Диссертация (1168676), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Яхонтова;II.Младшая подростковая группаКривченко Юлия — 12 лет, 5 класс, пр. Семенюк;Хохлова Анастасия — 12 лет, 4 класс, пр. Семенюк;Загородников Данила — 11 лет, 4 класс, пр. Клоков;Мурозян Матвей — 10 лет, 3 класс, пр. Клоков;Климанов Игорь — 10 лет, 4 класс, пр. Яхонтова;Сапунов Фѐдр — 12 лет, 4 класс, пр. Яхонтова;Степанов Илья — 12 лет, II класс, пр. Степанов;Блохин Степан — 12 лет, III класс, пр.
Степанов;Суходумский Илья — 11 лет, III класс, пр. Степанов.III.Старшая подростковая группаРуленко Алексей — 14 лет, 7 класс, пр. Семенюк;Замула Дарья — 14 лет, V класс, пр. Клоков;Нго Линь Нга — 16 лет, III класс, пр. Яхонтова;Костюкевич Игра — 14 лет, II класс, пр. Степанов.143Мы составили краткий педагогический портрет каждого учителя, принявшего участие в нашем исследовании. Таким образом, есть возможность примернопредставить, в каких педагогических условиях обучался отобранный контингент.Сергей Дмитриевич Клоков (ДМШ им.
С.В Рахманинова)Педагог с огромным опытом работы: стаж преподавания 59 лет. У данногопедагога выработалась отлаженная и проверенная годами схема роботы. Огромное внимание уделяется репертуару, в особенности для начального этапа обучения. Сергей Дмитриевич Клоков отстаивает позицию, что для обучения в детскоймузыкальной школе ребенку, прежде всего, необходимо сформировать исполнительский аппарат, поэтому самыми сложными для преподавателя являются начальные классы, а не старшие. Как только исполнительский аппарат достигаетзрелого состояние, основной задачей становится разумный подбор репертуара индивидуально для каждого. Все ученики из класса Сергей Дмитриевича отличаются крепкой технической и теоретической базой, яркой мотивацией к обучению иинтенсивным прогрессом в плане развития музыкальных способностей.
Что касается музыкально-эстетического воспитания, то целенаправленной работы не проводится, но при этом косвенно она присутствует. Сергей Дмитриевич, имея некийархив аудиозаписей, знакомит учеников с музыкой, над которой они начинаютили уже начали работать, формируя целостное представление о произведении.Также ученикам всегда сообщается информация о доступных концертах. КлоковСергей Дмитриевич является примером педагога разумного и компетентного вовсех отношениях. Многие выпускники его класса продолжают активную самостоятельную музыкальную деятельность.Сергей Михайлович Семенюк (ДМШ им. С.В Рахманинова)Стаж работы 15 лет. Данный педагог отличается демократическим подходом к обучению: ученики не испытывают давления на себе ни в каких аспектахобучения. Это порождает как плюсы, так и минусы. Положительным является то,что эмоциональная атмосфера располагает к продуктивному творческому общению.
Но, стоит заметить, что некоторые ученики пользуются своим «привилегированным» положением и начинают откровенно нарушать дисциплину занятия144или отказываются выполнять те или иные методические указания, т.к. они кажутся им ненужными. По этим причинам в классе многие ученики играют с явнымидефектами исполнительского аппарата, в свою очередь из-за этого страдают художественные аспекты игры. Педагогический стиль Сергея Михайловича, на нашвзгляд, сильно зависим от характера и темперамента ученика: он может способствовать как продуктивному общению ученика и педагога, так и работать в противоположном направлении.Мария Николаевна Яхонтова (ДМШ им В.Ф.
Одоевского)Стаж работ 24 года. Исполнительская деятельность учеников Марии Николаевны отличается яркой образностью и эмоциональностью. Даже лѐгкие произведения небольшой формы исполняются «на пределе» своих художественныхвозможностей. Подобный результат достигается в процессе кропотливой и неспешной совместной работы ученика и учителя. Уже выученные произведениядолжным образом «отлѐживаются» и совершенствуются как в плане отдельныхэпизодов, так и в целостном виде. Педагогический стиль Марии Николаевны отличается умеренным либерализмом: на ученика не давят в плане технической работы, ему подбирается репертуар, который он может осилить без лишних трудностей, но при этом ученика стимулируют и мотивируют к постоянному осмыслению исполняемого материала. Сильная сторона педагогической работы МарииНиколаевны заключается именно в умении еѐ учеников одновременно играть ислушать себя.
