критерием, куда важнее раскрыть его качественный потенциал вусловиях долгосрочной индивидуальной работы.Фронтальная группа была сформирована из детей четырѐх классов разныхпреподавателей.

Было отобрано: 4 ученика из класса Клокова Сергей Дмитриевича (ДМШ им. С.В Рахманинова), 4 ученика из класса Семенюка Сергей Михайловича (ДМШ им. С.В Рахманинова), 4 ученика из класса Яхонтовой Марии Николаевны (ДМШ им В.Ф. Одоевского), 4 ученика из класса Степанова Павла Андреевича (ДМШ им В.Ф. Одоевского).I.Младшая группа:Жиркова Мария — 9 лет, 1 год обучения, пр. Семенюк (платное отделение);Бравков Иван — 7 лет, 1класс, пр. Клоков;Иванов Андрей — 8 лет, 2 класс, пр.

Характеристики

Список файлов диссертации