Диссертация (1168676), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Поэто-105му необходимо предоставлять обучающимся некую свободу, чтобы они училисьсамостоятельно мыслить и творить. Если начинающий музыкант будет находиться под постоянным давлением учителя, реализовывая те или иные схемы, смысл,которых не понимает, то ценность таково обучения минимальна. Нужно чтобыученик прошѐл через «общеобязательные» ошибки, сам осознал несовершенствоили неуместность своих творческих решений: только так придѐт осознание собственных возможностей. Ученику нужно предоставить свободу не только самовыражаться, но и свободу ошибаться.Педагогические условия необходимые для реализации метода контекстногомузицирования определяют особенности материального, психологического и методического толка.
Педагог должен всегда понимать, что мешает его работе — ичто нужно в таком случае изменить.Педагогическимиусловиямиреализациимоделимузыкально-эстетического воспитания учащихся в классе классической гитары следующие:1.Достижение творческого диалога между преподавателем и учеником —характер общения учителя и ученика может быть разным, но главное, чтобы этообщение было продуктивным. Замкнутость ученика или его недоверие к педагогуимеет деструктивное влияние на весь педагогический процесс в целом. Достижения на уроке условий, когда ученик ничем не скован и легко может обмениватьсямнениями, впечатлениями с педагогом, открывает для дальнейшей работы большие перспективы.2.Формирование и поддерживание благоприятного эмоционального кли-мата на занятиях — даже при успешном достижении творческого диалога на занятии, нужно помнить об эмоциональном климате.
Педагогическая работа подразумевает конфликты разного рода. В конфликтологии различают два основныхвида межличностных столкновений, которые определяются по конечному результату их разрешения: деструктивные и продуктивные. Комфортная обстановка науроке не подразумевает абсолютного спокойствия: главное чтобы во взаимодействие учителя и ученика не присутствовало деструктивных элементов. Самый пагубный из них — это агрессия.
Сам конфликт между учителем и учеником не106страшен, наоборот — подобные случаи рождают потенциально успешную ситуацию в плане педагогического воздействия. Но если существует недопонимание,спорные моменты или накопившееся напряжение между педагогом и учащимся,то будет возникать агрессия, которая со временем будет усугубляться. Здесь важно умение педагога чувствовать конфликтную ситуацию, если она возникает:уметь выбрать оптимальный путь еѐ разрешения, так как успех в этом случае будет способствовать будущим взаимоотношениям, постепенно формируя атмосферу взаимоуважения.3.Сбалансированное сочетание общепедагогических, специальных и ин-новационных методов обучения и воспитания — сам метод контекстного музицирования реализовывается в условиях методического плюрализма, так какособенность этого метода заключается в попытке создания новой педагогическойпарадигмы основывающейся на постоянном взаимодействии самых разных методов и приѐмов.
Контекстное музицирование — метод, предполагающий постоянное обновление. Чтобы метод сохранял свою жизнеспособность, он должен строить свою методологическую базу таким образом, чтобы в ней сочеталось старое иновое, общее и специализированное.4.Наличие материально-технической базы, необходимой для реализацииособых видов учебной деятельности — разные приѐмы требуют разных условийреализации. Наличие проектора, соответствующего инструмента, специальногомузыкального оборудования и т.п.
— всѐ это требует внимания.5.Соблюдение гигиены музыкальных занятий — существует ряд осново-полагающих условий, без выполнения которых невозможно реализовать достойного урока индивидуального музицирования. Нельзя пренебрегать такими элементарными вещами как: правильная посадка, правильно подобранный размеринструмента (в соответствие с ростом ученика), оптимально подобранные струны(крайне не рекомендуется начинающим гитаристам играть на жѐстких струнахсильного натяжения), соблюдение оптимального хронометража занятия. Нарушение подобных нюансов приводят к дискомфорту во время игры, а также способныотрицательно повлиять на здоровье учащегося.107Мы уже косвенно указывали на то, что вопрос, касающийся приѐмов воспитания и обучения, является центральным в моделирование процесса реализацииметода контекстного музицирования.