Как показывает практика, добиться подобного — это сложная педагогическая задача.Павел Андреевич Степанов (ДМШ им В.Ф. Одоевского)Стаж работы 7 лет. Педагогический стиль Павла Андреевича очень гибкий:у всех педагогов, о которых мы уже написали, прослеживается некий доминирующий принцип, который определяет общий характер работы. В данном случае,педагог обладает способностью максимально продуктивно персонализироватьсвой рабочий подход.
Данное качество позволяет ему работать даже с детьми сособыми педагогическими потребностями. Павел Андреевич старается сблизитькаждого ученика с музыкой так, чтобы этот процесс был лишѐн атрибутов фор-145мальной учебной деятельности. Оценки, учебные рамки, требования, техническоенатаскивание — всѐ это используется строго дозировано и в соответствии с индивидуальностью каждого ученика.
Но в работе Павла Андреевича отсутствует элемент теоретической работы: из-за того, что некоторым ученикам сложно выучитьпроизведения по нотам, чтобы не отбивать желание заниматься, педагог прибегает к методу разучивания «с рук». Данный метод широко распространѐн именно вгитарной среде, так как сама по себе игра многих произведений выглядит схематичной и в силу этого легко запоминается визуально — это относительно быстрый способ выучить произведение.
Дети быстро привыкают к подобному способуразучивания, но это опасно тем, что в будущем они с трудом будут осваиватьнотный текст.Временные рамки проведѐнного эксперимента были совмещены с девятимесячным учебным годом (с 09.2015 по 06.2016). В данный период мы реализовывали учебно-воспитательную работу в классе индивидуального наблюдения,которая была спланирована нами для апробации метода контекстного музицирования. В ходе эксперимента нами были проработаны специальные учебные планыиндивидуально для каждого ученика. Они представляли собой описание основных принципов творческой работы ученика и описание применяемых для этогометодов и приѐмов.Для того чтобы сформировать представление о форме проводимой деятельности, мы коротко опишем по одному рабочему плану из каждой возрастнойгруппы, так как после синтеза полученной информации стало очевидным, чтоможно выделить общие закономерности.Начнѐм с примера из младшей возрастной группы. Из двух соответствующих учеников, входящих в группу индивидуального наблюдения, наиболее интересным, в плане проведѐнной педагогической работы, является Осипов Фѐдор (7лет, 1 класс).
С самых первых занятий у данного ученика были выявлены ярковыраженные музыкальные способности: музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память. Также он облает способностью концентрироваться на долгое дляего возраста время — была возможность продуктивно задействовать всѐ время146урока, не отвлекаясь на вынужденный отдых или дисциплину. Во всех отношениях Осипова Фѐдора можно было охарактеризовать как способного и творческогоученика.
В связи с этим перед нами стояла задача бережно и интенсивно развивать все музыкальные способности на фоне музыкально-эстетического воспитания, результаты которого должны были, в конце эксперимента, создать особыйплацдарм, то есть осмысленный эстетический опыт, как задел для будущего развития начинающего музыканта, как гарантия роста.Первый этап практической работы на начальной ступени обучения — технический.
Огромное значение имеет постановка рук и формирование всего исполнительского аппарата. Любой дефект или недостаток в будущем повлечѐтсерьѐзные проблемы, что может лишить возможности полноценного самостоятельного музицирования. Осипов Фѐдор на момент окончания эксперимента так ине выработал до конца верную постановку правой руки. Для первого года обучения эта типичная ситуация: каждому ученику нужен различный объѐм временидля окончательного формирования исполнительского аппарата.Но, несмотря на непрерывную техническую работу, Осипов Фѐдор не теряет интереса.
Важную роль сыграло неослабевающее желание самого ученика развиваться и постигать искусство игры на гитаре.Хотя у Осипова Фѐдора и присутствуют технические проблемы, мы нестремились обособить работу по их исправлению в отдельный сегмент занятия.Один из принципов метода контекстного музицирования — единство техническойи художественной работы. Фѐдору было предложено выучить «Этюд» Л. Панайотова. В данном произведении проводится несложная тема, но при игре нужно выдержать идеально легато. Наша задача заключалась в том, чтобы Фѐдор самостоятельно дошѐл до осознания того что данная пьеса должна исполняться на легато,что на это указывает сам характер музыки.Так как слуховой и музыкально-эстетический опыт ученика очень мал, мывыделили время, чтобы прослушать исполнение знаменитой первой прелюдии Э.Вила-Лобоса, где чѐтко прослушивается вязкая, певучая тема.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
