Диссертация (1168676), страница 25
Текст из файла (страница 25)
150].В этой связи автор предлагает три конкретных оценочных критерия:I.Развитость эстетических отношений.Критерий направлен на качественную и количественную стороны эмоцио-нальных реакций: раскрывает их богатство и яркость, устойчивость эмоционально-оценочных переживаний, особенности эстетического восприятия и вкуса. «По-124казателями этого критерия являются: эстетические чувства, эстетическое восприятие, творческое воображение, эмоциональное переживание.
<…> Критерий направлен на оценку способности творческого восприятия, усвоения и индивидуальной переработки любой поступающей эстетической информации, самостоятельного создания собственного синтеза искусств, отличающегося неординарностью, новизной, нестандартностью» [217, с.
151].II.Критерий широты эстетических знаний.Этот критерий служит для оценки кругозора ученика в сфере искусств, дляоценки качества владения элементарными знаниями соответствующего толка, атакже выявляет характер эстетического опыта. «Этот критерий характеризуетсярядом показателей: эстетическим сознанием, эстетическим вкусом, эстетическимидеалом, эстетическими потребностями.
<…> Это наличие запаса определенныхконкретно-чувственных впечатлений, позволяющих сделать естественный переход от чувственно-эмоционального к абстрактно-логическому способу полученияинформации» [217, с. 152].III.Устойчивость проявления художественно-эстетических способностей.Основным ориентиром является способность ученика успешно проявлятьсвои эстетические способности и знания в процессе творчества. «Показателем вовлеченности в эстетическую деятельность является развитие эстетических способностей личности, которые превращают школьника в активного созидателя,творца эстетических ценностей, позволяют ему не только наслаждаться красотоймира, но и преобразовывать его ―по законам красоты‖» [217, с. 153].Приведѐм ещѐ один пример системы оценочных критериев.
В диссертационной работе И.Н. Реутской «Музыкально-эстетическое воспитание младшихшкольников в процессе реализации национально-регионального компонента образования: на материале Карачаево-Черкесской республики» было вновь выделено три критерия.I.Эмоционально-волевой критерий — «проявляется в заинтересованности, вувлеченном отношении к музыке, в умении передать эмоциональное содержаниепроизведения в процессе исполнения» [206, с. 110].125II.Когнитивный или познавательный критерий — «это опыт усвоения знаний вобласти музыкального искусства, развитие интеллектуально-мыслительных действий, способствующий осмыслению содержания музыкального произведения.Компонентами данного критерия является элементарное знание основ закономерностей музыкального искусства» [206, с.
110].III.Конативный или поведенческий критерий — «формирование мировоззрен-ческих и поведенческих установок под воздействием исполнительской деятельности или: поступки учащегося соответствующие эстетическим эмоциям и переживаниям, получаемые от восприятия музыки» [206, с. 110].Как мы можем увидеть, обе приведѐнные системы оценочных критериевповторяют принцип деления на психологическую, педагогическую и социальнуюгруппы. Продумывая собственную систему критериев для оценки контекстногомузицирования, мы решили сохранить эту градацию, но при этом предпринялипопытки изменить паттерн оценки тех или иных качеств ученика. Взяв за основутри группы критериев, мы проработали их внутреннюю структуру.I.1.Группа педагогических критериев:Интенсивность самостоятельных занятий — данный критерий долженсообщать нам информацию о связи между уровнем интереса к музыкальным занятиям и качеством проделываемой самостоятельной работы.
Здесь мы смотрим нетолько на частоту посещения занятий и на хронометраж, затрачиваемый на домашнее задание, но и на интенсивность развития технических аспектов игры итеоретических знаний. «Развивающееся музыкальное сознание выявляет себя вактивной познавательной деятельности учащегося, в интенсивном пополнениифонда специальных знаний, в адекватном ―умозрительном‖ отражении явлений ифеноменов музыкального искусства в виде определѐнных понятий, представлений, умозаключений и т.д. При этом, чем гибче и разностороннее связи между отдельными структурными компонентами знаний, между их блоками и ―соединениями‖, тем продуктивнее работает музыкальное сознание, тем выше, соответственно, его качественный уровень» [118, с.
276 – 277].1262.Исполнительская культура — «термин ―исполнительская культура уча-щихся‖ вводится в употребление в изданном в 2004 году учебнике по теории музыкального образования Э.Б. Абдуллина, Е. В. Николаевой» [164]. Как правило,данный термин охватывает широкий спектр педагогических явлений: под исполнительской культурой могут подразумевать совокупность всех технических навыков игры и теоретических знаний, которыми владеет ученик. Исполнительскаякультура как критерий нам интересен, прежде всего, в качестве источника информации о взаимодействии практического и теоретического. Также для нас важен момент, связанный с осведомленностью ученика об особенностях режима игигиены музыкальных занятий.3.Сотворчество педагога и ученика — данный критерий направляет внима-ние на способность обмениваться личным эстетическим опытом и адекватно воспринимать чужой.
