Диссертация (1168676), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Модель является средством познания. Но, в отличие от других средств, непосредственно нацеленных на познание объекта-оригинала, познание модели оказывается лишь ―промежуточным этапом‖ в познании объектаоригинала. Информация, полученная на модели, должна быть перенесена на объект-оригинал, сама же по себе она лишь вероятностна и требует дополнительнойпроверки на самом объекте-оригинала, а с другой стороны, полностью с ним совпадать» [11, с. 228].Если предпринять попытку выявить инвариантные свойства разбираемоготермина, то мы охарактеризуем понятие «модель» следующим образом — это материальный или абстрактно-логический образец (объекта, процесса, явления) длявоспроизведения, копирования, проверки или изучения.Сущность модели, как средства познания, заключается в расширении иуточнении всех переменных и констант, с которыми мы сталкиваемся ввиду педагогической деятельности.
«Образовательный процесс, представляющий двуединый процесс обучения и воспитания и обусловленный ―большим числом аналитических переменных‖» [269, с. 140].Следует уточнить тот момент, что модели в чистом виде не существует.«Модель — это своего рода ―перевертыш‖, который в зависимости от угла зрения94может представать в различных видах» [127, с. 30]. То есть модель нельзя отождествлять с объектом исследования. В нашем случае модель — это, прежде всего, теоретическое и общее отражение конкретных аспектов педагогической работы, а это значит, что педагогическое моделирование сильно зависит от интерпретации теоретических формообразующих элементов.Так как педагогика в основном работает с такими категориями как обучение, воспитание, образование, то педагогическая модель в основе своей направлена на отражение этих процессов.
«В педагогике, как и в других научных дисциплинах, исследовательская модель может возникнуть несколькими способами: врезультате наблюдения за явлением и его осмысливания; в результате процессадедукции как частный случай некоторой модели; в результате процесса индукциикак обобщение некоторой модели. Модели используются либо как исследовательский прием представления исследуемого педагогического объекта с целью егообъяснения, изучения, уточнения; либо как инструмент, позволяющий на основеанализа модельного представления педагогического объекта влиять на его построение или функционирование» [269, с. 139].Как правило, педагогическая модель создаѐтся относительно образовательного пространства, в котором задействован учитель.
В свою очередь, образовательное пространство включает в себя широкий спектр понятий, одним из которых является образовательная система «включающая разные элементы и связимежду ними: подсистемы, управление, организацию, кадры» [102, с. 48].Взаимодействуя с образовательной системой, педагог получает возможность разработать модель образования. В этом контексте модель являет собой«логически последовательную систему соответствующих элементов, включающих цели образования, содержание образования, проектирование педагогическойтехнологии и технологии управления образовательным процессом, учебных планов и программ» [88, с. 22].В.М.
Ананишнев выделяет пять видов подобных моделей.1.«Структурная модель образовательного процесса представляет собой срезучебного процесса в статике».952.«Динамическая модель образовательного процесса <…> рассматриваетпроцесс во временном измерении».3.Факторная модель образовательного процесса — это «совокупность пере-менных, детерминирующих образовательный процесс» [15].Также эти модели могут раскрывать сущность учебного процесса в трѐх направлениях:1.воспроизведение и реализация нормативных моделей деятельности и обра-зования;2.взаимодействию учащегося и преподавателя;3.контекст широкого взаимодействия учебных и внеучебных факторов вкультурогенезе учащегося, в его образовании [15].Понятие «педагогическая модель», которое мы употребляли ранее, можетобладать дополнительными коннотациями, из-за чего оно не всегда уверенно сопрягается с понятием «модель образования» или «модель обучения» как синонимы.
Под педагогической моделью могут подразумевать совокупность методов,направленных на решение определѐнных педагогических задач, которые систематизированы и организованны в соответствии с теорией обучения. Мы считаем,что разумней обозначать подобное словосочетанием «методическая модель», чтобы избегать недопонимания. Дефиницию «педагогическая модель» удобней всегоиспользовать применительно ко всей совокупности специальных модельных схем,отражающие тот или иной аспект педагогического процесса.Отдельно мыслится и модель воспитательной системы. Это связанно с тем,что спланированный процесс воспитания представляет собой «сложную педагогическую систему, которая призвана интегрировать все воспитательные воздействия, направленные на ребенка, в целостный педагогический процесс, обеспечивающий в конкретных социально-педагогических условиях» [149].
Приведѐм графическую схему, которая наглядно демонстрирует место педагогического моделирования в общей структуре образовательного пространства.96Схема №2Педагогическое моделирование в структуре образовательного пространства.В ходе нашего исследования была разработанная модель, которая представляет собой общий срез педагогического процесса, основанного на методе контекстного музицирования в его статике.Даннаямодельотражает:цели,задачи,принципымузыкально-эстетического воспитания, педагогические условия реализации контекстного музицирвания, совокупность приѐмов и методов, критерии оценки музыкальноэстетического воспитания и его уровни.Схема №3 отражает основные элементы метода контекстного музицирвания, который мы апробировали в ходе исследования.Схема №397Модель реализации метода контекстного музицирования в условиях дополнительного образования в классе гитарыЦель — совершенствование музыкально-эстетического воспитания школьников в процессе реализации метода контекстного музицирования в условиях дополнительного образования.ЗадачиРазвитие творческих способностей.Интеграция ученика в музыкальную социально-культурную среду.Формирование у ученика личностногоотношения к исполняемой музыке.Развитие у ученика способности самостоятельно формулировать творческуюгипотезу (прослеживать музыкальноинтонационную фабулу) (Г.М.