В модели мы обозначили основные группыметодов и указали конкретные приѐмы. Приведѐнный список является базовым, иподразумевает гибкость в практическом применении.В структуре любого метода обучения можно выделить объективную и субъективную части. Субъективная часть связана с личностью педагога, конкретнымиусловиями реализации метода. «Данная часть метода является значимой в моментего осуществления, т.е. когда метод находится в действии, от этого зависит эффективность достигнутой цели. Объективная часть, это те элементы, которые составляют его каркас, без которых он не может состояться как метод.
Структуруметода мы будем рассматривать с позиции его объективной части» [178].Первая группа методов — общепедагогические.1.Словесный метод — под словесным методом подразумевают: рассказ, опи-сание, лекция, беседа, образное объяснение. Все подобные приѐмы имеют местобыть и на индивидуальном уроке музыки.
Словесный метод должен служитьтолько поддержкой, дополнением, и ни в коем случае не становиться центрообразующим. На индивидуальном уроке музыки данный метод часто используется длясоздания образно-психологического настроя перед исполнением. Злоупотребление словесным методом может привести к информационной загруженности ученика.2.Эвристический метод — «это обусловленная принципами обучения систе-ма регулятивных правил подготовки учебного материала и проведения эвристической беседы с решением познавательных задач.
Основные функции: самостоятельное усвоение знаний и способов действий; развитие творческого мышления(перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новой проблемы в традиционной ситуации; видение новых признаков изучаемого объекта; преобразование известных способов деятельности и самостоятельное создание новых); развитие качеств ума, мыслительных навыков, формирование познавательных умений;обучение учащихся приѐмам активного и познавательного общения; развитие мо-108тивации учения, мотивации аффилиации, мотивации достижения» [83. с. 56]. Основные принципы применения данного метода в сегменте дополнительного образования не меняются.
Эвристический метод является неоднозначным: в однихслучаях он даѐт хороший результат, в других не производит никакого эффекта.3.Репродуктивный метод — этот метод «относится к традиционному типуорганизационной культуры — исторически первый вид обучения, проводимый поформуле ―делай, как я‖ и связанного с воспроизведением, репродуцированием образцов деятельности. Его элементы, основанные на подражании, играют определенную роль в развитии памяти, развитии способности к воспроизведению, особенно в раннем возрасте <…>.
Сюда же, к этой системе можно отнести и методприучения — как метод формирования привычек» [177, с. 104]. Для музыкальнойпедагогики репродуктивный метод играет важную роль: обучение всем техническим нюансам игры реализуется через него. Но злоупотребление данным методомотрицательно сказывается на творческом потенциале ученика.4.Исследовательский метод — «Его особенность — в постепенном переходеот имитации научного поиска к действительно научному или научнопрактическому поиску» [177, с. 109]. Основным достоинством подобного приѐмаявляется его непосредственная направленность на развитие у ученика творческогоподхода к обучению, также он стимулирует интерес и активизирует самостоятельное мышление. «В тоже время оно (проблемное обучение) имеет и существенные недостатки: оно применимо не на всяком учебном материале, а только натаком, который допускает неоднозначные подходы, оценки, толкования; оно требует значительно больших временных затрат, чем при сообщающем обучении;для его применения необходим определенный ―стартовый‖ уровень знаний, умений и общего развития обучающихся» [177, с.
109].5.Наглядный метод — «наглядные методы обучения условно можно подраз-делить на две большие группы: методы иллюстраций и демонстраций» [28]. В музыкальном образовании наглядный метод преобразуется в наглядно-слуховой, ииспользуется для работы со вспомогательным учебным материалом для обогаще-109ния слухового опыта, а также для ознакомления с концертными видеозаписямиразличных исполнителей.6.Метод умышленной ошибки — данный метод полезен для проверки уров-ня внимательности ученика и для воспитания критического мышления.7.Метод «линии горизонта» — по смыслу указанный метод тесно перепле-тается с методом «забегания вперѐд и возвращения к пройденному» (Д.Б. Кабалевский).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