Этот пункт должен дать информацию о том, как ученик способен вести творческий диалог с преподавателем.II.1.Группа психологических критериев:Эмоционально-эстетический — данный критерий подразумевает наличиеу ученика любых эмоций, которые существуют как результат общения с музыкальным искусством.2.Критерий эмоционально-эстетической регуляции или критерий саморе-гуляции — критерий заключается в наличии у ученика особых психологическихкачеств, позволяющих ему сознательно настраивать себя на творческую деятельность, с последующей эмоциональной реакцией. То есть наличие психологического механизма способного управлять психофизической органикой. Высокаястепень овладения эмоционально-эстетической саморегуляцией позволяет достигать адекватного творческого состояния. [118, с.
26].3.Мотивационный критерий — его суть заключается в отражении качест-венной стороны мотивов побуждающих ученика заниматься музыкальной деятельностью.III.Группа социальных критериев:1271.Влияние семьи на музыкально-эстетическое воспитание ученика — эф-фективность педагогического влияния зависит от многих факторов, и один изнаиболее значимых — это фактор влияния семьи на образовательный и воспитательный процессы. Для выработки педагогической стратегии важно учитыватьсемейный фактор, т.к.
те или иные мировоззренческие особенности родителей могут иметь влияние на воспитуемых. Данный критерий направлен на выявлениехарактера культурного обмена внутри семьи, то есть: происходит ли в результатеобогащения музыкально-эстетического опыта ученика вовлечение родителей илиодно из родителей в процесс эстетического воспитания.2.Критерий эстетической коммуникации со сверстниками — так как всеучащиеся детских музыкальных школ обязаны участвовать в каком-либо видеколлективного музицирования, то у нас появляется возможность выявить характер и особенность культурного, исполнительского или эстетического обмена между учениками.
Данная информация позволит нам оценить, насколько соприкосновение с музыкальным творчеством повлияло на социальную природу личности,а также позволит судить о возможностях творческого развития в среде коллективного музицирования.3.Критерий вовлечѐнности в музыкальную социально-культурную среду —в данный пункт входит оценка концертной активности: еѐ характер, интенсивность и вид. Также мы оцениваем качество взаимодействия ученика и музыкальной среды или, если выражаться иначе, пытаемся определить характер взаимодействия юного музыканта с музыкой современности: в какой мере, и в каком направлении ученик осваивает современную музыкальную практику и как это влияет на его творческую деятельность.Мы посчитали нужным ввести понятие оценочной единицы. Под этойтерминологией мы подразумеваем, вычленение из определѐнного критерия подкритерия, что является более конкретным отражением интересующей нас информации.
Главное к чему мы стремились при проработке оценочных единиц —формулировать их так, чтобы они не выходили из-под «юрисдикции» главногоопределяющего критерия.128В свою очередь каждая оценочная единица уже имеет определѐнный показатель, из которого формируется общий показатель основного критерия и всейгруппы (то есть речь идѐт об уровне).
За основу было взято деление на низкий, базовый, средний и высокий уровень. Приведѐм наглядную схему модели оценочных критериев.Схема №4Модель оценки эффективности работы метода контекстного музицированияОценочная единица или подкритерий — это та ячейка информации, что является основой оценочных суждений.
Соответственно, в ходе исследовательскойдеятельности мы сформировали список оценочных единиц и определили условия,от которых будет зависеть присвоение того или иного уровня в каждом отдельномслучае:Группа I (педагогические критерии)1. Интенсивность самостоятельных занятий.129Качество выполнения домашнего задания.Низкий уровень — домашнее задание никогда не выполняется.Базовый уровень — домашнее задание выполняется нерегулярно.Средний уровень — домашнее задание выполняется строго по инструкциямпедагога.Высокий уровень — домашнее задание отрабатывается сверх требованийпедагога.Уровень музыкально-эстетического самообразования.Низкий уровень — ученик не проявляет никаких самостоятельных действийпо обогащению эстетического опыта и музыкальных знаний.Базовый уровень — ученик выносить полезные сведения с уроков музы-кальной литературы (слушанья музыки), сольфеджио и коллективного музицирования.Средний уровень — помимо школьной программы ученик активно и целе-направленно слушает различную музыку.Высокий уровень — ученик активно интересуется современной и стариннойклассической музыкой, и стремится реализовать тот или иной слуховой опыт напрактике собственной игры.2.
Исполнительская культураКачество взаимосвязи практической игры и теоретических знаний.Низкий уровень — взаимодействие практических и теоретических музы-кальных занятий не наблюдается. Ученик не способен определить гармонию,форму, стиль или жанр произведения.Базовый уровень — способность определить элементарные формообразую-щие или гармонические элементы произведения совместно с учителем.Средний уровень — способность самостоятельно определить основы формыи гармонии (гармонический склад).130Высокий уровень — способность к самостоятельному музыкальному анали-зу формы, гармонии, стилевых особенностей. Наличие синергетического эффектатеоретических знаний и практических навыков.Соблюдение особого режима и гигиены музыкальных занятий.Низкий уровень — отсутствие какой-либо системы музыкальных занятийдома.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