Цыпин).Приобщение к концертной музыкальноисполнительской деятельности.Выработка особых навыков самообразования и самовоспитания в сфере музыкального искусства.Принципы музыкально-эстетического воспитания учащихсяв классе гитарыиндивидуальногоПринцип совмещения рационального и эмоционального висполнительстве.ПринципвзаимодействияПринципгармоническогоразвития личности.Принцип интерпретационнойсвободы ученика.Принцип единства художест-Принцип природосообразности эстетического воспитания.Принцип взаимосвязи жизненного опыта ученика и художественнойинтерпретации.искусств.венного и технического впроцессе работы над музыкальным произведением.Педагогические условия реализации модели музыкальноэстетического воспитания учащихся ДМШ в классе гитары:контекстное музицированиеДостижение творческого диалога между преподавателем иучеником.Сбалансированное сочетаниеобщепедагогических, специальных и инновационныхметодов обучения и воспитания.Формирование и поддерживание благоприятного эмоционального климата на занятиях.Соблюдение гигиены музыкальных занятий.Комплекс методов для реализации музыкально-эстетическоговоспитания учащихся в классе гитарыНаличиематериальнотехнической базы, необходимой для реализации особыхвидов учебной деятельности.97Принципподхода.Общепедагогические методы1)2)3)4)5)6)7)Словесный метод.Эвристический метод.Репродуктивный метод.Исследовательский метод.Наглядный метод.Метод умышленной ошибки.Метод «линия горизонта».Специальные методы (музыкальное образование)98Доп.
методы контекстного музицирования1) Метод перекрѐстного слушания.2) Метод естественной музыкальной доступности.3) Метод музыкального сопровождения или метод «тапѐра».4) Методмузыкальнотехнического наращивания.5) Метод интеграции в музыкальную среду.6) Метод музыкальной актуализации.981) Метод наблюдения за музыкой, а не обучения ей(Б.В. Асафьев).2) Метод сопереживания музыке (Н.А. Ветлугина);3) Метод художественного музыкального обобщения(Э.Б. Абдуллина).4) Метод размышления о музыке (Д.Б.
Кабалевский).5) Метод музыкальной драматургии (Д.Б. Кабалевский,Э.Б. Абдуллин).6) Метод интонационно-стилевого постижения музыкии моделирования художественно-творческого процесса (Е.Д. Критская, Л.В. Школяр).7) Метод контрастных сопоставлений (О.П.
Радынова).8) Метод уподобления характеру звучания музыки(О.П. Радынова).9) Метод эмоционального воздействия (Л.Г. Дмитриева).10) Метод «парного восприятия» (Ю.Б. Алиев).11) Метод импровизации (Э. Жак-Далькроз, Б. Л, Яворский, К. Орф и др.).12) Метод создания композиций (Л.В. Горюнова).13) Метод художественного контекста (Л.В.Горюнова).Критерии оценки музыкально-эстетического воспитания школьников в классегитары (оценка эффективности метода контекстного музицирования)Педагогическая группа критериев1) Интенсивность самостоятельных занятий.2) Исполнительская культура.3) Сотворчество педагога и ученика.Психологическая группа критериев1) Эмоционально-эстетический.2) Критерий саморегуляции.3) Мотивационный критерий.Социальная группа критериев1) Влияниесемьинамузыкальноэстетическое воспитание ученика.2) Критерий эстетической коммуникациисо сверстниками.3) Критерий вовлечѐнности в музыкальную социально-культурную среду.Уровни музыкально-эстетического воспитания школьниковНизкийБазовыйСреднийВысокийРезультатКачественные изменения в музыкально-эстетической воспитанности учащихся (класс классической гитары).99Любой педагогический процесс всегда является чѐтко направленным вектором воздействия, направление которого координирует цель, связывающая всеэлементы педагогической стратегии.
В нашем случае генеральная цель (илиуправляющая идея) — совершенствование музыкально-эстетического воспитанияшкольников в процессе реализации метода контекстного музицирования в условиях дополнительного образования.Мы сформулировали шесть задач, детализирующие нашу исследовательскую деятельность:1.Развитие творческих способностей — в данном пункте подразумеваетсяреализация педагогических действий, направленных на развитие музыкальныхспособностей наряду с самостоятельной творческой активностью. Иными словами, задача заключается в преобразовании музыкальных знаний, умений и навыковв плацдарм для творческих начинаний ученика: в основу для самостоятельноготворческого поиска.2.Интеграция ученика в музыкальную социально-культурную среду — длячеловека, который связывает свою жизнь с искусством, крайне важно научитьсяпонимать язык, которым пользуются в том или ином творческом направлении: внашем случае, это художественный и музыкально-образный язык, а также профессиональный язык музыкантов.
Интегрировать ученика в музыкальную социально-культурную среду, значит не только вооружить его необходимыми знаниями, но и подтолкнуть его к взаимодействию с музыкальной жизнью общества втом или ином виде. Речь идѐт не только об интеграции в академическую музыкальную среду: ученики могут проявлять интерес к разным субкультурам современности или просто сильно любить определѐнный музыкальный стиль — помогая им погружаться в какое-либо музыкальное направление, путѐм взаимодействия с определѐнным культурным сегментом современности, мы получаем шанс наразвитие общего интереса к музыке.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
